Читат_грамотность. Грамотности у младших
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
Литература 1. Алексеевская А.Т. Формирование читательских интересов младших школьников. – М., 2008. 2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. - М.: Дрофа. 2006 г. 3. Кушнир А.М. Как приобщить детей к чтению. - Начальная школа.- 2007. - №5. 4. Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие читательского интереса младших школьников. М.: Ментор, - 2007. - № 1. 5. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированного образования // Народное образование, 2003. 13 6. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. 560 стр. Ф ОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ Н.М. Крутских, учитель начальных классов МБОУ СШ № 5 имени С.Г. Литаврина г. Липецка krutskih.natalya2014@yandex.ru Перед начальной школой стоит сложная задача – формирование у каждо- го школьника желания, умения и устойчивой привычки выбирать и читать кни- ги, то есть формирование школьника-читателя. Идея формирования младшего школьника как читателя развивается в Федеральном государственном стандарте начального общего образования, согласно которому «приоритетной целью обу- чения литературному чтению в начальной школе является формирование необ- ходимого уровня читательской компетентности младшего школьника, осозна- ние себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования» Базовым гуманитарным предметом, способствующим формированию чи- тательской грамотности, считаются уроки литературного чтения, на которых предполагается решение не только узкопредметных задач, но и общих для всех предметов задач развития младшего школьника. Уроки литературного чтения создают основу всего последующего обра- зования, в котором чтение носит ярко выраженный и метапредметный характер. Они играют основополагающую роль в формировании читательской грамотно- сти младших школьников, осознании себя как грамотного читателя. Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте меж- дународного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская гра- мотность — способность человека понимать и использовать письменные тек- сты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жиз- ни». А.М. Новиков подчеркивает: «Грамотность является одним из важнейших показателей культурного развития населения, а относительно к школе – это важнейшее условие и показатель качества обучения». Грамотность имеет и бо- лее широкое толкование – как определенная степень владения знаниями в оп- ределенной области и умениями их применять. 14 Под читательской грамотностью рассматривается способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, оп- ределяемых обществом и играющих важной значение в жизни индивида. Уровни читательской грамотности связаны с качественной характеристи- кой читательской самостоятельности выпускников начальной школы. Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учаще- гося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообще- ния художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пре- делы их речевого и житейского опыта и знаний. Читатели высокого уровня го- товы (при должном педагогическом руководстве) осваивать те составляющие чтения, которые позволят им расширять и преобразовывать собственный опыт и знания с помощью новых сведений, мыслей, переживаний, сообщаемых в письменной форме. Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в по- мощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоре- чат их собственному опыту и помощь в освоении письменного общения и со- трудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расхо- дятся с их опытом. Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие уча- щимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о че- ловеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования. Читательская грамотность определяется: владением техникой чтения; приемами понимания прочитанного и прослушанного произведе- ния; знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. От достижения этой цели зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе. Отсюда вытекает существенный вклад уро- ков литературного чтения в формирование универсальных учебных действий. Младший школьный возраст является наиболее эффективным для форми- рования читательской грамотности. Для того, чтобы решение данной проблемы было успешным, необходимо создание психолого-педагогических условий, на- правленных на поддержку и развитие детского чтения в образовательном про- странстве школы. Формирование читательской грамотности у младших школьников пред- 15 полагает создание необходимых для этого условий, а также учет факторов на уровне школы, на уровне учителя и на уровне ученика. Педагоги для формиро- вания читательской грамотности и воспитания гармонично-нравственной лич- ности должны использовать самые передовые технологии, опираясь на литера- турный