Фонд тестовых заданий

• Название: Фонд тестовых заданий
• Дата: 05.06.2020
• Размер: 298.99 Kb.
• Имя файла: Itogovy_test.docx
• Тип: Документы; #128138
• страница: 4 из 8

вводной лекции +

семинаре

82. 
    Направленностьсостоит в том, чтобы педагог в процессе решения поставленных задач разработал и представил конечный результат деятельности
    

1. 
   регулирования
   
2. 
   целеполагания +
   
3. 
   корректирующих действий
   
4. 
   планирования
   

82. 
    Непосредственное проектирование специально-организованного занятия начинается с
    

, т.е. создания плана, конспекта или сценария занятия

1. 
   этапа целеполагания
   
2. 
   аналитического этапа
   
3. 
   этапа конструирования +
   
4. 
   информационного этапа
   

82. 
    Основная функция использования дошкольных заключается в активации
    

самостоятельного выполнения заданий математического содержания; упражнении в умениях; развитии логических операций

1. 
   книг-альбомов
   
2. 
   рабочих тетрадей +
   
3. 
   учебников
   
4. 
   познавательных энциклопедий
   

82. 
    Преемственность в подготовке ребенка к школе - это
    

1. 
   формирование у ребенка умений писать, считать; знакомство его с действиями сложения и вычитания
   
2. 
   внутренняя органическая связь общего, физического и духовного развития на грани дошкольного и школьного детства, внутренняя подготовка при переходе от одной ступени формирования личности к другой +
   
3. 
   развитие у ребенка готовности к восприятию нового образа жизни
   
4. 
   развитие у ребенка умений быть дисциплинированным, внимательным, слушать инструкции взрослого, иметь развитую речь
   

82. 
    Различают несколько видов : дискуссия, круглый стол, ролевая и деловая игра
    

1. 
   коллективного тренинга +
   
2. 
   индивидуального компьютерного тренинга
   
3. 
   модульного тестирования
   
4. 
   тест-тренинга
   

82. 
    Сущностьопределяется как «предварительная, целеобусловленная разработка
    

конкретных практических взаимодействий участников педагогических систем, процессов

1. 
   диагностической работы
   
2. 
   коррекционной работы
   
3. 
   педагогического проектирования +
   
4. 
   методической работы
   

82. 
    Умения и навыки учебной деятельности (планировать, самостоятельно выполнять деятельность, осуществлять самоконтроль и самооценку) и специальные умения (считать, измерять, вычислять и др.) являются элементами компонента готовности к школьному обучению
    

1. 
   содержательного
   
2. 
   психологического
   
3. 
   мотивационного
   
4. 
   процессуального +
   

82. 
    Цель курса «Теория и технологии развития математических представлений у детей» -
    

1. 
   дать представление об организации образовательного процесса по предматематической подготовке детей дошкольного возраста
   
2. 
   познакомить студентов с основными теоретическими и методическими разработками, направленными на осуществление предматематической подготовки детей дошкольного возраста, формирование и развитие интеллектуальных и математических способностей детей
   

+

3. 
   сформировать умения планирования и организации учебной работы со студентами высших и средних специальных учебных заведений по курсу «теория и технология развития математических представлений у детей
   
4. 
   раскрыть особенности интеллектуального развития детей дошкольного возраста
   

82. 
    Этап в диагностике - объяснение полученных данных с точки зрения развития ребенка
    

1. 
   консультирования
   
2. 
   интерпретации +
   
3. 
   тестирования
   
4. 
   корректирования
   

82. 
    В классификации занимательного математического материала, предложенной З.А. Михайловой, отсутствует группа
    

1. 
   «геометрические головоломки» +
   
2. 
   «развлечения»
   
3. 
   «развивающие игры и упражнения»
   
4. 
   «математические игры и задачи»
   

82. 
    Верны ли утверждения?
    

А) В каждое автоматическое устройство заложен алгоритм, в строгом соответствии с которым оно осуществляет предписанную ему деятельность

В) Режим дня дошкольника можно назвать алгоритмом Подберите правильный ответ

1. 
   А - нет, В - да
   
2. 
   А - да, В – да +
   
3. 
   А - нет, В - нет
   
4. 
   А - да, В - нет
   

82. 
    Верны ли утверждения?
    

