Дипломная работа по логопедии. Формирование связной речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
 Скачать 377 Kb.
|
3. Умения, навыки по подбору слов близких и противоположных по значению.Низкий - Словарный запас беден. Ребёнок испытывает большие затруднения в подборе слов-синонимов и слов-антонимов; подборе слов, обозначающих признаки и действия предметов. Средний - Словарный запас ребёнка достаточно широк. С помощью наводящих вопросов без особых затруднений подбирает слова близкие и противоположные по значению, а также слова, обозначающие признаки и действия предметов. Высокий - Ребёнок имеет богатый словарный запас. Легко подбирает слова близкие и противоположные по значению; подбирает к одному предмету несколько слов, обозначающие признаки или действия. Проявляет интерес к подобным заданиям. 4. Умения, навыки по употреблению в рассказах разных типов предложений.Низкий - Ребёнок при составлении рассказов практически всегда пользуется простыми неполными предложениями. Допускает отдельные грамматические ошибки. Средний - Построение разных видов предложений в процессе рассказывания у ребёнка не вызывает особых затруднений. Грамматические ошибки редки. Высокий - В процессе выполнения задания рёбёнок использует разные виды предложений в соответствии с содержанием рассказов. Дети дошкольного возраста с дизартрией, не имеющие грубых отклонений в развитии опорно-двигательного аппарата, владеющие навыками самообслуживания и имеющие нормальный слух и полноценный интеллект, обучаются в специальных детских садах для детей с нарушениями речи. В школьном возрасте дети с тяжелой степенью дизартрии обучаются в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, где получают образование в объеме девятилетней школы с одновременной коррекцией речевого дефекта. Для детей с дизартрией, имеющих выраженные нарушения опорно-двигательного аппарата, в стране имеются специализированные детские сады и школы, где большое внимание уделяется лечебным и физиотерапевтическим мероприятиям. При коррекции дизартрии в практике, как правило, используется регуляция речевого дыхания, как один из ведущих приемов установления плавности речи. В процессе логопедических занятий в психотерапевтических целях можно использовать звукозаписывающую аппаратуру. При магнитофонном занятии с последующей беседой логопеда у дизартриков повышается настроение, появляется желание добиваться успехов в речевых занятиях, вырабатывается уверенность в положительном исходе занятий, растет доверие к логопеду. На первых магнитофонных занятиях материал для выступления отбирается и тщательно репетируется. Качественные изменения при формировании пространственного восприятия связаны с развитием речи у детей, с пониманием и активным употреблением ими словесных обозначений пространственных отношений, выраженных предлогами, наречиями. Овладение знаниями о пространстве предполагает умение выделять и различать пространственные признаки и отношения, умение их правильно словесно обозначать, ориентироваться в пространственных отношениях при выполнении различных трудовых операций, опирающихся на пространственные представления. Большую роль в развитии пространственного восприятия играет конструирование и лепка, включение адекватных действиям детей словесных обозначений в экспрессивную речь. Выводы по третьей главе: Благодаря целенаправленной работе по составлению рассказов по картине и сюжетным картинкам дети стали намного наблюдательнее и внимательнее. У детей отмечается сознательное отношение к рассматриванию картин, что отражается в речи: дети с помощью языковых средств стараются подробно рассказать о событиях, изображённых на картинах или картинках, увереннее подбирают и используют слова, характеризующие настроения, внутренние переживания, эмоциональные состояния героев. У детей практически отсутствуют логические ошибки при самостоятельном повествовании по серии сюжетных картинок. Подавляющее большинство воспитанников справляются с заданием придумать рассказ о событиях, которые логически связаны между собой, предварительно разложив картинки в нужной последовательности. При этом употребляют в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием своего высказывания. Дети стали чувствительнее к многообразию слов, стали стараться подбирать наиболее точные слова или словосочетания для выражения своих мыслей. В процессе работы по обучению детей составлять рассказы по картине и сюжетным картинкам удалось решить воспитательные задачи: почти все дети научились выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно исправлять их. Приобретённые навыки по соблюдению установленных правил дети используют и в повседневной жизни - в общении между собой, при взаимодействии друг с другом в разных видах детской деятельности. Проблема обучения дошкольников творческому рассказыванию становится реально решаемой, если педагог, предъявляя детям новую картину, затем целенаправленно отрабатывает с ними мыслительные операции по анализу картины как целостной системы и изображенных на ней отдельных объектов. Заключение Стертая дизартрия - одно из часто встречающихся речевых нарушений, встречающихся в логопедической практике и вопросы диагностики и содержания коррекционной работы с детьми со стертой