источник, применяя разнообразные формы урочной и внеурочной дея- тельности. Большую роль в формировании читательской культуры младших школьников играют уроки литературного чтения, где дети учатся работать с текстом и получать для себя новую информацию. В качестве важнейшего усло- вия формирования читательской грамотности младших школьников выделяют организацию работы с учебными заданиями на уроках литературного чтения. Формирование читательской грамотности у младших школьников на уро- ках литературного чтения предполагает использование разнообразных приемов, обеспечивающих успешное решение данной проблемы. Выбор приемов должен быть таким, чтобы в результате обучения в ребенке произошли изменения, ко- торые определяются не только приобретенным жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе, но и характером его деятельно- сти, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к са- мообучению и самовоспитанию. Рассмотрим приемы в рамках актуальных пе- дагогических технологий. 1. Технология критического мышления, важнейшей целью которой явля- ется формирование мыслительных навыков младших школьников, необходи- мых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешен- ные решения, работать с информацией, анализировать разнообразные стороны явлений). В рамках данной технологии предлагается использованием следующих приемов: 1) прием «чтение с остановками», материалом проведения которого вы- ступает повествовательный текст. На начальной стадии урока младшие школь- ники по названию текста высказывают свои предположения, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока осуществляется чтение текста по час- тям. После чтения каждого фрагмента школьники высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета; 2) прием «работа с вопросником», используемый при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Педагог предлагает детям ряд вопросов к тексту, на которые им необходимо ответить. Причем во- просы и ответы представлены как в прямой, так и в косвенной форме, требую- щей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт; 3) прием «знаю, узнал, хочу узнать», используемый как на стадии объяс- нения нового материала, так и на стадии закрепления. Детям предлагается таб- лица с тремя графами «Знаю», «Узнал», «Хочу узнать», в которой они само- стоятельно записывают ответы; 16 4) прием «уголки», использование которого предполагается при состав- лении характеристики героев какого-либо произведения. Суть данного приема состоит в том, что класс делится на две группы. Одна группа готовит доказа- тельства положительных качеств героя, руководствуясь текстом и своим жиз- ненным опытом, другая – отрицательных, обосновывая свое мнение цитатами из текста; 5) прием «написание творческих работ», играющий большую роль на эта- пе закрепления изученной темы. Например, младшим школьникам предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Данная работа выполняется учениками в зависимости от уровня их развития; 2. Технология проблемного обучения, предполагающая создание про- блемных ситуаций, активной познавательной деятельности младших школьни- ков, заключающейся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуа- лизации знаний, анализа, умений видеть за отдельными фактами явления. Существуют следующие приемы создания проблемных ситуаций: 1) проблемные ситуации между двумя (или более) положениями: – одновременное предъявление противоречивых фактов, теории или точ- ки зрения; – «столкнуть» разные мнения школьников с помощью вопроса или прак- тического задания; 2) проблемные ситуации между житейским представлением младших школьников с помощью вопроса или практического задания «на ошибку», а за- тем предъявляется научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности. 3. Проектная технология, рассматриваемая в качестве совместной учебно- познавательной, творческой или игровой деятельности, имеющей общую цель, согласованные методы и способы деятельности, обеспечивающие достижение результата – создание проекта. Приемами формирования читательской грамотности в рамках проектной технологии являются: 1) написание сочинения-рассуждения на заданную тему; 2) выполнение творческой работы – иллюстрации к произведениям, вик- торина или кроссворд по прочитанным произведениям; 3) сочинение своего стихотворения, басни, сказки. 4. Игровая технология, обеспечивающая достижение единства эмоцио- нального и рационального в обучении. Данная технология предполагает полу- чение и обмен информации, формирование навыков общения и взаимодейст- вия. На этапе закрепления изученного материалы рекомендуется использование следующих приемов: 1) «мим-театр», суть которой состоит в изображении мимикой и жестами 17 одного из героев произведения, а класс отгадывает; 2) «крестики-нолики», предполагающий проведение работы в парах: одни ученик «крестик», а другой «нолик». После прочтения нового произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания младшие школьники задают друг другу вопросы. Победителем становится тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков; 3) «древо мудрости», которое заключает в том, что сначала быстро, но внимательно младшие школьники читают текст. Далее каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному дереву (на доске). 