Логопедия.Методическое наследие.Книга 5. Фонетикофонематическое и общее недоразвитие речи
 Скачать 2.03 Mb.
|
 464 Л.С. Волкова огромное значение придается логопедическому воздействию как на специально организованных занятиях, так и в процессе подготовки детей к усвоению родного языка. Планирование логопедической работы строят с учетом данных обследования детей, в процессе которого выявляются различные уровни сформированности импрессивной и экспрессивной речи. Но диапазон обследования, проводимого логопедом, значительно более широк, чем только выявление речевых уровней. Логопедическое изучение детей должно быть предусмотрено специальной картой речевого обследования. В соответствии с этой картой исследуют все основные речевые и неречевые функции (речь, слух, зрение, моторика), изучаются причины речевой и зрительной патологии. Такое комплексное обследование детей с глубокими дефектами зрения обеспечивает в дальнейшем организацию дифференцированных занятий с учетом как состояния речи детей, так и возраста, зрения и других показателей. В организации дифференцированной системы заключается еще одна важная отличительная особенность логопедической работы с такими детьми. Дифференцированная система логопедической работы определяется структурой речевого дефекта в каждом из выделенных уровней у детей с глубокими нарушениями зрения и раскрывается следующим образом. В группе детей с четвертым речевым уровнем логопедическая работа направлена на коррекцию нарушений звукопроизношения. В группах детей с общим недоразвитием речи (второй и третий уровни) корригируют фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая стороны речи. С детьми, имеющими первый речевой уровень, работа направлена на устранение грубого недоразвития всех сторон речевой деятельности. Учитывая специфику работы с тотально слепыми детьми по развитию речевой моторики, накоплению словаря, соотнесенности слова и образа, конструированию предложений без использования зрительного анализатора, занятия с ними следует проводить сначала индивидуально, а затем – в небольших группах. Содержательная сторона этих занятий должна определяться уровнем сформированности речи. Занятия планируют фронтальные и индивидуальные. В соответствии с этим в детском саду, например, определяются следующие обязательные разделы: История вопроса о становлении речи у детей с глубокими дефектами зрения 465 1) накопление словаря и развитие соотнесенности образа и слова (номинативной функции слова); 2) обучение рассказыванию; 3) ориентировка в микро- и макропространстве; 4) развитие мелкой моторики рук и речевой моторики; 5) коррекция поведения, игровой деятельности; 6) подготовка к обучению грамоте (при координации занятий логопеда, воспитателей и тифлопедагогов). Огромное значение имеет определение задач в процессе проведения музыкально-ритмических занятий (развитие моторики, координации, ориентировки в пространстве, просодической стороны речи). В целом система всех взаимосвязанных занятий обеспечивает совершенствование пространственно-ориентировочных реакций, моторной подвижности, речевой активности, формирование способов и приемов познавательной деятельности. При перспективном планировании коррекционно-логопе-дической работы одними из ведущих являются следующие разделы. 1. Формирование общих речевых навыков: – развитие слуховой памяти детей; обучение умению слышать и слушать обращенную речь; обучение дифференцированию звуков, умению узнавать источник звука; – отработка правильного речевого вдоха и выдоха (особенно у тотально слепых детей); – формирование плавной речи с паузами между предложениями; – обучение правильному интонированию, ударению, модуляции голоса и выразительности речи. 2. Развитие фонетической стороны речи: – подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков; – постановка звуков; – различение гласных и согласных звуков на слух; – дифференциация звуков; – развитие фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений. 3. Совершенствование импрессивной речи: развитие внимания к речи окружающих (совершенствование навыков 466 1'. .V I1 Л.С. Волкова понимания словесных обобщений, выделения названий предметов, действий, признаков предметов). 4. Развитие лексической стороны речи: – обучение называнию фамилии и имени; – формирование глубоких знаний о временах года, их названиях и характерных признаках; – ознакомление с домашними животными, изучение названий различных частей тела животных; – формирование представлений об овощах, фруктах, ягодах, грибах, цветах, деревьях; – закрепление знаний об игрушках и играх: материал, качество, цвет, форма, размеры; – формирование обобщающей функции слова; – знакомство детей с жизнью страны, расширение их знаний о праздниках, например, Дне Победы (словарная работа, парад, салют). 