Читат_грамотность. Грамотности у младших
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
Литература 1. Лутошкина В.Н., Плеханова Е.Н. Формирование читательской грамотности млад- ших школьников. Учебно-методическое пособие. – Красноярск. – 2012. 2. Неожиданная победа: российские школьники читают лучше других / под науч. ред. И.Д. Фрумина. – М.: Изд. дом. Гос. ун-та – Высшей школы экономики, 2010. – 284 с. 3. Пинская М.А. Анализ учебных пособий для начальной школы // Вопросы образо- вания. – 2009. – №1. – с. 137-162. 4. Пинская М.А., Тимкова Т.В., Обухова О.Л. Может ли школа влиять на уровень чи- тательской грамотности младших школьников? По материалам анализа результатов PIRLS- 2006 // Вопросы образования. – 2009. – №2 – с. 87-108. 5. Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Про- 59 свещение, 2009. – 120 с. 6. Результаты мониторинга качества начального образования в образовательных ор- ганизациях Саратовской области в 2014-2015 учебном году: Сборник аналитических мате- риалов/ Отв. редактор А.А. Иванов, – Саратов: ГАУ СО «РЦОКО», 2015. – 88 с. 7. Цукерман Г.А., Ковалёва Г.С., Кузнецова М.И. Хорошо ли читают российские школьники? // Вопросы образования. – 2007. – № 4. – с. 240-267. 8. Цукерман Г.А., Ковалёва Г.С., Кузнецова М.И. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10-15 летних школьников // Вопросы образования. – 2011. – № 2. – с. 123-150. Ф ОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТЫ С ТЕКСТОМ Г.С. Дианова, учитель начальных классов МБОУ СШ № 45 г. Липецка dianova-2001@mail.ru Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чте- нию, а главное любви к книге – одна из главных задач начального обучения. В своей практике я столкнулась со следующими проблемами: - дети имеют низкую скорость чтения; - зачастую они не понимают смысл прочитанного из-за ошибок при чте- нии; - не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста; - затрудняются кратко пересказать содержание. И так возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают читательской грамотностью. Сформированность универсальных учебных действий смыслового чтения и работы с текстом, т.е. читательской грамотности, представляется одним из важнейших компонентов социальной компетентности обучающихся, позво- ляющий сделать процесс их социализации успешным. Хорошо развитые умения смыслового чтения необходимы, так как ис- пользуются при выполнении самых разных заданий: дети читают параграфы учебника, условия задач, инструкции и рецепты, алгоритмы действий во время лабораторных и практических работ, подбирают материал для написания рефе- рата и т.д. Поэтому любому учителю очень важно обеспечить учащимся разви- тие основ читательской компетенции. 60 Особенности формирования читательской грамотности у школьников: 1.Формирование навыка чтения. (Оно строится на умение правильно про- читывать слова, понимать смысл текста, выразительно читать) 2. Овладение техникой чтения. 3.Формирование читательских интересов. В данном разделе познакомимся с наиболее эффективными, на мой взгляд, приёмами работы в рамках современных педагогических технологий. 1. «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит по- вествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию тек- ста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказы- вают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия спо- собствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения дру- гого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументи- рована или аргументы оказались несостоятельными. 2. Найдите и прочитайте 6 слов, начинающихся с буквы А: АПТЕКА- НАНАСТРАКРОБАТЛАСФАЛЬТ 3. «Потерянные буквы». Если отбросить буквы, которых нет в русском алфавите, то получится загадка. Прочитайте загадки и отгадайте: L O R F S Д Q И W G Н Z h К U O L t C V F Т S R Ё G P Z L Y B W J Е S N C F Ь G S M Z N И Y W P R L C J f O S Y Г Q W P E Z U B L G A R t S E J U T Один костёр - весь мир согревает. ( Солнце) U F T Q W E R Б LV E N J Д S Z A h Y H t Z O L A R W Q Л J S Ю Y F Д h N И R П L V O t Л W Y Ь Q З G У S F Ю Z R T J C U W Я S Тебе дано, а люди пользуются. (Имя) F C R N H U t E V Б W Q A Z З h B R E Y З L G Д V O S N Й W B R J Л Q t A U Q Д L J O V Z Ш R Y K S G У Z B N h O S J Д U W O L V G Й С неба - звездой, в ладошку - водой. (Снежинка) 4. Прочтите