Курсовая работа. КР. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования сахалинский государственный университет
 Скачать 123.82 Kb.
|
ГЛАВА 2. Исследование процесса воспитания ценностного отношения к природе у младших школьников во внеурочной деятельности2.1. Характеристика класса. Констатирующий этап экспериментаДля определения динамики уровня сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников во внеурочной деятельности нами было проведено экспериментальное исследование. Планирование экспериментальной части осуществлялось с учётом основных требований, а именно: определили цель, задачи, методы эксперимента. Цель эксперимента: определить возможность повышения уровня сформированности ценностного отношения к природе младших школьников во внеурочной деятельности. Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи: определить базу эксперимента; отобрать соответствующие материалы и задания, необходимые для проведения констатирующего эксперимента; подобрать диагностические методики для определения ценностного отношения к природе младших школьников; провести анализ результатов исследования на констатирующем и заключительном этапах. Базой исследования является МКОУ СОШ с. Мгачи. Исследование проводилось в 3 классе. В классе обучается 7 человек, из них 4 мальчика и 3 девочки. Все дети 2011 года рождения. Все обучающиеся прилежны, опрятны, обеспечены учебниками и необходимыми принадлежностями. В полных семьях воспитывается 5 человек. Воспитываются в неполных семьях 2 человека. Неблагополучных семей нет. Родители детей класса активно откликаются на просьбы учителя, с удовольствием участвуют в семейных праздниках. Советы воспринимают положительно. Родительский комитет старается создать благоприятные условия для жизни детей в социуме: оказывает помощь в подготовке мероприятий, экскурсий. Характер взаимоотношений между учениками и родителями хороший. Дети относятся друг к другу доброжелательно. На уроках дисциплину никто не нарушает. Но на переменах бывают случаи нарушения норм поведения, пререкания с членами дежурной группы. Но в целом в коллективе царит благоприятный психологический климат, атмосфера товарищества, взаимопомощи, толерантности. Явных группировок нет. В классе два лидера, ценностные ориентации которых оказывают положительное влияние на жизнедеятельность класса. Детьми соблюдаются принятые в 1 классе обычаи и традиции. Актив класса является организатором всех классных дел. У ребят сформировано стремление к самоопределению и самообразованию. Ученики проявляют большой интерес к внеклассным мероприятиям и с радостью, активно принимают в них участие, проявляют свои способности в конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Лукоморье», всероссийских дистанционных викторинах. В кружках и секциях вне школы занимаются 3 человека из класса (изостудия, английский язык, музыка). В классе особый стиль общения, в котором преобладает дух сотрудничества, сопереживания и взаимоуважения, есть желание учиться. Уровень сформированности учебной мотивации (высокий и норма) – 100%. Высокое качество знаний (русский язык и математика – 76%, литературное чтение – 96%, окружающий мир – 92%). Высокий уровень воспитанности – 84%, хороший – 16%. Основные черты классного коллектива – деловитость, гуманность, ответственность, честность, инициативность, самостоятельность, творчество, активная жизненная позиция. На констатирующем этапе эксперимента для определения уровня сформированности ценностного отношения к природе младших школьников нами был выбран комплекс методов исследования: беседы с детьми, наблюдение за их поведением в природе в повседневной жизни и специально созданных педагогических ситуациях, анализ результатов деятельности детей, документации воспитателей, анкетирование. Для определения уровня сформированности у школьников ценностного отношения к природе детей младшего школьного возраста нами были выбраны следующие критерии и показатели. Критерий 1 – качество экологических представлений (объем, системность, реалистичность, осознанность). Критерий 2 – тип отношения к природе (эмоции и мотивы), Критерий 3 – характер деятельности и поведения ребенка в природе (умение и навыки ухода за объектами природы, поступки). Первая серия заданий (критерий 1) направлялась на выявление показателей когнитивного критерия – понимание учащимися базовых краеведческих и морально-этических понятий, сформированность у учащихся способности ценностно воспроизводить приобретенный в учебном процессе опыт о природе. Для этого использовались следующие