А) В каждой закономерности выражается определенный порядок связей и отношений между явлениями

В) При решении занимательных задач дети подготовительной группы осуществляют поиск или путем сочетания мысленных и практических проб, или только мысленно

Подберите правильный ответ

1. 
   А - нет, В - нет
   
2. 
   А - да, В - да
   
3. 
   А - да, В - нет
   
4. 
   А - нет, В – да +
   

82. 
    Верны ли утверждения?
    

А) Выработка у дошкольников простейших представлений классификации окружающих предметов является основой для формирования в дальнейшем математического мышления, связанного с моделированием и исследованием различных математических конструкций

В) Освоение дошкольниками алгоритмов способствует выработке умения планировать свои действия

Подберите правильный ответ

1. 
   А - нет, В - да
   
2. 
   А - да, В – да +
   
3. 
   А - нет, В - нет
   
4. 
   А - да, В - нет
   

82. 
    Верны ли утверждения?
    

А) Детское экспериментирование - самостоятельный, не связанный с другими вид деятельности

В) Ценность реального эксперимента, в отличие от мысленного, заключается, в частности, в том, что при реальном эксперименте создается субъективно-новый продукт

Подберите правильный ответ

1. 
   А - нет, В – да +
   
2. 
   А - да, В - да
   
3. 
   А - нет, В - нет
   
4. 
   А - да, В - нет
   

82. 
    Верны ли утверждения?
    

А) Закономерность выражает наличие взаимосвязи в данной области действительности, но не раскрывает конкретных форм этой взаимосвязи

В) В процессе решения задач на смекалку обдумывание детьми хода поиска результата предшествует практическим действиям

Подберите правильный ответ

1. 
   А - нет, В - нет
   
2. 
   А - да, В - нет
   
3. 
   А - да, В – да +
   
4. 
   А - нет, В - да
   

82. 
    Верны ли утверждения?
    

А) Конкретные формы взаимосвязи в данной области действительности раскрываются законами

В) При решении занимательных задач дети средней группы в основном пользуются практическими видами поисковых проб

Подберите правильный ответ

1. 
   А - нет, В - нет
   
2. 
   А - да, В – да +
   
3. 
   А - нет, В - да
   
4. 
   А - да, В - нет
   

82. 
    Верны ли утверждения?
    

А) Несформированность в дошкольном возрасте умения логически и продуктивно мыслить приводит к появлению «проблем с математикой» через месяц-два после начала обучения в школе

В) Анаграммы, кроссворды, шарады являются буквенными головоломками и относятся к группе математических развлечений

Подберите правильный ответ

1. 
   А - нет, В - нет
   
2. 
   А - да, В – да +
   
3. 
   А - нет, В - да
   
4. 
   А - да, В - нет
   

82. 
    Верны ли утверждения?
    

А) Открытие законов в данной конкретной области происходит на основе развития и конкретизации закономерностей, подмеченных в этой области

В) При решении занимательных задач дети старшей группы в основном пользуются мыслительными видами поисковых проб

Подберите правильный ответ

1. 
   А - нет, В - нет
   
2. 
   А - да, В – нет +
   
3. 
   А - да, В - да
   
4. 
   А - нет, В - да
   

82. 
    Верны ли утверждения?
    

А) Экспериментирование придает математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию

В) Владение математическими операциями облегчает экспериментирование Подберите правильный ответ

1. 
   А - нет, В - да
   
2. 
   А - нет, В - нет
   
3. 
   А - да, В - нет
   
4. 
   А - да, В – да +
   

82. 
    Верны ли утверждения?
    

Ценность реального эксперимента, в отличие от мысленного, заключается, в частности, в том, что:

А) наглядно обнаруживаются скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления действительности

В) развиваются способности ребенка к определению проблемы и самостоятельному выбору путей ее решения

Подберите правильный ответ

1. 
   А - да, В – да +
   
2. 
   А - да, В - нет
   
3. 
   А - нет, В - да
   
4. 
   А - нет, В - нет
   

82. 
    На представленном рисунке в блок-схеме алгоритма допущена следующая ошибка:
    