дизартрией остаются мало разработанными как в теоретическом, так и в практическом плане. Распространенным речевым нарушением среди детей дошкольного возраста является стертая дизартрия, которая имеет тенденцию к значительному росту. Она часто сочетается с другими речевыми расстройствами (заиканием, общим недоразвитием речи и др.). Это речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы, и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга. Выраженные нарушения звукопроизношения при стертой дизартрии с трудом поддаются коррекции и отрицательно влияют на формирование фонематической и лексико-грамматической сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей. Своевременная коррекция нарушений речевого развития является необходимым условием психологической готовности детей к обучению в школе, создает предпосылки для наиболее ранней социальной адаптации дошкольников с нарушениями речи. Это крайне важно, так как от постановки правильного диагноза зависят выбор адекватных направлений коррекционно-логопедического воздействия на ребенка со стертой дизартрией и, эффективность этого воздействия. Анализ теоретических источников показывает, что стертая дизартрия представляет собой расстройство речи, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности. Основным симптомом речевого дефекта при стертой дизартрии являются фонетические нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи. Нарушения фонетической стороны речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии. Исследователи отмечают недостаточность словообразовательных умений у этих детей, которые затрудняют процесс обучения детей. Своевременная коррекция нарушений и дальнейшее развитие словообразовательных умений является необходимым условием готовности детей к усвоению школьной программы по разным предметам. Было проведено экспериментальное исследование состояния словообразовательных умений у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. В исследовании принимали участие две группы детей шестого года жизни со стертой дизартрией и с нормальным речевым развитием. Для проведения обследования была использована методика Т. В. Тумановой, Р. Е. Левиной, которая предназначена для детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. По результатам обследования, мы пришли к выводу, что задания выполнены преимущественно на уровнях среднем и ниже среднего, т. е. словообразовательные умения у детей со стертой дизартрией сформированы недостаточно, что требует специальной коррекционно-логопедической помощи. Целью формирующего эксперимента было апробировать задания и упражнения, направленные на формирование словообразовательных умений у детей шестого года жизни со стертой дизартрией. На основе методической литературы мы отобрали задания и упражнения, направленные на формирование словообразовательных умений у детей со стертой дизартрией. После проведения формирующего эксперимента нами был организован контрольный эксперимент для оценки эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию и развитию словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией. По результатам выполнения заданий каждым ребенком были получены индивидуальные, общие и среднегрупповые значения. Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика формирования и развития словообразовательных умений. В результате формирующего эксперимента среднегрупповой показатель у детей экспериментальной группы вырос на 25%. Таким образом, формирующий эксперимент является успешным. Цель исследования достигнута, а его гипотеза подтвердилась. Так же необходимо отметить, что целым рядом наблюдений было установлено, что дети, страдающие неясной, непонятной, на первый взгляд как бы имеют тождественные дефекты. Однако глубокое изучение позволило выделить среди этих детей две группы (дизартрии и дислалии), имеющие совершенно различную природу речевого дефекта. Более детальное обследование необходимо при дизартрии, т.к. этот вид расстройства звукопроизношения обусловлен не только нарушением артикуляционной моторики, но и нарушением других компонентов речи. А двигательные расстройства артикуляционного аппарата более грубые и тяжелые по сравнению с дислалией. При дислалии грубых нарушений артикуляционного аппарата нет, а в ряде случаев артикуляционные нарушения отсутствуют вообще. При стертой форме дизартрии, необходимо вести специальную комплексную коррекционную работу, сочетающуюся с массажем, ЛФК, специальной артикуляционной гимнастикой, направленной на развитие и укрепление артикуляционной мускулатуры, массажем артикуляционного аппарата. Таким образом, вопрос дифференциальной диагностики стертой формы дизартрии на сегодняшний день остается открытым и недостаточно изученным. Но так как логопедическая наука с каждым годом развивается, то немало вероятно, что через несколько лет данный вопрос не будет являться проблемным. Список литературы Агранович З. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З. Агранович. – М.: Детство - Пресс, 2004. – 98 с. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников /М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - М.: Сфера, 2006. – 144 с. Арушанова, А. Г. Дошкольный возраст: Формирование грамматического строя речи /А. Г. Арушанова //Дошкольное воспитание. - 2003. - №9.