текст, вдумываясь в его смысл, составьте синквейн. В дан- ном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах. В горах Хибинах на Севере можно повстречать медведя. Весной медведь злой, потому что голодный. Всю зиму он спал в берлоге. А зима на Севере длинная. Медведь проголодался. Оттого зол. Вот пришёл он к озеру. Поймает рыбку, съест. Воды напьётся. Озёра в горах чистые. Вода свежая и прозрачная. К середине лета медведь наестся, растолстеет. Добродушнее станет. Но всё равно не стоит с ним встречаться. Медведь – дикий зверь, опасный. К осени медведь ест всё подряд: рыбу, ягоды, грибы. Жир под шкурой 61 копит к зимней спячке. Жир в берлоге зимой его и кормит, и греет. Структура синквейна: 1. Существительное (тема). 2. Два прилагательных (описание). 3. Три глагола (действие). 4. Фраза из четырех слов (описание). 5. Существительное (перефразировка темы) Составление синквейна – это полезная весёлая игра, которая обогащает словарный запас, развивает речь и мышление, а также хороший способ контро- ля и самоконтроля. Работать с этим приёмом я начинаю уже в 1 классе. Синквейны можно составлять по прочитанным сказкам, рассказам, стихо- творениям. Начинать составление синквейна надо с самого простого: по заданной теме чтение интересное увлекательное помогает учит развивает Кто много читает, тот много знает. Знание по загадке Говорит она беззвучно, А понятно и не скучно. Ты беседуй чаще с ней – Станешь вчетверо умней. книга полезная интересная учит помогает советует Книга – лучший друг. Библиотека 5. В каждой строчке найди 5 слов: ркошкатигрппедкенгурунблраепетухимтоьлбттрговерблюдмнгщфыкивишнявап роапельсинлдсмисливапролдвиноградукенгшщзлялыжичсмитьконькиблпафым ячвапроклюшкалджфобручывапрыййцукнигафыважурналпролдгазетажэерадио льтелевизорячсмитьбфывиндюкайцуклебедьенгшпопугайщзхкукушказщшгдяте лнеэъчсученикавмдевочкапимраршкольниккнгмальчиккшцщребёнокцитвстреча ииоопздоровьещасчастьедрадостьбаьисрпраздникцвгцю 6. Прочитай поговорку правильно (сосредоточься на смысле поговор- ки): Дерево живёт друзьями, а человек корнями. Труд портит, а лень - кормит. За одним зайцем погонишься – двух поймаешь. Один раз отмерь – семь раз отрежь. 62 У короткого языка – длинный ум. Без пирога теста не испечёшь. Что написано топором, не вырубишь пером. Птичке клетка дороже золотой ветки. Применяя в работе данные приёмы и упражнения, я отмечаю следующие преимущества: учащиеся учатся слушать друг друга, несут ответственность за со- вместный способ познания; увеличивается интеллектуальный потенциал учащихся, расширяет- ся их словарный запас; совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста; вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту; обостряется любознательность, наблюдательность; развивает активное слушание; повышается самооценка. В результате применения в своей работе описываемых приёмов и методов у учащихся начальной школы будут заложены основы формирования грамотно- го читателя, человека, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформиро- вана душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и са- мопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Я считаю, что только творческий подход и нетрадиционные приемы ра- боты способствуют формированию активной читательской позиции современ- ного школьника. Литература 1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. – М.: Просвещение., 1977. 2. Анисимова Л.М. Формирование читательской компетентности, 2013. 3. Доскарина Г.М. Исследование в действии: Способы и приемы повышения уровня читательской грамотности учащихся / Г.М. Доскарина, А.С. Сабитова // Молодой ученый. ‒ 2016. ‒ №10.4. ‒ С. 19–21. 4. Как создать читательскую среду в школе: научно-методический сборник. – Вып.1. – М., 2009. 63 П РИЕМЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И.П. Куранова, учитель начальных классов МБОУ СОШ с. Берёзовка Данковского муниципального района Липецкой области K26.07.1976@yandex.ru В начальной школе кроме литературного чтения есть ещё один предмет, на котором ученики получают информацию, читая текст. Это окружающий мир. Здесь ребёнок сталкивается с научно-познавательными текстами. Учебный курс окружающего мира имеет выход в средней школе на такие устные предме- ты как биология, география, история, обществознание, физика. Поэтому умение работать с научной статьёй надо начинать формировать в начальной школе. Надо учить детей внимательному восприятию каждой фразы статьи, воспиты- вать бережное отношение к каждому слову автора, без понимания которого может быть неправильно понят весь материал. Работу с научным текстом на уроке условно можно разделить на 3 этапа, которые плавно переходят из одного в другой: 1 этап - подготовительный (до начала чтения), 2 этап – основной (в процессе чтения), 3 этап - заключитель- ный (после чтения). 