5. Информационно-коммуникационная технология, которая в рамках формирования читательской грамотности является особенно актуальной. Она предусматривает работу с разными источниками информации. При проведении словарной работы для объяснения незнакомых слов и понятий актуальны тол- ковый и энциклопедический словари. 6. Здоровьесберегающая технология, которая является неотъемлемой ча- стью урока литературного чтения. Она обеспечивает создание на уроке зоны психологического комфорта. 7. Личностно-ориентированная технология, предполагающая создание на уроке учебной ситуации, когда не только излагаются знания, но и раскрывают- ся, формируются и реализуются личностные особенности младших школьни- ков. При реализации данной технологии в процессе формирования читатель- ской грамотности важно создать эмоционально положительный настрой школьников на работу. Таким образом, сочетание указанных в данном параграфе приемов спо- собствует эффективной организации работы на уроке литературного чтения по формированию читательской грамотности. Рассмотренные приемы обеспечи- вают развитие у младших школьников навыков мышления и рефлексии, кото- рые являются важнейшими составляющими понятия «читательская деятель- ность». Продуманная и целенаправленная работа с текстом дает возможность ученику из большого объема информации получить нужную и полезную, а также сформировать социально-нравственный опыт и познавать окружающий мир. Литература 1. Гусева Т.Н. Формирование читательской грамотности на уроках литературного чтения [Текст] / Т.Н. Гусева // ИНТОЛИМП. – 2017. – № 2. – С. 34-37. 2. Исаева О.В. Работа с текстом как средство формирования читательской грамотно- сти младшего школьника [Текст] / О.В. Исаева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – № 20. – С. 4056–4060. 3. Колесова О.В. Приемы формирования читательской грамотности младших школь- ников [Текст] / О.В. Колесова. – Нижний Новгород : НГПУ, 2018. – 54 с. 18 4. Методика преподавания литературы [Текст]: Учебная хрестоматия практикум / Б.А. Ланин. – М. : Эксмо, 2007. – 512 с. 5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего обра- зования – М.: Просвещение, 2010. С ИСТЕМА РАБОТЫ ПО ОВЛАДЕНИЮ НАВЫКАМИ ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С.В. Невструева, Н.В. Михеева учителя начальных классов МБОУ СШ с. Талица Елецкого района Липецкой области yeletskaya-school@yandex.ru Младший школьный возраст характерен активным процессом формиро- вания мировоззрения школьника, его переживаний, а также развития его инте- ресов и способностей. Огромная роль в воспитании, образовании и развитии школьников отводится чтению. Чтение в начальный период обучения является одним из главных средств познания мира. В этот период обучения чтение ста- новится мощным средством обогащения личного и социального опыта ребёнка, его самопознания и развития. Формирование грамотного читателя, умеющего читать и анализировать большой объем информации, является мировой проблемой. Одним из наиболее известных международных оценочных исследований, основанных на концепции функциональной грамотности, является Междуна- родная программа оценки учебных достижений учащихся (Program for Interna- tional Student Assessment PISA), проводимой под эгидой Организации экономи- ческого сотрудничества и развития (ОЭСР). PISA оценивает способности уча- щихся использовать знания, умения и навыки, приобретенные в школе, для ре- шения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях. Наша страна участвует в данной программе с 2000 года. В 2018 году Рос- сия заняла 26 место по результатам исследования читательской грамотности наряду с такими странами как США, Китай, Великобритания, Швеция и др. Данные, полученные в ходе исследования, служат основой для определения стратегий развития системы образования. В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результа- там освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования в качестве результата рассматривается формирование у 19 обучающихся универсальных учебных действий. Особое место среди мета- предметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с ин- формацией. Успешное обучение в начальной школе невозможно без сформиро- ванности у обучающихся читательской грамотности. «Читательская грамотность - это способность человека понимать и ис- пользовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, уча- ствовать в социальной жизни» [1]. Эти слова положены в основу нашей систе- мы работы по формированию читательской грамотности у младших школьни- ков, основанной на соблюдении следующих принципов: постепенности, после- довательности, от простого к сложному, систематичности. Система работы включает следующие направления: 1) формирование на- выков чтения, 2) начитанность учащихся, 3) умение работать с книгой, 4) формирование навыков читательской деятельности, 5) внеурочная деятель- ность, повышающая у детей интерес к чтению, 6) проектно-исследовательская деятельность, 7) работа с родителями. В период обучения грамоте мы проводим активную работу над формиро- ванием навыка чтения, т.