- С. 58 - 65 Арушанова, А. Г. Формирование грамматического строя речи /А. Г. Арушанова. - М., 2005. - 296 с. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей /Е.Ф.Архипова. - М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. - 236 с. Ахутина Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса - М.: Просвещение, 2003. Балобанова В. П., Богданова Л. Г., Венедиктова Л. В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001. – 167 с. Белова-Давид Р. А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. Нарушение речи у дошкольников. – М.: Астрель, 2002. Белова - Давид Р. А. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста. Нарушение речи у дошкольников. – М., 2002. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М.: Библио, 2004. Богомолова, А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми /А. И. Богомолова. – М.: Библиополис, 2004. 158 с. Большакова, С.Е. Формируем слоговую структуру слова /С. Е. Большакова. - М.: Сфера, 2007. – 115 с. Бородин, А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста А. М. Бородин. – М., 2004. -89 с. Быстрова, Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания / Г. А. Быстрова, Э. А. Сизова, Т. А. Шуйская. - СПб.: Каро, 2002. - 56 с. Варенцова Н. С., Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М.: Глобус, 1997. Визель, Т. Г. Мозговая организация речевой функции и ее нарушения Т. Г. Визель //Логопед.- 2004. -№6. – С. 4-9. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Бибиоглобус, 2003. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии / Сост. Т. М. Лифанова. М.: Просвещение, 2005. Гаркуша Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М.: Хранитель, 1992. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи /А.Н. Гвоздев.– М.: Сфера, 2001. – 194 с. Городилова В. И. Кудрявцева М. З. Чтение и письмо: обучение и устранение недостатков. Сб. Упражнений по устранению недостатков. М.: СПб, Аквариум, Дельта, 2005 Гуревич М. О., Озерецкий Н. И. Психомоторика. М.. 2000. Т 1 – 2. Гуровец, Г. В. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии /Г. В. Гуровец, С.И. Маевская // Логопед.- 2004. - №8. – С. 9 - 11. Гусарова Н. Н. Беседы по картинке: Времена года. – СПб., 1998. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников /Л. Н. Ефименкова. – М.: Педагогика, 1995. -133 с. Жинкин, Н. И. Психологические основы развития речи. В защиту живого слова /Н. И. Жинкин.– М.: Просвещение, 2002. - 98 с. Жукова, Н. С. Отклонения в развитии детской речи /Н. С. Жукова. – М.: Педагогика, 2004. – 159 с. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников /Н.С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичёва. – М.: Спб, 1990. – 173 с. Журова Л. Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963. Залевская А. А. Вопросы организации лексикона человека в лингвистических и психолингвистических исследованиях. – Калинин, 2004. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте /М. Зееман. - М.: Астрель, 2002. – 164 с. Зикеев А. Т. Основные коррекционные направления работы по развитию речи учащихся второй ступени обучения, имеющих ограниченные речевые возможности. // Дефектология, 2007, № 5. Исследование речевого мышления в психолингвистике /под ред. Е. Ф. Тарасова. – М.: Омский глобус, 2005. Карелина И. Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрий и сложной дислалии // Дефектология. - 2006. - № 5. - С.10-14 Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985. Клименко А. П. Лексическая системность и ее психолингвистическое изучение. – Минск, 2004. Кобзарева Л. Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. – Воронеж, 2000. Колесникова Е. В., Телышева Е. П. Развитие интереса и способности к чтению у детей 6 - 7 лет. – М., 1998. Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2002. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности). – М., 2003. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). – М., 1998. Короткова, А. В. Особенности формирования лексико - грамматического стоя речи / А. В. Короткова, Е. Н. Дроздова // Логопед. - 2004. - №.- С. 27-34. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР («Осень», «Зима», «Весна», «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна»). – М.: Гном и Д, 2000 - 2001. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М.: Гном и Д, 2001. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / под ред. Гаркуша Ю. Ф. – М.: Секачев В. Ю., 2000. 93 с. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001. Левина Р. Е. Воспитание правильной речи у детей / Р.Е. Левина. – М., 1998. Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961. Леонтьев А. А. Психологическая структура значения. Семантическая структура слова. – М., 2001. Логопедия: Учебн. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учебн. заведений/ Под ред.Л. С. Волковой, С.Н. Шаховской. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 680 с. - (Коррекционная педагогика). С 173 - 177. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов/ Под. ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.1: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. - Ч.2. Ринолалия. Дизартрия. - 304с. - (Библиотека учителя дефектолога). С 293 - 298. |