Читат_грамотность. Грамотности у младших
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
О СОБЕННОСТИ ПРИЕМОВ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Ю.А. Фалина учитель английского языка МБОУ СОШ с. Афанасьево Измалковского райна Липецкой области phalina@mail.ru Чтение – это рецептивный вид речевой деятельности, связанный с извле- чением информации через зрительный канал, восприятием и пониманием ин- формации, закодированной графическими знаками. С введением в общеобразо- вательных организациях нового стандарта по иностранному языку у младших школьников возникла проблема при изучении такого вида речевой деятельно- сти, как чтение. Программа ФГОС НОО предусматривает по окончании на- чальной школы следующие планируемые результаты по иностранному языку в чтении: соотносить графический образ английского слова с его звуковым обра- зом; читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом ма- териале, соблюдая правила произношения и соответствующую интона- цию; читать про себя, понимать содержание небольшого текста, построенного, в основном, на изученном языковом материале; читать про себя и находить в тексте необходимую информацию. Согласно статистике 30% выпускников начальной школы не умеют при- 44 менять правила чтения, соблюдать правила произношения и соответствующую интонацию. При формировании навыков и умений в обучении чтению учителя ино- странного языка используют различные приемы. Анализируя УМК, одобрен- ные Министерством просвещения РФ, можно сделать вывод о том, что авторы учебно-методических комплектов предлагают свои технологии обучения чте- нию младших школьников. Каждая из них имеет свои плюсы и минусы. На- пример, Кузовлев В.П. предлагает обучение второклассников по транскрипции предложений, Вербицкая М.В. – обучение по транскрипции отдельных слов. Но при такой методике учащиеся испытывают трудности в различении букв и зна- ков, обозначающих звуки, для них данные знаковые системы сливаются. Бибо- летова М.З. использует технологию обучения по запоминанию графической формы новых слов и их устному воспроизведению. Однако при запоминании графической формы слова и его устном воспроизведении учащиеся хорошо чи- тают знакомые им слова, но новые, неизученные слова часто прочитать не мо- гут. В связи с этим для получения результата учителям приходится использо- вать дополнительные методики, разнообразные учебные материалы, вовлекать обучающихся в активную деятельность. Одной из эффективных методик обучения чтению является методика Jolly Phonics. При адаптации данной методики к современному уроку английского языка во втором классе были выведены следующие положения: на каждом уроке изучаются по 3 буквы алфавита (не по порядку) и материал учебника, не требующий навыков чтения; на уроке после изучения новых букв ученикам предлагается на слух записывать на доску и в тетрадь слова, состоящие из знакомых и изученных на уроке букв; каждому ребенку выдается лист чтения (слова, составленные из изученных букв), который используется на уроке и для практики дома; лист чтения сопровождается аудиоматериалом, который исполь- зуется родителями для контроля; после знакомства с алфавитом изучаются сочетания букв и другие правила чтения, подкрепляемые практикой письма и чтения. Поскольку процесс чтения основывается на навыках узнавания и понима- ния знаков в письменном виде и даже в целом письменном тексте, данная мето- дика наиболее приемлема для формирования навыков чтения. Поэтому реали- зация такого коммуникативного умения, как чтение, построена с опорой на зри- тельно – слуховые связи и их значение. Процесс чтения должен быть понятен и интересен обучающемуся; должен преследовать конкретные цели, отражать следующие умения: находить требуемую информацию, делать выводы, пони- мать скрытый контекст, выделять общий смысл по тексту, понимать авторские намерения, декодировать письменный язык. 45 Также для повышения мотивации при обучении чтению можно использо- вать карточки для чтения, предложенные методикой. Ввиду своих особенно- стей развития второклассники предпочитают не просто читать с листа, а пере- бирать карточки руками, выбирать любимый цвет, здесь также просматривается TPR методика. TPR (Total Physical Response) – метод полного физического реа- гирования нацелен на восприятие языка через органы чувств и подходит для кинестетиков, аудиалов и визуалов. Теперь рассмотрим некоторые методы и приёмы по формированию уме- ния осмысленного чтения. В одном из учебных пособий издательства MACMILLAN EDUCATION предлагается два уровня обучения чтению. Снача- ла дети учатся читать слова и короткие предложения во время их презентации, слушают аудиозапись, следят по книге, читают про себя и вслух. На втором уровне предлагаются короткие тексты, на основе которых дети отвечают на во- просы на общее понимание текста и находят запрашиваемую информацию. Таким образом, при обучении чтению на начальном этапе важно научить школьника правильно читать, то есть научить его озвучивать графемы, извле- кать мысли, а также понимать, оценивать, использовать информацию текста. Литература 1. Обучение чтению на иностранном языке в начальной школе [Электронный ре- сурс]. – Режим доступа: http://neparsya.net/referat/pedagogika/28. 