методы и методики: рассказ о своем родном острове Сахалине, написание сочинения на тему «Весенний лес», создание проективного рисунка. Вторая серия заданий (критерий 2) была направлена на выявление эмоционально-ценностного отношения младших школьников к родному краю (природе, архитектурным памятникам, способность эмоционально откликаться на события, происходящие на родине). Для решения данной серии задач использовались анкетирование, метод игры («Мой музей», «Я – экскурсовод») и наблюдения. Третья серия исследования (критерий 3) предусматривала задания, направленные на выявление умения выделять эмоциональные основания своего поведения и других людей, осуществлять моральное оценивание ситуаций и применения альтернативных путей собственного решения проблем. С этой целью использовались игровые методы, метод проектов и наблюдения во время организации внеурочной деятельности. При разработке программы исследования нами учитывались сущность, содержание понятия «ценностное отношение к природе» и особенности его формирования у детей младшего школьного возраста. На основе выделенных критериев и их показателей были установлены следующие уровни сформированности у школьников ценностного отношения к природе: высокий, средний, низкий. Результаты констатирующего эксперимента показали, что дети младшего школьного возраста имеют разный уровень сформированности ценностного отношения к природе. Высокий уровень характеризовался достаточным объемом представлений детей об объектах и явлениях природы (в рамках программы обучения и воспитания детей в начальной школе), соответствием представлений реальной действительности, пониманием экологических связей и зависимостей между объектами природы, объектами природы и условиями существования, между природой и человеком, способностью обосновать их с помощью речи; тип отношения к природе – положительное эмоционально-ценностный; у детей сформированы умения и навыки ухода за объектами природы, которые они самостоятельно применяют. Средний уровень характеризовался объемом представлений детей в рамках программы, частичным соответствием представлений реальной действительности, способностью дифференцировать живые и неживые существа, частично определять отдельные потребности живых организмов, называть некоторые условия, необходимые для их жизни, отсутствием понимания целостности природы, зависимости жизни и здоровья человека от факторов среды, затруднениями с аргументацией суждений; тип отношения к природе – смешанный; у детей в основном сформированы умения и навыки ухода за объектами природы, которые применяются эпизодически. Низкий уровень характеризовался недостаточным объемом представлений детей об объектах и явлениях природы, частичной соответствием представлений реальной действительности, недостаточным осознанием зависимости живого организма от факторов среды, непониманием экологических связей, целостности природы, отсутствием аргументации суждений; тип отношения к природе – потребительский или смешанный; умения и навыки ухода за объектами природы в основном не сформированы, не применяются. В результате исследования было выяснено, что высокий уровень сформированности у школьников ценностного отношения к природе показали 2 человека, что составило 29%, средний уровень также выявлен у 2 человек (29%), низкий уровень показали 3 человека, что составило 42%. Результаты представлены в таблице 1. Для наглядности приведем полученные данные на рис. 1. Сводная таблица по критериям представлена в приложении 1. Таблица 1 Уровень сформированности ценностного отношения к природе на констатирующем этапе эксперимента
 Рис. 1. Уровень сформированности ценностного отношения к природе на констатирующем этапе эксперимента Таким образом, мы констатировали необходимость формирования ценностного отношения к природе младших школьников, имеющих определенный объем знаний по экологии, которые в основном проявляют интерес и заинтересованность в повышении уровня собственных знаний о природе. Работа по экологическому воспитанию планируется, в этом направлении используются традиционные формы работы и методы воздействия на детей. Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о недостаточной экологической воспитанности детей младшего школьного возраста, необходимости оптимизации процесса экологического воспитания за счет комплексного воздействия на когнитивную, чувственную и деятельностную сферу личности. Одним из способов повышения уровня сформированности ценностного отношения к природе является внеурочная деятельность. | ||||||||||||||