1 этап (подготовительный) Цель: пробудить познавательный интерес к предстоящей работе с тек- стом. Приемы работы: 1. «Облако понятий» (на доску в нарисованное облако вписываются новые понятия и термины из текста, детям предлагается поделиться имеющи- мися знаниями , догадаться о чем пойдет речь в тексте) Пример: 4 класс Тема «Небесные тела» (планета, метеорит, комета, асте- роид) 2. Использование загадок по теме текста (детям предлагается отга- дать загадки и определить тему научного текста) Пример: 1 класс Тема «Разнообразие грибов» (загадки про боровик, опя- та, лисички, мухомор) 3. Предварительный просмотр иллюстраций (детям предлагается просмотреть иллюстративный материал текста, понять, о чем пойдет речь) Пример: 1 класс Тема «Экскурсия в зоопарк» 4. Составление пазлов (детям в парах раздаются разрезные картинки, 64 чтобы догадаться, о чем они узнают из текста, нужно собрать картинку) Пример: 1 класс Тема «Разнообразие животных» (на партах у детей лежат разрезанные на части картинки с изображением животных) 5. Анонс предстоящей работы ( на доску выносятся наиболее инте- ресные и провокационные вопросы по теме текста) Пример: 4 класс Тема «Петр Великий» (Кого в России называли царь- плотник? Как появилось выражение «прорубил окно в Европу»? Кто привез в Россию новую моду на одежду и прически? Почему этого правителя называют Великим?) 6. Проблемный вопрос (классу задается проблемный вопрос, кото- рый требует от детей высказывания собственных суждений а также мотивиру- ет к сопоставлению собственного мнения с содержанием научного текста) Пример: 1 класс Тема «Уроки здоровья» (Что надо делать, чтобы быть здоровым, стройным, сильным?) Тема «Твои одноклассники» (Как заиметь много друзей?) 2 этап ( основной) Цель: достичь понимания и осмысления текста детьми Приемы работы: 1. Словарная работа (по ходу чтения текста дети простым каранда- шом подчеркивают непонятные им слова и научные термины, далее идет работа со справочной литературой, подбор синонимов, построение высказываний с новым научным понятием) Пример: 4 класс Тема «Карта полушарий» (работа с терминами: экватор, меридианы, параллели, масштаб) 2. Работа с тестом (по ходу чтения статьи дети отвечают на вопросы теста, вопросы тестов соответствуют содержанию статьи, не нарушая последо- вательности изложения материала; отражают наиболее значимые знания и по- нятия) Пример: 4 классТест по статье “У Чёрного моря” 1. Как называется зона, расположенная узкой полосой по побережью Чёрного моря? ___________________________________________________ 2. Какое лето в субтропической зоне? _____________________ Какая зима в субтропической зоне? _____________________ 3.Благодаря чему в субтропической зоне тёплые зимы? Поясни. 4. Какие леса на Черноморском побережье Кавказа? А) смешанные; Б) широколиственные; В) хвойные. 5. Приведи примеры деревьев, которые круглый год остаются зелёными: 6. В переводе с латинского языка “суб” означает…… А) “из”; Б) “под”; В) “через”. 7. Чем питаются цикады? 65 А) улитками; Б) мухами и другими насекомыми; В) соком растений. 8. Чем питается богомол? А) улитками; Б) мухами и другими насекомыми; В) соком растений. 9. Чем питается жужелица кавказская? А) улитками; Б) мухами и другими насекомыми; В) соком растений. 3. Восстановление деформированного текста. (по ходу работы со статьей дети должны заполнить пропуски в предложенном тексте, используя прочитанную информацию. В данном случае уместна парная работа) Пример: 4 класс Тема «Равнины и горы России» 1.Найди на физической карте России Уральские горы. Допиши предложение: “С запада от Уральских гор лежит ____________________________ рав- нина, к востоку от Уральских гор лежит _______________________________ равнина”. 