Дипломная работа по логопедии. Формирование связной речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
 Скачать 377 Kb.
|
|
Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ 2.1. Методика исследования лексико-грамматической стороны речи Обследование проходило, в городе Лесной, обследовали 10 человек. Применялась общепринятая методика, разработанная Р. Е. Левиной и ее сотрудниками, которая адаптировалась в соответствии с возрастом и программой. Методика обследования лексики. Исследование объема и качества пассивного и активного словаря. 1. Исследование пассивного словаря. Цель: Исследовать объем и качество пассивного словаря. Процедура: Ребенку предлагается из ряда картинок выбрать ту или иную картинку. В связи с этим, выясняется наличие соответствия между словом и образом предмета, действия и признака. Инструкция: "Я буду называть слова, а ты постарайся правильно показать картинку". Материал: предметные и сюжетные картинки. А. Исследование словаря имен существительных. Времена года: лето, осень, зима, весна. Время суток: день, ночь, утро, вечер. Головные уборы: платок, шапка, шляпа, кепка, панама. Деревья: сосна, ель, береза, дуб, клен, тополь. Дикие животные: волк, медведь, олень, белка, заяц, еж, лиса, жираф, лев, слон, рысь, носорог, лось, зебра. Дикие птицы: грач, голубь, ворона, сова, сорока, ласточка, лебедь, снегирь, воробей, скворец, дятел, цапля. Домашние животные: лошадь, собака, корова, коза, кошка, овца, свинья. Домашние птицы: курица, индюк, гусь, петух. Игрушки: машинка, мяч, кукла, мишка, кораблик, зайчик, лошадка, пирамидка, коляска. Инструменты: топор, молоток, пила, игла, клещи, ножницы. Мебель: диван, шкаф, стол, стул, кровать, кресло. Насекомые: оса, муха, бабочка, комар, муравей, стрекоза. Обувь: ботинки, сапоги, туфли, сандалии, тапки, валенки. Овощи: картофель, морковь, капуста, помидор, огурец, тыква, свекла, лук, перец, редиска, репа. Одежда: майка, штаны, пальто, юбка, кофта, носки, рубашка, халат, платье, варежки. Посуда: ложка, вилка, нож, тарелка, чашка, чайник, блюдце, сковорода, кастрюля. Профессии: врач, повар, парикмахер, дворник, учитель, продавец, милиционер, швея, пожарный. Рыбы: щука, лещ, сом, окунь, акула. Средства транспорта: трамвай, троллейбус, автомобиль, грузовик, автобус, вертолет, самолет, корабль, поезд. Учебные вещи: портфель, тетрадь, ручка, карандаш, книга. Фрукты: яблоко, груша, лимон, слива, банан, апельсин, виноград. Цветы: ромашка, роза, тюльпан, колокольчик, ландыш, астра. Части головы: лоб, брови, глаза, нос, рот. Части руки: плечо, локоть, ладонь, пальцы. Части тела: голова, ноги, руки, туловище. Явления природы: солнце, луна, туча, гроза, снег, дождь. Ягоды: клубника, малина, смородина. Оценка состояния пассивного словаря существительных: Б. Исследование словаря имен прилагательных. Величина: большой, маленький. Высота: высокий, низкий. Длина: длинный, короткий. Обозначения цветов: красный, синий, зеленый, желтый, голубой, белый, черный, коричневый, оранжевый, розовый. Сила: сильный, слабый. Толщина: толстый, тонкий. Форма: круглый, овальный, прямоугольный, треугольный, квадратный. Ширина: широкий, узкий. Вес: тяжелый, легкий. Температура: горячий, холодный. В. Исследование словаря глаголов. Кто что делает: мальчик рисует, умывается, играет, обувается; девочка ест, причесывается, стирает, помогает, чистит зубы, кормит щенка, одевается, моет посуду, застегивает, покупает, продает; строитель строит, кошка спит, доктор лечит, учитель читает, дворник подметает, повар варит. Кто как передвигается: едет, плавает, летит, ползет, идет, бежит, прыгает, стоит, сидит, лежит, скачет. Что чем делают: ножом режут, топором рубят, молотком забивают гвозди, пилой пилят, лопатой копают, ручкой пишут, кистью красят, метлой подметают, утюгом гладят, иглой шьют, удочкой ловят рыбу. 2. Исследование активного словаря. Цель: Исследовать объем и качество активного словаря. Процедура: Ребенку предлагается из ряда картинок выбрать ту или иную картинку. В связи с этим, выясняется наличие соответствия между словом и образом предмета, действия и признака. Инструкция: "Я буду показывать картинки, а ты постарайся их правильно называть". При исследовании словаря прилагательных задается вопрос: "Какой цвет, размер, вкус, форма, величина…?" При исследовании словаря глаголов задаются вопросы: "Что делает…?", "Как кричит…?", "Как передвигается…?" Материал: предметные и сюжетные картинки. А. Исследование словаря имен существительных. Времена года: лето, осень, зима, весна. Время суток: день, ночь, утро, вечер. Головные уборы: платок, шапка, шляпа, кепка, панама. Деревья: сосна, ель, береза, дуб, клен, тополь. Дикие