5. Обучение связной речи: – совершенствование разговорной речи: умение вести несложный диалог, поставить вопрос, правильно и быстро подобрать для ответа нужное слово; – воспитание умения делать сообщение о выполненном поручении, задавать друг другу вопросы; – обучение овладению элементарными формами описательной речи, умению объединять отдельные высказывания в связные сообщения – рассказ по картинке, по серии картинок (овладение планом составления рассказа); – обучение умению составлять рассказ по описанию предметов, игрушек и действий с ними; – обучение пересказу прочитанного текста, интонационному различению частей любого рассказа. 6. Формирование грамматической стороны речи: – воспитание направленности внимания к изменению грамматических форм путем сравнения и сопоставления существительных единственного и множественного числа; – практическое усвоение некоторых форм словообразования и словоизменения. Наряду с представленными обязательными разделами работы ведут подгрупповые и индивидуальные занятия; их направленность определяется следующей тематикой: История вопроса о становлении речи у детей с глубокими дефектами зрения 467 1) работа по развитию слуховой памяти, внимания на осознанное восприятие речи (различные формы для слепых и слабовидящих детей, выполняемые совместно воспитателем, тифлопедагогом и логопедом); 2) постановка и закрепление звуков (индивидуально); 3) обучение гласным и согласным звукам и различию их на слух, дифференцированию звуков; 4) усвоение слов различной звуковой и слоговой сложности; 5) подготовка к анализу звукового состава слова (анализ звуковых сочетаний, выделение гласного звука из начала слова, анализ и синтез слога). Планом проведения индивидуальных и групповых консультаций логопеда для учителей школы, тифлопедагогов, воспитателей и родителей предусматривается следующее. 1. Уточнение результатов логопедического обследования и задач учителей, тифлопедагогов, воспитателей и родителей в совершенствовании речи ребенка. 2. Организация работы по звуковой культуре речи в различных возрастных группах. 3. Воспитание слухового внимания, развитие дыхания и голоса. 4. Логопедические приемы по постановке отдельных звуков и их закреплению. 5. Последовательность в работе при автоматизации звуков. 6. Осуществление контроля за речью детей. 7. Изготовление пособий и методика логопедической работы по их использованию. 8. Ведение индивидуальных тетрадей детей (для воспитателей и родителей). Результаты совместной работы логопедов, тифлопедагогов (учителей школы) и воспитателей по развитию речи детей оцениваются на заключительных занятиях и выпускных утренниках в конце года. При организации занятий со слабовидящими детьми особое внимание необходимо обращать на возможность использования имеющегося зрения. Зная состояние зрения каждого ребенка данной группы, логопеды подбирают дидактический материал соответствующей величины, интенсивности окраски и объемности. На занятиях же со слепыми детьми и 468 Л .С. Волкова следует широко использовать рельефные картинки, предметы, «волшебные мешочки» с набором игрушек, кубики и брусочки для обозначения звуков, построения слогов, слов и предложений, игрушки (в том числе и звучащие, называемые для дифференциации различных звуков) и т. д. В работе со слепыми детьми привлекается большое количество предметов и игрушек одного ряда с тем, чтобы сформировать у детей обобщенные образы представлений о предметах окружающего мира, не связывая строго образ и слово только с одним каким-либо конкретным предметом, отличающимся от других только отдельными признаками. На занятиях со всеми детьми обязательно использование фланелеграфа. Обязательным элементом занятий во всех группах является игра, так как у детей с глубокими дефектами зрения значительно позже, чем у зрячих, формируются предпосылки игровой деятельности. Учитывая то, что большая часть детей (со вторым и третьим речевыми уровнями) имеет обширные фонетико-фоне-матические нарушения, несформированность процессов фонематического анализа и синтеза, неумение оперировать звуками, слогами и словами, значительное место в системе логопедического обучения отводится развитию этой стороны речи. Так, в классах и группах как на специально организованных логопедических занятиях, так и на уроках значительная роль отводят работе над звуками. Запоминание