к. у детей, испытывающих трудности в чтении, возни- кают проблемы с пониманием прочитанного. В этот период эффективны сле- дующие приёмы: чтение строчек наоборот по словам, восполнение пропусков букв в словах, чтение перевёрнутого текста, чтение строчек с закрытой нижней половиной, поиск в тексте заданных слов и т.д. Эти приёмы помогают форми- ровать у учащихся навыки чтения, позволяющие воспринимать текст, а затем анализировать его. В это же время начинаем работать и над формированием на- читанности учащихся, предусматривающей знание детьми авторов и книг, со- ответствующих их возрасту и входящих в круг чтения, определённый програм- мой. Для этого на уроках проводим пятиминутки чтения, используем прием «Рассказ о книге», когда дети стараются увлечь своей книгой, начинаем вести дневники читателя, организуем конкурсы на лучшего чтеца. Особое внимание уделяем формированию навыков читательской деятель- ности. Это смысловое понимание прочитанного, умение составлять план к рас- сказу, выделять главную мысль текста, находить информацию, данную в неяв- ном виде, выбирать из текста предложения по заданию, уметь выразить свое мнение. Для этого используем приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, что позволяет формировать у ученика спо- собность к выполнению необходимых мыслительных операций: анализа, синте- за, обобщения, классификации. На разных этапах урока мы используем следующие приёмы: 1) «Верные и неверные утверждения». Учащимся предлагаются несколь- ко утверждений по изучаемой теме, из которых дети, опираясь на собственный опыт, выбирают верные. Таким образом, дети настраиваются на изучение темы, 20 выделяются основные моменты. 2) «Мозговой штурм» (организуем с целью выяснения того, что дети уже знают по теме, выдвижения предположений по теме). На этом этапе важно, чтобы учащиеся с помощью вопросов и предположений сами сформулировали значимые для себя конкретные цели изучения нового материала, и это вызывает у них естественное желание узнать новое. 3) «Путаница», когда отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку. 4) «Толстые и тонкие вопросы». Таблица «толстых и тонких» вопросов может быть использована на любой из стадий урока. По ходу работы с табли- цей в одну колонку записываются вопросы, требующие простого, односложно- го ответа (фактический ответ), в другую вопросы, требующие подробного, раз- вёрнутого ответа (обстоятельный ответ). 5) «Чтение с остановками» - учащимся предлагается ответить на вопросы, задаваемые учителем или самими учащимися по ходу чтения. Это могут быть простые, уточняющие, объясняющие, творческие, практические вопросы. На уроках литературного чтения эффективны разные приёмы работы с текстом, способствующие формированию читательской грамотности: выделе- ние главной мысли текста, нахождение в тексте или составление предложений, наиболее полно отражающих главную мысль произведения, составление плана произведения, подбор пословиц к произведению, нахождение в тексте слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет героев произведения и т.д. Большой интерес у учащихся вызывает работа по ком- плексному анализу текстов на уроках литературного чтения. Для этого исполь- зуем небольшие по объёму художественные или научно-познавательные тек- сты. Предлагаемые задания (подбор заголовка к тексту, продолжи предложе- ние, определи последовательность событий и др.) помогают детям лучше по- нять содержание текста и способствуют обучению учащихся извлекать из тек- ста требуемую информацию и обрабатывать её. А сами тексты познавательного характера способствуют расширению кругозора учащихся. Следующее направление по формированию читательской грамотности - это внеурочная деятельность. Формы организации её разнообразны: поэтиче- ские конкурсы, читательские конференции, литературные игры (например, «Поле чудес», викторины), инсценировки литературных произведений, библио- течные часы. Такая работа способствует повышению интереса к чтению, фор- мирует самооценку. Формированию читательской грамотности также способствует и проект- но-исследовательская деятельность, в процессе которой требуется найти необ- ходимую информацию по теме, обработать её и представить результаты работы перед аудиторией. Первыми помощниками нам в этой работе являются родите- ли. С родителями мы проводим собрание на тему «Проектная деятельность |