животные: волк, медведь, олень, белка, заяц, еж, лиса, жираф, лев, слон, рысь, носорог, лось, зебра. Дикие птицы: грач, голубь, ворона, сова, сорока, ласточка, лебедь, снегирь, воробей, скворец, дятел, цапля. Домашние животные: лошадь, собака, корова, коза, кошка, овца, свинья. Домашние птицы: курица, индюк, гусь, петух. Игрушки: машинка, мяч, кукла, мишка, кораблик, зайчик, лошадка, пирамидка, коляска. Инструменты: топор, молоток, пила, игла, клещи, ножницы. Мебель: диван, шкаф, стол, стул, кровать, кресло. Насекомые: оса, муха, бабочка, комар, муравей, стрекоза. Обувь: ботинки, сапоги, туфли, сандалии, тапки, валенки. Овощи: картофель, морковь, капуста, помидор, огурец, тыква, свекла, лук, перец, редиска, репа. Одежда: майка, штаны, пальто, юбка, кофта, носки, рубашка, халат, платье, варежки. Посуда: ложка, вилка, нож, тарелка, чашка, чайник, блюдце, сковорода, кастрюля. Профессии: врач, повар, парикмахер, дворник, учитель, продавец, милиционер, швея, пожарный. Рыбы: щука, лещ, сом, окунь, акула. Средства транспорта: трамвай, троллейбус, автомобиль, грузовик, автобус, вертолет, самолет, корабль, поезд. Учебные вещи: портфель, тетрадь, ручка, карандаш, книга. Фрукты: яблоко, груша, лимон, слива, банан, апельсин, виноград. Цветы: ромашка, роза, тюльпан, колокольчик, ландыш, астра. Части головы: лоб, брови, глаза, нос, рот. Части руки: плечо, локоть, ладонь, пальцы. Части тела: голова, ноги, руки, туловище. Явления природы: солнце, луна, туча, гроза, снег, дождь. Ягоды: клубника, малина, смородина. Б. Исследование словаря имен прилагательных Величина: большой, маленький. Высота: высокий, низкий. Длина: длинный, короткий. Обозначения цветов: красный, розовый, зеленый, желтый, голубой, белый, сиреневый, коричневый, оранжевый, черный. Сила: сильный, слабый. Тактильные ощущения: твердый, мягкий Температура: горячий, холодный. Толщина: толстый, тонкий. Форма: круглый, овальный, квадратный, прямоугольный, треугольный. Ширина: широкий, узкий. В. Исследование словаря глаголов. Кто что делает: мальчик рисует, умывается, играет, обувается; девочка ест, причесывается, стирает, помогает, чистит зубы, кормит щенка, одевается, моет посуду, застегивает, покупает, продает; строитель строит, кошка спит, доктор лечит, учитель читает, дворник подметает, повар варит. Кто как передвигается: едет, плавает, летит, ползет, идет, бежит, прыгает, стоит, сидит, лежит, скачет. Что чем делают: ножом режут, топором рубят, молотком забивают гвозди, пилой пилят, лопатой копают, ручкой пишут, кистью красят, метлой подметают, утюгом гладят, иглой шьют, удочкой ловят рыбу. II Исследование словаря синонимов и антонимов 1. Исследование словаря синонимов Цель: Исследовать словарь синонимов. Процедура: Логопед называет словосочетания, ребенку предлагается заменить их близкими по значению. Инструкция: "Послушай внимательно и подбери слово, близкое по значению". Материалом исследования являются слова: Огромный, радостно, сообразительный, печалиться, смелый, горе, доктор, глядеть, плясать, скакать. 2 Исследование словаря антонимов Цель: Исследовать словарь антонимов. Процедура: Логопед называет слова, ребенку предлагается заменить их словами, противоположными по значению. Инструкция: "Послушай слова и подбери слово-"неприятель"". Материалом исследования являются слова: большой, слабый, хороший, грустный, узкий, день, бежать, радость, громко, низко. III Исследования семантической структуры слова и лексической системности Источник: методика Архиповой Е.Ф. [5] Цель методики: исследование семантической структуры слова. Классификация предметов Цель: Исследовать умение классифицировать предметы по группам. Процедура: Логопед называет слова, ребенку предлагается заменить их словами, противоположными по значению. Инструкция: "Разложи картинки на две группы и назови их". Материалом исследования являются группы предметных картинок с изображением: 1 гр.: мебель - насекомые; 2 гр.: посуда - звери; 3 гр. дикие животные-домашние животные; 4 гр. птицы-насекомые 1 гр. стол, бабочка, шкаф, диван, паук, жук 2 гр. тигр, тарелка, заяц, волк, чашка, кастрюля 3 гр. лиса, заяц, кошка, медведь, собака, корова 4 гр. бабочка, пчела, воробей, синица, стрекоза, снегирь 1 балл - знает значения отдельных слов, обозначающие предметы, с которыми часто встречается 2 балла - знает значения небольшого количества слов, обозначающий предмет, действие, с которыми часто встречается или имел опыт действия, использует при активизирующем воздействие небольшое количество слов 3 балла - знает значения многих слов, связывает их с конкретными значениями, явлениями, в активной речи использует их малоактивно, преимущественно под влиянием