образа звука по акустическим и артикуляционным признакам с простым, доступным и образным разбором артикуляции звуков. Например: звук ц – кончик языка стучит, как молоточек; звук с – губы улыбаются, зубы приоткрыты, и кончик языка прячется за верхние зубы, воздух выходит и свистит; звук ш – губы трубочкой, а язык чашечкой, воздух шипит, как пар, и т. д. Дифференциация звуков с использованием слуха, кинестезии и, по мере возможности, зрения. Например: при дифференциации звонких-глухих рука прикладывается к гортани – ощущение теплой и широкой струи воздуха на руке от звуков ш и ж и холодной узкой струи – от звуков сиз. Воспроизведение звуков по сигналам. Например: кисть руки поднимается «чашечкой» вверх – звук ш, «горкой» История вопроса о становлении речи у детей с глубокими дефектами зрения 469 опускается вниз – с. Групповые занятия на дифференциацию звуков с – ш ведутся с учетом и других задач, решаемых одновременно, то есть таких, как накопление словаря и формирование обобщающей функции слова. В группе слабовидящих такие занятия можно проводить следующим образом. На занятии все дети произносят звуки с и ш. Анализируется артикуляция этих звуков (положение губ, зубов, языка). Сравнивается звучание звука с естественным звучанием (льется водичка, шипит гусь и т. п.). Все вместе поднимают кончик языка вверх и произносят: ША-ША-ША – НАША МАША ХОРОША. Кончик языка вниз – УКУСИЛИ СОБАКУ ОСЫ. Логопед на фланелеграфе выкладывает изображение лошади, лисы, собаки, слона, мишки (медведя); дети показывают каждое животное. «А как они называются все вместе?» – «Животные». Детей просят поставить отдельно диких и домашних животных. Затем логопед предлагает назвать всех изображенных животных, в названии которых есть звук с, и отдельно – в названии которых есть звук ш. Детям необходимо определить, в какой части в каждом слове находится нужный звук. С данными звуками придумываются предложения. Проводят игру «Кто самый внимательный?» – на звук с предлагается красный светофор, на звук ш – синий светофор; поднимаются эти светофоры и придумывают слова с нужным звуком. Логопед говорит о том, что важно внимательно следить за светофором и правильно, быстро придумать много слов. А если звук заменить, то будет совсем другое слово, с другим значением. В гости к детям «приходит» Незнайка – его изображение вывешивают на фланелеграфе. «Незнайка спутал все звуки; он и в конверте у каждого из вас перепутал все картинки, – откройте свои конверты и помогите ему». Нужно разложить на индивидуальном столике под синим кружком все картинки, в названии которых есть звук ш., под красным кружком – картинки, в названии которых есть звук с. Незнайка «слушает» каждого: как он помог ему разобраться со звуками. Подводят итог: «Какие же звуки сравнивались на занятии? Можно ли путать эти звуки? Почему нельзя путать? (Потому что получается совсем другое слово.) А звуки эти одинаково произносятся? (По-разному.)» Повторяется артикуляция этих звуков. Занятие завершается физминуткой, которая сопровождается Л.С. Волкова. речевкой, направленной на закрепление произношения этих звуков. Работу над предложением, словом, слогом, звуком можно проводить, например, следующим образом. Логопед сообщает детям, что им прислали конверты с необычными марками (Петрушка, Незнайка, Крокодил Гена и др.), которые каждому из детей подобраны по необходимой для его зрения окраске и величине. Предлагается достать из конвертов с такими индивидуальными марками картинки и полоски разной величины и окраски. Во всех конвертах картинки с изображением зимнего пейзажа (в разных вариантах, где, однако, видны снег и заяц). Все дети сообщают, что на их картинках нарисована зима, снег и заяц. «Заяц» становится тем словом, на основе которого детям предлагается рассказать что-либо; отбирается лучший ответ («Зимой заяц беленький»). Предлагается ответить на вопрос «Как назвать эти слова вместе?» – «Предложение». Соответствующей цветной большой плоской на фланелеграфе выкладывается обозначение предложения. «Все предложения состоят из чего?» – «Из слов» (на фланелеграфе цветными фишками выкладываются слова). Выясняется, сколько слов в предложении; затем – какое слово первое, второе, третье. Из всех слов выделяется то, в котором есть звук з – «заяц». Детям предлагается ответить на вопрос: «На что делится слово?» – «На части (слоги)». «Сколько частей (слогов) в этом слове?» – «Два». Слоги выкладываются также цветными фишками на фланелеграфе. «На что делятся части слова (слоги)?» – «На звуки»; и звуки также обозначаются фишками. Называются