Курсовая работа. КР. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования сахалинский государственный университет
 Скачать 123.82 Kb.
|
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы воспитания ценностного отношения к природе у младших школьников1.1 Сущность понятия «ценностное отношение к природе» как педагогическая проблема на ступени начального общего образованияСовременное экологическое образование направлено на формирование экологической культуры личности как важного средства гармонизации взаимоотношений общества и природы, это описано в работах Э.В. Гирусова, Г.А. Давыдова, И.Д. Зверева, Б.Д. Лихачева. Именно об этом говорил в начале 90-х годов XX столетия Э.В. Гирусов: «Изменение ориентации деятельности связано с коренной перестройкой мировоззрения, прежде всего той шкалы ценностей, которая укоренилась в сознании людей под воздействием противостояния человека природе. Предстоит основательная ломка ценностей как материальной, так и духовной культуры и формирование новой, экологической культуры» [4, с. 22]. Под экологической культурой мы понимаем совокупность взглядов на природу и осознанного отношения к ней, выраженных в надлежащем поведении человека и во всей его практической деятельности. В содержании данного понятия можно выделить три взаимосвязанных компонента - это экологическое сознание, соответствующее отношение и активная практическая деятельность. На сегодняшний день нас особо интересует компонент «отношение», т.к. отношение к природе является одним из главных показателей экологической культуры. Поэтому в данной статье мы более подробно рассмотрим понятия «отношение», «отношение к природе» и сущность ценностного отношения к природе. Общеизвестно, что с самого рождения личность объективно входит в систему сложных взаимоотношений с объектами и явлениями природного мира. Среди всех представленных объектов личность выделяет и вступает в отношения с теми, которые смогут удовлетворить ее потребности. По утверждению С.Д. Дерябо и И.В. Левина, «именно отражение этой связи с потребностями придает отношениям «субъективную окраску» [11, с. 42]. В педагогической науке «отношение» рассматривается как фундаментальная и центральная категория воспитания, об этом сказано в трудах H.H. Кондратьевой, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, П.И. Пидкасистово. В педагогических трудах Н.К. Крупской и A.C. Макаренко указывается, что в процессе формирования отношений следует учитывать внешнее влияние объектов на личность, условия и образ жизни, возрастные и индивидуальные особенности человека. Л.Н. Толстой обозначил, что «отношение человека к миру определяется не одним рассудком, но и чувством, всею совокупностью духовных сил человека». Н.Е. Щуркова в своем исследовании о новом научно-педагогическом видении воспитательного процесса подчеркивает, что отношение представляет собой действительную связь, установленную человеком с объектом в его сознании, и «предполагает знание этого объекта и целый ряд умений, позволяющих воспринимать объект, разместить этот объект в структуре жизненных ценностей»6. Мнения П.И. Пидкаси-стого и Н.Е. Щурковой схожи в том, что отношение надо прожить - то есть прочувствовать, осмыслить, ощутить в действии связь своего «Я» и объекта действительности [8, с. 32]. В рамках экологического образования школьников проблема отношения к природе поднималась в трудах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, которые нацеливали на формирование ответственного отношения к окружающей среде на основе формирования системы научных знаний, ценностных ориентаций и убеждений. Кроме того, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедов считают, что ответственное, осознанное отношение к природе тесно взаимодействует с нравственным, этическим и эстетическим аспектом. «Природа вненравственна, она по ту сторону добра и зла, но она чиста, невинна и бескорыстна, целостна и едина, детерминированна и спонтанна. Ее внутренняя сущность, ее величие и спокойствие, целесообразные действия и взаимодействия учат человека нравственности, осознанию своего места в ней» [16, с. 28]. Современные исследования педагогов акцентируют внимание на формирование у подрастающего поколения эмоционально-ценностного отношения к природе. И это не случайно, так как данный вид отношения большинство ученых считают исторически наиболее «древним», поскольку, учитывая психологические особенности дошкольников и детей младшего школьного возраста, более значимыми для них являются эмоционально-чувственные переживания в процессе общения с природой. Поэтому В.В. Зотов основным содержанием эмоционально-ценностного отношения школьников к природе выделяет потребности в эмоциональном переживании, соответствующие мотивы и интересы, что находит свое воплощение в чувствах. Л.А. Реут определяет эмоционально-ценностное отношение как сложное, интегративное личностное качество, представляющее собой совокупность перцептивно-аффективного, когнитивного, практического и поступочного компонентов [13, с. 44]. Таким образом, на основе общепедагогического подхода и ретроспективного анализа состояния проблемы формирования отношения к природе нами уточняется понятие «ценностное отношение к природе», которое представляет собой действенную, сознательную связь человека с объектами природы по ее восстановлению, сохранению и развитию в процессе активной деятельности на основе целостного понимания универсальной значимости природы и многообразия ее ценностей. |