2. Восточно-Европейскую равнину называют____________________ 3. Западно-Сибирская равнина – самая плоская и низкая равнина на Зем- ле, поэтому здесь так много__________________. В старину Уральские горы величали _______________________________. 5. Уральские горы считают границей между ___________________ . Самые высокие горы России _______________________________ . Высочайшая гора в России _____________________ . 6. Горы, расположенные на юге Сибири: ________________. 7. Пользуясь картой на, ответь на следующие вопросы: А) Полезные ископаемые, которые добывают на Западно-Сибирской рав- нине____________ Б) Полезные ископаемые, которые добывают на Кавказе__________ В) Полезные ископаемые, которые добывают в Уральских го- рах_________ 4. Заполнение таблиц и схем. (в процессе работы с текстом дети за- полняют схемы, таблицы по новой теме. Работа может проходить в парах или фронтально под руководством учителя) Пример: 1 класс Тема «Какими бывают растения», 4 класс Тема «Полез- ные ископаемые». 5. Выборочное чтение. (дети учатся находить в научном тексте необхо- димый материал по заданию учителя. Возможен вариант групповой работы.) Пример: 4 класс Тема «Природные зоны России» (1группа «Географы» находят и изучает материал по расположению, климату данной природной зо- ны, 2 группа «Ботаники» изучают растительный мир, 3 группа «Зоологи» - животный мир. 4 группа «Экологи» готовят сообщение по занятию населения и экологическим проблемам природной зоны.) 6. Чтение с остановками. (чтение научного текста происходит по аб- 66 зацам или частям. По ходу чтения идет фронтальная беседа с классом по уточ- нению, разъяснению, обсуждению научной информации) 3 этап (заключительный) Цель: проверить понимание и усвоение информации из научного текста. 1. Работа с пословицами. (детям предлагается выбрать из предло- женных подходящую по смыслу пословицу к тексту или объяснить ее смысл с позиции полученной из текста информации) Пример: 1 класс Тема «Здоровое питание» («Завтрак съешь сам, обед раз- дели с другом, а ужин отдай врагу» Тема «Твои одноклассники» («Не имей сто рублей, а имей 100 друзей») 2. Дополнение текста (детям предлагается дополнить текст своими примерами) Пример: 1класс «Азбука культурного поведения, «Домашние питомцы» 3. Игра «Плюс или минус» (учитель читает высказывание, а дети на листочках ставят знак + если согласны, если не согласны- знак - ) 4. «Ярмарка вопросов» (дети получают задание в парах составить вопросы по тексту для одноклассников, чтобы они начинались словами Что? Кто? Где? Когда? Как? Почему?) Пример: 4 класс, по темам исторического блока. 5. Составление памяток, инструкций. Пример: 1 класс «Как вести себя в лесу», «Режим дня школьника» 6. Проигрывание жизненных ситуаций. (практическое применение полученной из текста информации ) Пример : 1 класс « Мы теперь ученики» , «Уроки общения» Литература Мишакина Т.Л., Гладкова С.А. Формируем универсальные учебные действия на уро- ках окружающего мира, Ювента, М., 2016. Р АЗНООБРАЗИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ В ОБУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ Л.А. Мальцева, учитель начальных классов МБОУ СОШ д. Веселая Долгоруковского района Липецкой области lariska.maltseva.66@mail.ru Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской грамотности младшего школьника, осоз- 67 нание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Дети в 1 классе еще не умеют читать, поэтому очень важно пробудить у них желание обращаться к книгам, листать их. Для достижения этой цели 1 раз в неделю в течение 10-15 минут провожу занятия с детской книгой (в составе урока литературного чтения). Обращаю внимание на связь между содержанием книги и ее внешними примерами (т.е. такими элементами книги, как заглавие, фамилия автора, иллюстрация). Занятие начинаю с беседы, которая помогает настроить детей на воспри- ятие произведения. Затем произведение читаю вслух. После этого в ходе бесе- ды воспроизводится содержание прочитанного, обращаю внимание на чита- тельские переживания детей. После уяснения содержания прочитанного демон- стрирую книгу, в которой оно помещено. Обращаю внимание на буквы, кото- рыми напечатана фамилия автора, заглавие книги. Рассматриваем иллюстрации на обложке и внутри книги. В результате дети убеждаются, что содержание всегда отражено в элементах книги. В своей работе я использую разные приемы, которые помогают формиро- вать читательскую грамотность. |