ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУЖБЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО, МЕДИЦИНСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ. Методич рекоменд по работе психолога, логопеда.... Государственное управление образования Псковской области
 Скачать 1.79 Mb.
|
|
Деятельность учителя-логопеда в рамках работы ПМПк Учитель-логопед является постоянным действующим членом ПМПк образовательной организации. На этапе подготовки к ПМПк учитель-логопед проводит следующую работу: проводит логопедическое обследование обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ; обобщает, систематизирует результаты логопедического обследования, формулирует выводы, разрабатывает предварительные рекомендации, готовит логопедические представления на обучающихся (приложение 12, 13). На этапе работы ПМПк учитель-логопед выполняет следующие функции: предоставляет участникам ПМПк необходимую информацию о результатах логопедического обследования обучающихся; участвует в разработке стратегии ППМС сопровождения обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ; осуществляет планирование направлений и форм логопедической работы в рамках сопровождения конкретных обучающихся. На этапе реализации решений ПМПк учитель-логопед: участвует в проведении сопровождающих мероприятий, предполагающих помощь, поддержку или вмешательство учителя-логопеда; оказывает консультативную помощь учителям и родителям (законным представителям) по вопросам, входящим в компетенцию учителя-логопеда. Сроки хранения документации учителя-логопеда на логопедическом пункте Хранению на логопедическом пункте подлежат следующие документы: план работы учителя-логопеда на учебный год; график работы учителя-логопеда, утвержденный директором образовательной организации; расписание логопедических занятий, утвержденное директором образовательной организации; речевые карты; журнал обследования устной и письменной речи обучающихся; журнал учета посещаемости логопедических занятий обучающимися; журнал учета консультаций; рабочая программа логопедических занятий с группой обучающихся по ведущему нарушению; рабочая программа индивидуальных логопедических занятий; ежедневные рабочие планы или конспекты логопедических занятий; аналитический и статистический отчет о работе учителя-логопеда за учебный год. «Журнал учета посещаемости логопедических занятий обучающимися», речевые карты, а также аналитический и статистический отчет о проделанной за учебный год работе хранится на логопедическом пункте до полного выпуска с логопункта всех обучающихся, занесенных в этот журнал, т.е. не менее 2-х лет. «Журнал обследования устной и письменной речи обучающихся» хранится на логопедическом пункте до окончания образовательной организации всеми занесенными в него обучающимися, т.е. не менее 8 лет. Такой длительный срок хранения обусловлен тем, что «Журнал обследования устной и письменной речи обучающихся» является документом, в котором зафиксированы все обучающиеся прикрепленные к данному логопедическому пункту, имеющие речевые нарушения, и сделаны отметки о принятых к этим детям мерах. В практике логопедической работы нередки случаи, когда возникает необходимость установить, был ли вовремя выявлен тот или иной ребенок, имеющий речевые нарушения, и какая помощь была ему оказана. Поэтому сведения об обучающихся, имеющих речевые нарушения, должны находиться у учителя-логопеда в течение всего времени, пока эти дети обучаются в образовательных организациях. 7. Деятельность учителя-дефектолога в структуре ППМС сопровождения обучающихся Деятельность учителя-дефектолога в системе ППМС сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья занимает одно из ведущих мест. Цель деятельности: обеспечение наиболее успешного усвоения основной общеобразовательной программы; содействие познавательному, речевому, эмоциональному, социальному, нравственному развитию ребенка; развитие жизненных компетенций ребенка с ограниченными возможностями здоровья, тем самым, повышая возможности его успешной интеграции. Для достижения этой цели в процессе профессиональной деятельности учителя-дефектолога решаются следующие стратегические задачи: проводить педагогическое обследование обучающихся с целью своевременного выявления особенностей их развития, определения структуры и степени выраженности имеющихся у них нарушений развития; участвовать в динамическом изучении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в процессе коррекционного воздействия, освоения адаптированных основных общеобразовательных программ; оказывать коррекционно-развивающую помощь в процессе психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья; проводить максимальную коррекцию недостатков в развитии у обучающихся с нарушениями в развитии на групповых и индивидуальных занятиях; разрабатывать индивидуальные коррекционно-развивающие программы; участвовать в разработке адаптированных основных общеобразовательных программ и программы коррекционной работы основной общеобразовательной программы образовательной организации; взаимодействовать с другими специалистами ППМС сопровождения и семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья для создания более эффективных коррекционно-развивающих условий в образовательной организации; проводить просветительскую деятельность, консультирование педагогов, родителей (законных представителей) по вопросам коррекции, развития, обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, определению