1. 
   блок-условие изображен в виде прямоугольника +
   
2. 
   начало и конец алгоритма изображены в виде овалов
   
3. 
   блок - простая команда изображен в виде прямоугольника
   
4. 
   блоки - простые команды изображены в виде овалов
   

82. 
    На рисунке изображен фрагмент блок-схемы алгоритмавида
    

1. 
   линейного
   
2. 
   циклического +
   
3. 
   составного
   
4. 
   разветвленного
   

82. 
    На рисунке изображена блок-схема алгоритмавида
    

1. 
   линейного +
   
2. 
   составного
   
3. 
   циклического
   
4. 
   разветвленного
   

82. 
    На рисунке изображена блок-схема алгоритмавида
    

1. 
   разветвленного +
   
2. 
   составного
   
3. 
   линейного
   
4. 
   циклического
   

82. 
    алгоритм обеспечивает многократное выполнение некоторой совокупности действий
    

1. 
   Линейный
   
2. 
   Разветвленный
   
3. 
   Составной
   
4. 
   Циклический +
   

82. 
    зависимость - форма устойчивой взаимосвязи между объективными явлениями и отражающими их величинами, при которой изменение одних явлений вызывает определенное количественное изменение других
    

1. 
   Существенная
   
2. 
   Постоянная
   
3. 
   Функциональная +
   
4. 
   Непосредственная
   

82. 
    команды - команды, которые определяют разветвление процесса решения задачи в зависимости от выполнения или невыполнения некоторого условия
    

1. 
   Простые
   
2. 
   Условные +
   
3. 
   Циклические
   
4. 
   Предписывающие
   

82. 
    команды - команды, предписывающие выполнение некоторых действий
    

1. 
   Сложные
   
2. 
   Составные
   
3. 
   Условные
   
4. 
   Простые +
   

82. 
    обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на творческое развитие способностей ребенка
    

1. 
   Познавательное
   
2. 
   Творческое
   
3. 
   Развивающее +
   
4. 
   Занимательное
   

151 . у дошкольника - степень правильности, четкости и обобщенности представлений, сложившихся в дошкольном возрасте

1. 
   Качество знаний +
   
2. 
   Готовность к школе
   
3. 
   Объем знаний
   
4. 
   Самостоятельность мышления
   

152. 
     - всеобщая связь, взаимозависимость и взаимообусловленность явлений
     

1. 
   Функциональная зависимость
   
2. 
   Закон природы
   
3. 
   Закономерность +
   
4. 
   Всеобщая связь явлений
   

152. 
     - выделение свойств объекта, или выделение объекта из группы, или выделение группы объектов по определенному признаку
     

1. 
   Анализ +
   
2. 
   Синтез
   
3. 
   Классификация
   
4. 
   Сравнение
   

152. 
     - графическое представление алгоритма, в котором он изображается в виде
     

последовательности связанных между собой функциональных блоков, каждый из которых соответствует выполнению одного или нескольких действий

1. 
   Псевдокод
   
2. 
   Блок-схема +
   
3. 
   Чертеж
   
4. 
   Граф
   

152. 
     - игра, в которой смоделированы математические построения, отношения,
     

закономерности, зависимости, представления и понятия

1. 
   Математическая игра +
   
2. 
   Анаграмма
   
3. 
   Занимательная задача
   
4. 
   Творческая задача
   

152. 
     - разделение множества на группы по какому-либо признаку
     

1. 
   Сериация
   
2. 
   Синтез
   
3. 
   Анализ
   
4. 
   Классификация +
   

152. 
     - наиболее общая закономерность существования мира, представляющая собой результат и проявление взаимодействия всех существующих предметов и явлений
     

1. 
   Мировой порядок
   
2. 
   Глобальная взаимозависимость явлений
   
3. 
   Функциональная зависимость
   
4. 
   Всеобщая связь явлений +
   

152. 
     - наука, изучающая способы представления, хранения и преобразования информации с помощью различных автоматических устройств
     

1. 
   Информатика +
   
2. 
   Кибернетика
   
3. 
   Алгоритмика
   
4. 
   Математика
   

152. 
     - оформление в словесной (вербальной) форме результатов процесса сравнения
     

1. 
   Сериация
   
2. 
   Обобщение +
   
3. 
   Синтез
   
4. 
   Классификация
   

152. 
     - построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов по выбранному признаку
     

1. 
   Анализ
   
2. 
   Синтез
   
3. 
   Сериация +
   
4. 
   Классификация
   

152. 
     - разделение множества на группы по какому-либо признаку
     

1. 
   Сериация
   
2. 
   Синтез
   
3. 
   Анализ
   
4. 
   Классификация +
   

152. 
     - соединение различных элементов (признаков, свойств) в единое целое
     

1. 
   Анализ
   
2. 
   Сериация