Курсовая работа. КР. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования сахалинский государственный университет

• Название: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования сахалинский государственный университет
• Анкор: Курсовая работа
• Дата: 01.03.2022
• Размер: 123.82 Kb.
• Имя файла: КР.docx
• Тип: Курсовая; #377688
• страница: 9 из 12

Заключение

В ходе исследования нами были сделаны выводы по теоретической и практической главам.

1. 
   Нами были раскрыты сущность понятия «ценностное отношение к природе» как направления Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Понятие ценностное отношение - синтетическое и состоит из совокупности категорий: ценность, отношение, ценностное отношение. Под ценностным отношением к природе понимают устойчивые избирательные предпочтительные связи с объектом окружающего мира, принятие личностью ценностей природы для общества и каждого человека, принятия этих ценностей в качестве личных жизненных принципов и направление творческой активности на их сохранение и устойчивое развитие.
   
2. 
   Изучены возрастные психологические особенности воспитания ценностного отношения к природе у младших школьников, которые позволяют говорить о том, у младших школьников преобладает когнитивный компонент сформированности ценностей, а поступочный или поведенческий начинает проявляться. Изменяется отношение младшего школьника к миру природы: дифференцирует «человеческое» и «нечеловеческого. Ценностное отношение к природе отражается больше «в бездействии», чем в действиях ребенка.
   
3. 
   Уровень осмысления и ощущения духовной ценности направления «Природа – наш дом» в УМК «Школа России» выражается в:
   

• 
  самостоятельном заинтересованном изучение явлений природы, форм жизни, роли человека;
  
• 
  бережном, заботливом отношение к растениям и животным;
  
• 
  добровольных природоохранных действиях (уборка мусора после пикника, распределение мусора по контейнерам для переработки, экономия воды и электричества и т.д.);
  
• 
  добровольном участие в экологических проектах (озеленение школьного участка, очистка территории и т.п.).
  

Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация, требующая выбора и осуществления поступка с учётом известных ребёнку идей, и правил поведения, то есть ценностей, например, ребенок, листая фотоальбом, отбирает «красивые» и «некрасивые» фотографии; долго переделывает свой рисунок, «чтобы было красиво»; начинает убирать и украшать свою комнату. В такие моменты ценность принимается внутренним миром ребёнка. Он использует ценность не только на словах, но и на деле. Воспитание ценностного отношения к природе, осуществление экологического воспитания возможно, как во время учебы, так и после уроков.

4. 
   Ведущая роль в формировании ценностного отношения к природе, практических методов познания природы принадлежит и отражена во всех действующих программах курса «Окружающий мир». Разработчики программ и учебников по курсу «Окружающий мир» предлагают учитывать специфику предметной области и использовать при организации внеклассной работы.
   
5. 
   С целью определения влияния внеклассной работы в младшей школе на уровень формирования ценностного отношения к природе, нами было проведено экспериментальное исследование. В результате исследования было выяснено, что высокий уровень сформированности у школьников ценностного отношения к природе показали 2 человека, что составило 29%, средний уровень также выявлен у 2 человек (29%), низкий уровень показали 3 человека, что составило 42%. Таким образом, мы констатировали необходимость формирования ценностного отношения к природе младших школьников, имеющих определенный объем знаний по экологии, которые в основном проявляют интерес и заинтересованность в повышении уровня собственных знаний о природе. Работа по экологическому воспитанию планируется, в этом направлении используются традиционные формы работы и методы воздействия на детей. Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о недостаточной экологической воспитанности детей младшего школьного возраста, необходимости оптимизации процесса экологического воспитания за счет комплексного воздействия на когнитивную, чувственную и деятельностную сферу личности. Одним из способов повышения уровня сформированности ценностного отношения к природе является внеурочная деятельность.
   
6. 
   Учитывая данные констатирующего эксперимента, нами была разработана программа экологического кружка, как одна из форм внеклассной работы «Познавательная экология». В основу формирующего этапа была положена гипотеза:мы предположили, что формирование ценностного отношения к природе младшего школьника во внеклассной работе будет эффективным, если учитывать:
   

• 
  возрастные особенности младшего школьника;
  
• 
  целенаправленно проводить разнообразные деятельностные формы и виды внеклассной работы.
  

Рабочая программа «Познавательная экология» имеет эколого-биологическую направленность и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

7. 
   На заключительном этапе исследования, для проверки эффективности, проведенной нами работы в ходе формирующего этапа эксперимента, нами была повторно проведена диагностика уровня сформированности ценностного отношения к природе, используемая на констатирующем этапе эксперимента.
   

Высокий уровень сформированности ценностного отношения к природе на заключительном этапе эксперимента имеет 3 человека, что составляет 42%, средний уровень – 3 человека, 42%, а низкий уровень показал только один учащийся, что составило 16%.

Учащиеся, повысившиеся уровень сформированности ценностного отношения к природе ощущают потребность к осуществлению экологически сообразных поступков, осознают места и роли человека в биосфере, у них преобладает мотивация гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости.

Также у учащихся повысились метапредметные результаты: овладение начальными формами исследовательской деятельности, опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции, опыт социальной и межкультурной коммуникации, формирование коммуникативных навыков.

Таким образом, полученные результаты заключительного этапа исследования свидетельствуют о положительной динамике уровня сформированности ценностного отношения к природе.

Исходя из сделанных выводов, можно утверждать, что поставленные задачи решены, цель достигнута.