взрослого 4 балла - знает значения довольно большого количества слов, связывает их с конкретными объектами и явлениями 5 баллов - обладает довольно большим словарным запасом, выводящим за пределы непосредственного жизненного опыта, в активной речи использует довольно много слов Уровень сформированности пассивного и активного словаря, словаря синонимов и антонимов, семантической структуры слова определяется на основе полученных баллов за задания на исследование данной функции. Вывод: данные методики позволят достаточно тщательно исследовать состояние активного и пассивного словаря, состояние семантических полей у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. В основу формирующего эксперимента были положены: учет особенностей речевого дефекта каждого ребенка, методические рекомендации Е. Ф. Архиповой, Н. В. Серебряковой, Л. В. Лопатиной. Также были изучены методические рекомендации и планы-конспекты по формированию словообразовательных умений С. Н. Шаховской, Т. Б. Филичевой, Н. А. Чевелевой, Т. В. Тумановой. Цель формирующего эксперимента - апробировать задания и упражнения, направленные на формирование словообразовательных умений у детей шестого года жизни со стертой дизартрией. В процессе формирования словообразования осуществлялась работа по закреплению наиболее продуктивных словообразовательных моделей с постепенным переходом к непродуктивным. Поскольку значение слова представляет собой единство лексического и грамматических значений, работа по формированию словообразования способствовала уточнению значения слова, овладению системой грамматических значений. Логопедическая работа по обучению словообразовательным умениям с детьми со стертой дизартрией проводилась на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий. В формировании словообразовательных умений важную роль играют знания об окружающем мире, а так же объем и точность словаря, поэтому коррекционная работа по обучению словообразовательным умениям детей шестого года жизни со стертой дизартрией предусматривала использование лексического систематизированного материала по определенным темам («Осень», «Овощи и фрукты», «Зима», «Весна», «Наш город»). Дети не просто образовывали новые слова с помощью приставок и суффиксов, но и составляли словосочетания, предложения с вновь образованными словами. Коррекционно-логопедическая работа предусматривала также развитие круга знаний и представлений об окружающем, развитие словаря, слоговой структуры слова, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе. Дифференциация словообразовательных форм глаголов является очень трудной для дошкольников со стертой дизартрией. Это связано с тем, что глагол обладает более отвлеченной семантикой, чем существительные конкретного значения, а семантическое различие словообразовательных форм глагола является более тонким и сложным: оно не опирается на конкретные образы предметов, в отличие от тех существительных, которые усваиваются ребенком в дошкольном возрасте. В связи с этим в процессе логопедической работы с дошкольниками проводилось, согласно рекомендациям Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой, преимущественно закрепление наиболее простых по семантике словообразовательных моделей с использованием наиболее продуктивных аффиксов. Формирование словообразования глаголов у дошкольников осуществлялось в следующей последовательности. 1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида: а) образование глаголов совершенного вида с помощью приставок: -с (играть — сыграть, петь — спеть, есть — съесть, делать — сделать), -на (рисовать — нарисовать, колоть — наколоть, писать — написать), -по (обедать — пообедать, сеять — посеять, ужинать — поужинать), -про (читать — прочитать); б) образование глаголов несовершенного вида с помощью продуктивных суффиксов -ива-, -ыва-, -ва (застегнуть — застегивать, умыть умывать, заталкивать — затолкнуть). 2. Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов. 3. Дифференциация глаголов с наиболее продуктивными приставками: В -, под -, от-, при-, у-, пере-, за -, на -, вы- входит - выходит, подходит — отходит, влетает - вылетает, подлетает—отлетает, въезжает — выезжает, подплывает — отплывает, прибегает — убегает, подъезжает — отъезжает, приезжает — уезжает, закрывает — открывает, прилетает — улетает, наливает — выливает, приходит — уходит, насыпает — высыпает. На занятиях нами использовался наглядный материал для формирования словообразования у дошкольников, который условно можно разделить на три группы: 1 группа - предметные картинки на идентификацию зрительных изображений. Этот комплекс позволяет решать общие задачи развития зрительно-предметного восприятия. 