первый, второй, третий, четвертый звуки. Затем каждому ребенку дают сумочку с цветным кружком, обозначающим соответствующий звук. Логопед говорит: «Вы – звуки» (перечисляет каждый звук в соответствии с цветом кружка). «Что нужно сделать, чтобы получилась первая (вторая) часть слова?» – «Встать рядом». «А что нужно сделать, чтобы получилось все слово?» – все встают в звуковой последовательности слова. Затем логопед раздает карточки, а дети должны цветными кружочками в своей индивидуальной карточке правильно расставить звуки (в словах роза, рак, лук). Выясняется у каждого ребенка, сколько звуков в слове, их порядок. От каждого ребенка требуется выделить звук, который История вопроса о становлении речи у детей с глубокими дефектами зрения 471 необходимо автоматизировать в соответствии с ранее проведенной работой по правильному звукопроизношению. Логопед дает каждому по три карточки, одна под другой (верх, середина, низ). На карточках изображены предметы, величина и цвет которых подобраны в соответствии с состоянием зрения того или иного ребенка. Задание: «Положите в каждом слове кружочек на звук л там, где вы его слышите (в начале, середине, конце слова). А теперь придумайте сами предложение со словом, где есть звук л». Эти виды упражнений, завершающих занятия, выполняют дети, которым требуется автоматизация данного звука. В заключение подводят итог работы по закреплению понятий «предложение», «слово», «слог», «звук». Перед этим проводится целая система работы по формированию как самих понятий, так и умения оперировать ими. Логопед постоянно учитывает в подборе дидактического материала и видов игровой и учебной деятельности состояние зрения, состояние звукопроизношения и уровень готовности ребенка к такой речевой деятельности. На уроках учителей и занятиях тифлопедагогов детских садов проводят такие виды работы, которые способствуют общему развитию речи. Например, дети учатся излагать рассказ по картинке, по сюжету на фланелеграфе, по прочитанному тексту. При этом нельзя забывать и о таких задачах, как закрепление навыков прочного звукослияния с правильным произношением сливаемых звуков, предваряя ответы детей инструкциями: помнить о трудных звуках, плавно переходить от согласного звука к гласному. Необходимо обращать внимание детей на значимость правильного употребления фонем как основы для формирования других языковых систем (словообразование – например: стали – встали; словоизменение – например: ежик – ежики; изменение слогового состава слова или «елка – елки» без изменения такового). Проводят разнообразные виды работ по изменению слогов и слов с помощью замены звуков и наращивания, составлению слов по заданным звукам и слогам. Такая работа направлена на подготовку детей к последующему усвоению программного материала по русскому языку и непосредственно отвечает задачам логопедического 472 Л.С. Волкова характера. В целом можно говорить о том, что осуществляется логопедизация педагогического процесса. Развитию речи, мыслительных операций, познавательной деятельности способствуют самые разнообразные приемы, которые включаются комплексно в состав работы учителя на уроках, логопеда, тифлопедагога и воспитателя – на занятиях. В результате рассмотренной системы коррекционной работы многие дети умеют связно и последовательно рассказывать, описывать наблюдения, пользоваться различными типами предложений, в большинстве случаев выделять слова, делить слова на слоги и звуки и составлять предложения из слов, а слова – из слогов и звуков. Знания, накопленные в деятельности и с помощью более совершенной речи, наполняются у детей конкретным содержанием об окружающем мире. Все это является доказательством эффективности комплексной коррекционно-логопедической работы, которая занимает существенное место во всей системе коррекцион-но-обучающего воздействия на ребенка с глубокими дефектами зрения в целях компенсации последствий зрительной патологии и полноценной подготовки его к включению в процесс обучения и общественно полезную деятельность. Эти результаты могут быть достигнуты лишь при условиях, что коррекционная работа начата своевременно, имеет специфическую педагогическую направленность, проводится дифференцированно относительно различных групп детей и охватывает различные стороны речевой и познавательной деятельности. При таких условиях происходит не только развитие речи, но и сама по себе речь становится мощным компенсаторным фактором, стимулирующим развитие слепого и слабовидящего ребенка, темп которого перестает отставать от темпа развития зрячего. |