и выбору оптимальных форм, методов, приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. В рамках ППМС сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, определяются конкретные направления деятельности учителя-дефектолога. Диагностическое направление в деятельности учителя-дефектолога является составной частью комплексного изучения ребенка специалистами ПМПк образовательной организации и психолого-медико-педагогической комиссии (центральной, территориальной). На заседаниях ПМПк результаты дефектологического обследования сопоставляются с имеющимися психологическими, медицинскими, педагогическими данными. Коррекционно-развивающее направление деятельности учителя-дефектолога предусматривает проведение максимально возможной коррекции нарушений в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Аналитическое и профилактическое направления деятельности предусматривают анализ данных диагностического обследования и определение адекватных и эффективных средств и форм коррекционного сопровождения ребёнка в образовательной организации. Это достигается за счёт организации отслеживания динамики развития каждого обучающегося и анализа эффективности программ коррекционной работы, адаптированных рабочих программ и индивидуальных учебных планов. Консультативно-просветительское направление деятельности направлено на оказание помощи родителям (лицам, их заменяющим) и педагогам в решении актуальных задач развития, обучения, воспитания и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; повышение психолого-педагогической компетентности участников образовательных отношений. Организационно-методическое направление деятельности учителя-дефектолога включает подготовку к ПМПк, заседаниям методических объединений, педагогическим советам, собственно участие в мероприятиях, а также тщательное оформление и систематическое ведение установленной документации. Документация учета деятельности и отчетности учителя-дефектолога в структуре ППМС сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья К обязательной документации учителя-дефектолога относится: Должностная инструкция. План работы учителя-дефектолога на учебный год. График работы учителя-дефектолога, утвержденный директором образовательной организации. Расписание коррекционно-развивающих занятий, утвержденное директором образовательной организации. Списки обучающихся (зачисленных на занятия с учителем-дефектологом, рекомендованных к индивидуальным коррекционно-развивающим занятиям, состав групп). Зачисление на занятия с учителем – дефектологом осуществляется на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии (центральной, территориальной) и ПМПк образовательной организации, составленного в результате комплексной диагностики изучения ребенка в индивидуальной и групповой деятельности в начале учебного года или при поступлении вновь прибывшего обучающегося. Выпуск производится в течение всего учебного года после результатов положительной динамики в освоении программы и общего развития обучающегося. Карты динамического развития обучающихся. В состав карты динамического развития обучающегося входит протокол обследования; дефектологическое представление на обучающегося; лист наблюдений за обучающимся, отражающий этапы и результат коррекционно-развивающей работы, динамику усвоения программы. Журнал учета обследуемыхобучающихся. Журнал движения обучающихся (с указанием даты зачисления на занятия, направления и вида коррекционно-развивающей работы, даты выпуска обучающегося). Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий. Журнал учета консультаций. Рабочая программа по коррекционно-развивающему курсу или перспективный план работы с группой по ведущему нарушению. Рабочая программа индивидуальной коррекционно-развивающей работы с обучающимся. Для каждого обучающегося, испытывающего трудности в обучении, составляется индивидуальная программа коррекционно-развивающей работы, которая включает основные направления, цели, комплекс средств, ожидаемый результат и методическое обеспечение, позволяющая дифференцировать и индивидуализировать коррекционно-развивающую работу. Рабочие тетради обучающихся. Аналитический и статистический отчет о работе учителя-дефектолога за учебный год. Администрацией образовательной организации может быть установлено ведение дополнительной документации (исходя из потребностей и специфики образовательной организации). Ведение такой документации должно регламентироваться локальным актом образовательной организации. Деятельность учителя-дефектолога в рамках работы ПМПк Учитель-дефектолог в рамках работы ПМПк выполняет следующую работу: организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе; обобщает, систематизирует результаты диагностики; формулирует диагностические выводы, диагностические гипотезы, предварительные рекомендации; проводит диагностические собеседования с обучающимися и их родителями (законными представителями); участвует в разработке адаптированных основных общеобразовательных программ и программы коррекционной работы основной общеобразовательной программы образовательной организации. С целью получения всеми членами ПМПк объективной картины возможностей обучающегося, выявления трудностей развития, причин их возникновения, а также разработки эффективной системы коррекционно-развивающих мероприятий, учитель-дефектолог составляет Дефектологическое представление на обучающегося (приложение 14, 15, 16). 