2 группа - материал, направленный на воссоздание целостного образа из частей. 3 группа - «зашумленные» картинки. Для того чтобы сделать занятия более живыми, интересными, результативными, мы проводили их в форме дидактических игр, игровых упражнений, занимательных заданий, использовать элементы соревнования, драматизации (приложение 3). На каждом занятии (индивидуальном, подгрупповом, фронтальном) использовался наглядный материал, соответствующий дидактическим требованиям, этапу и содержанию логопедической работы. Речевое поведение дошкольников со стертой дизартрией существенно влияет на словообразование. Результаты нашего наблюдения свидетельствуют о том, что дети шестого года жизни со стертой дизартрией заимствовали из речи окружающих производные слова в целом и не создавали их по правилам словообразования, а воспроизводили на основе общего звукового образа, часто в искаженном виде, что обусловлено недостаточностью фонематического восприятия и анализа. На основе слуховых образов слов ребенок пытается воспроизвести правильный вариант звучания слова. Искажения звуко - слоговой структуры слова проявляются в нарушениях количества последовательности слогов, а также структуры отдельного слога. Более характерными являются искажения структуры отдельного слога со стечением согласных. Процесс усвоения слогового состава слова тесно связан с речевым развитием в целом, в частности, с состоянием фонематических и моторных возможностей ребенка. Неправильное произношение звуков, как правило, сопровождается недостаточным различением сходных по артикуляции или акустическим признакам звуков. Перестановки слогов и букв в словах объясняется нарушениями взаимодействия речедвигательного и речеслухового анализаторов. Само проявление нарушений слоговой структуры и звуконаполняемости слов до такой степени искажает их воспроизведение, что нередко без соответствующих пояснений непонятно, что хотел сказать ребенок. Например: «слпа крм» - сыпала корм, «игик» - снеговик, «сифот» - светофор, «ейсковат» - экскаватор, «ландо» - ладно. На фоне общей смазанности речи у детей со стертой дизартрией наблюдается недоговаривание окончаний, недостаточный уровень сформированности грамматических категорий. Нарушение слоговой структуры слов сохраняется у детей с речевой патологией на протяжении многих лет, обнаруживается всякий раз, когда ребенок сталкивается с новой звуко-слоговой структурой. У детей со стертой дизартрией отмечается взаимозависимость между нечеткими артикуляционными образами и слуховыми дифференциальными признаками звуков, что приводит к искажению формирования фонематического слуха. Для детей со стертой дизартрией характерна вариативность лексических замен, что свидетельствует о большей сохранности слухового контроля, чем произносительных, кинестетических образов слов. Учитывая структуру дефекта у детей со стертой дизартрией нами, в качестве вспомогательной, была проведена работа по звукопроизношению, развитию фонематического слуха и звукового анализа речи. У детей отрабатывались четкое произношение всех звуков в различных сочетаниях, уделялось большое внимание сложной слоговой структуре слова. Игра «Веселые нотки» Цель: развивать слоговой анализ и синтез, зрительное внимание и память, обогащать словарный запас. Ход игры: Изображен нотный стан с нотами. Логопед предлагает детям придумать слова, которые бы заканчивались названием музыкальных нот (по схеме): …-до, …-ре, …-ми, …-фа, …-соль, …-ля, …си. Если это задание вызывает трудности, то детям предлагаются в помощь предметные картинки или карточки, на которых написаны слоги, с которых начинаются слова – ответы, сами слова. После того, как ребенок назовет правильный ответ, на ее месте появляется слово – ответ. (Например: бордо, чудо, море, фасоль, сами, салями, арфа, Коля, караси и др.) Таким образом, для самостоятельного словообразования важно, чтобы дети хорошо понимали услышанное, поэтому необходимо развивать речевой слух; обогащать детей знаниями и представлениями об окружающем мире и соответственно словарем, прежде всего мотивированными словами (образованных от других), а также словами всех частей речи, обогащать смысловую сторону грамматических средств. Коррекция нарушений слоговой структуры слов у детей со стертой дизартрией способствует повышению мотивации к логопедическим занятиям, сокращению периода ввода поставленных звуков в речь, развитию интереса к словообразованию, словоизменению и к различным действиям со звучащим словом. После проведения формирующего эксперимента нами был организован контрольный эксперимент для оценки эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию словообразовательных умений. |