8. Деятельность педагога-психолога в структуре ППМС сопровождения обучающихся В соответствии с приказом Министерства образования Российской Федерации от 22.10.1999 № 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» деятельность педагога-психолога нацелена на содействие администрации и педагогическому коллективу образовательных организаций в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательных отношений. Задачи: оказывать помощь обучающимся образовательных организаций в определении своих возможностей исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья; в приобретении обучающимися психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни; содействовать педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности. Данные цели, определяют основные направления деятельности педагога-психолога в структуре образования: психологическое просвещение - формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей образовательных организаций потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта; психологическая профилактика - предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных организациях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития; психологическая диагностика - углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся, воспитанников образовательных организаций; психологическая коррекция - активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов; консультативная деятельность - оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательных отношений в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования. Каждое направление деятельности педагога-психолога образовательной организации оформляется соответствующей документацией. Документация учета деятельности и отчетности педагога-психолога в структуре ППМС сопровождения обучающихся Формы учета деятельности и отчетность педагогов-психологов образовательных организаций составлены на основании рабочих материалов Всероссийского совещания «Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы» (6-7 июня 2002 г. в г.Москва) Рекомендуемые материалы переработаны и упрощены на основании имеющегося опыта образовательных организаций г. Пскова и Псковской области, успешно апробированы в ГБУ для детей, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, Псковской области «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «ПРИЗМА». К обязательной документации педагога-психолога, осуществляющего свою деятельность в образовательной организации, относятся: Должностная инструкция План работы педагога-психолога на учебный год (форма 1). План-сетка работы педагога-психолога на неделю (форма 2). Журнал учета методической работы педагога-психолога (форма 3). Журнал учета консультаций (форма 4). Карта психологической консультации (форма 5). Журнал учета диагностической деятельности (форма 6). Журнал учета групповой работы (форма 7). Журнал учета информационно-просветительской и групповой профилактической работы (форма 8). Журнал учета индивидуальной коррекционно-развивающей работы (форма 9). Программы коррекционно-развивающих и/или профилактических занятий (индивидуальных и групповых) (форма 10). Заключение по результатам психологического исследования (форма 11). Заявления родителей (законных представителей) на проведение работы с обучающимися (форма 12). Направление на диагностико-консультативный прием в Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (форма 13). Аналитический и статистический отчет о работе педагога-психолога за учебный год (форма 14). Администрацией образовательной организации может быть установлено ведение дополнительной документации (исходя из потребностей и специфики образовательной организации). Ведение такой документации должно регламентироваться локальным актом образовательной организации. ФОРМА 1 План работы педагога-психолога на учебный год План работы педагога-психолога на учебный год составляется в свободной форме. Планирование возможно как помесячное, так и по направлениям работы. При составлении плана педагогу-психологу необходимо учитывать цели и задачи образовательно-воспитательной деятельности образовательной организации на учебный год и на перспективу (программа развития образовательной организации). Годовой план работы должен быть согласован и утвержден администрацией образовательной организации. Ответственность за содержание и выполнение плана несут педагог-психолог и администрация образовательной организации. ФОРМА 2 План-сетка работы педагога-психолога на неделю План-сетка отражает профессиональную деятельность педагога-психолога в течение недели с указанием форм проводимой работы (консультации, диагностика, коррекционно-развивающие занятия и т.д.). Она включает в себя выполнение педагогом-психологом индивидуальной и групповой консультативной, профилактической и коррекционно-развивающей работы с участниками образовательных отношений в пределах не менее половины недельной продолжительности рабочего времени, а также подготовки к индивидуальной и групповой работе, обработки, анализа и обобщения полученных результатов, заполнения отчетной документации и повышения своей профессиональной квалификации. ФОРМА 3 Журнал учета методической работы педагога-психолога В журнале отмечается индивидуальная и групповая работа, проведенная с администрацией и педагогами образовательных организаций. В журнал вносят информацию о выступлениях на семинарах, методических объединениях, педсоветах и др. В качестве примера предлагается следующая форма:
|