2. Обучение чтению на уроках английского языка в начальной школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/npo-spo/gumanitarnye- nauki/library/2013/09/16/priyomy-obucheniya-chteniyu-na-urokakh-angliyskogo. 3. Приёмы обучения чтению на английском языке в начальной школе [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy- yazyk/library/2013/10/02/priyomy-obucheniya-chteniyu-na. – Дата доступа: 20.09.2016. 4. Jolly Learning (Educational Publisher) URL: http://www.jollylearning.co.uk. Т ЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ Т.C. Филиппова, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 3 г. Лебедянь Липецкой области t.s.filippova@mail.ru 21 век… Век информационных технологий… Век, когда приходится иметь дело с огромными потоками информации. Как не потеряться человеку, а особенно ребенку, в потоке информации, когда на второй план уходят чувства, мысли, отношения? 46 Ответ очевиден - нужно ориентироваться в этом потоке, анализировать, интерпретировать, сортировать, оценивать информацию. Это возможно только при условии овладения читательской грамотностью. Являясь одной из разновидностей функциональной грамотности– способности человека использовать приобретенные в течение жизни знания для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, чи- тательская грамотность позволяет обеспечить новый формат обучения языко- вой личности, способной реально и продуктивно вписаться в любую жизнен- ную сферу. В исследовании PISA «читательская грамотность — способность чело- века понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и зани- маться чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни». Великий И.В. Гёте сказал: «Чего человек не понимает, тем он не владе- ет». Эту мысль можно продолжить: «Чего человек не понимает, тем он не вла- деет и то он не любит». Школьная практика подтверждает, что нелюбовь к чте- нию и связанные с этим учебные затруднения, вплоть до потери интереса к по- знанию, часто возникают из-за неумения ученика понимать прочитанное. Данная проблема актуальна и требует освоения обучающимися умений продуктивного чтения, как средства, повышающего читательскую грамотность. В современной практике заслуживает внимание методика продуктивного чтения, разработанная профессором Н. Н. Светловской. Она обеспечивает пол- ноценное восприятие и понимание текста читателем, его активную читатель- скую позицию по отношению к тексту и его автору с помощью конкретных приемов чтения, способствует формированию функциональной грамотности. С позиции структуры читательской деятельности технология предполага- ет три этапа работы с текстом. Первый этап - работа с текстом до чтения. Цель этапа –прогнозирование содержания текста. Главная задача учителя – вызвать у детей желание прочи- тать текст, создать мотивацию. Когда мотивация к прочтению произведений создана, работа с текстом переходит во второй этап – во время чтения. Цель этапа – понять текст и создать его читательскую интерпретацию (истолкование, оценку). Главная задача учителя – обеспечить полноценное восприятие текста детьми. Цель третьего этапа работы с текстом после чтения – скорректировать читательскую интерпретацию авторским смыслом. Задача учителя на этом эта- пе – обеспечить углубленное восприятие и понимание текста детьми. Итог ра- боты данного этапа - обобщение изученного материала, выводы по теме урока. Таким образом, стратегиальный подход обучению продуктивному чте- нию позволяет сохранить активность ученика и сделать чтение осмысленным. А это главная задача читательской грамотности. 47 Литература 1. Асмолов А.Г. Универсальные учебные действия / А.Г. Асмолов. – М. : Просвеще- ние, 2009. 2. Бунеева Е.В. Буду настоящим читателем. 3–4 кл. / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова : пособие из серии «Как мы учимся» (образовательные технологии). – М. :Баласс, 2012. 3. Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех: Сборник материалов / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – М. :Баласс, 2006. 4. Светловская, Н.Н. Основы науки о читателе / Н.Н. Светловская. – М. : Магистр, 2003. 5. Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа / О.В. Чиндилова, Е.В. Бунеева // Начальная школа Плюс До и После. – 2012. – № 8. – С. 3 – 9. М ЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Е.И. Чурсина, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 36 города Липецка e.tchursina36@yandex.ru В компьютерный век, в век высоких технологий человек не может обой- тись без чтения. Наша страна всегда считалась самой читаемой страной. Имен- но с книги начинается самовоспитание, индивидуальная духовная жизнь. Хо- рошая книга – это друг, наставник и учитель. Дети должны стремиться к уединению с книгой, к размышлению и раз- думью над содержанием прочитанного. Отсутствие интереса к чтению приво- дит к тому, что процессы интеллектуальной деятельности замедляются. Народ- ная мудрость гласит: «Неграмотный, как слепой, а книга глаза открывает», «Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает», «Книга подобна воде – до- рогу пробьет везде». Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо вве- сти его в мир книг. Приоритетной целью образования в современной школе яв- ляется развитие личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Такое развитие личности обучающегося за- дает особые требования к ступени начального образования. В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования в каче- стве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Особое место среди метапредметных универсальных учеб- 48 ных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования читательская грамотность рассматривается как один из планируе- мых результатов обучения. Грамотность – способность человека понимать и использовать письмен- ные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Основы грамотности закладываются в начальной школе, где идет интен- сивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию. В современном обществе умение работать с информа- цией становится обязательным условием успешности. Читательская грамотность - совокупность умений и навыков, отражаю- щих: потребность в читательской деятельности с целью успешной социализа- ции, дальнейшего образования, саморазвития; готовность к смысловому чте- нию — восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации; способность извлекать необхо- димую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях. Грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается, может без труда находить, и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энцик- лопедий и других печатных текстов, читать чертежи, схемы, графики. При формировании читательской грамотности важно прививать школь- никам умение выделять главное, самостоятельно находить необходимые сведе- ния, быстро перерабатывать научную информацию, использовать полученные знания в жизненных ситуациях. После прочтения произведений ребятам даются задания, для воспроизве- дения содержания, сопоставления произведения и героя, высказывание собст- венного мнения о прочитанном, составление и разгадывание кроссвордов, чайнвордов по произведениям, составление кластеров, написание творческих работ (отзывы о произведении, продолжение понравившегося произведения, написание сказки), приём «Логическая цепочка» (построить события в логиче- ской последовательности.), приём «Чтение с остановками» (ученики вносят свои предположения о дальнейшем развитии сюжета, о чувствах и мыслях ге- роев, мотивах их поступков), приём «Тонкие и толстые вопросы» (дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие во- просы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (тол- стые) вопросы). 49 Составление синквейнов – любимое занятие ребят. Синквейн является одной из технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность школьников, через чтение и письмо. Это краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу на уроках литературно- го чтения, русского языка, окружающего мира. Написание синквейна — это свободное творчество, которое требует от учащегося найти и выделить в изу- чаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах напи- сания стихотворения. Но читательская грамотность формируется не только на уроках литера- турного чтения. В развитии интереса к чтению, повышении мотивации и воспи- тании грамотного читателя большую роль играет система внеклассной работы школы по данному направлению. Она включает в себя работу кружков, плано- вую внеурочную работу в классах и параллелях, проведение традиционных об- щешкольных мероприятий, направленных на пропаганду книги, развитие чита- тельского интереса у школьников. Массовая внеурочная работа начинается с Праздника Азбуки в первых классах, а в следующих классах проходят литера- турные праздники, игры, викторины, посвященные творчеству детских писате- лей. Дети любят такие праздники, т. к. в конкурсах, в выставках рисунков по прочитанным книгам, драматических инсценировках они проявляют свои спо- собности, раскрывают творческий потенциал. Это мотивирует учащихся на внимательное, вдумчивое чтение не только программных произведений, но и значительно расширяет их читательский кругозор. Нужно помнить, что любовь к книгам не возникает на пустом месте, а идет именно из семьи. Своевременный и тесный контакт с родителями учащих- ся позволяет обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углуб- ляющих у детей любовь к книгам и самостоятельному чтению. Ведь единство книжного окружения и книжных интересов детей и родителей – основное фор- мирование ребенка – читателя в семье, поэтому мы максимально используем воспитательный потенциал семьи, устанавливаем контакты с родителями, ока- зываем им необходимую помощь. Хорошую литературу, общение с книгой можно назвать современным «духовным лекарством» для всех, кто заботится о духовном здоровье будущих поколений. Взаимодействие семьи и школы в при- общении к чтению формирует духовно-нравственную культуру младшего школьника и помогает решать проблему нечитающих детей. Поэтому я органи- зовала родителей и детей вести с первого класса «Читательский дневник». Пра- вильно организованная, продуманная работа с «Читательским дневником» ак- тивизирует читательскую деятельность детей. Он является источником взаимо- действия родителей и детей в домашнем чтении, в возрождении традиций се- мейного чтения. Совместное чтение и обсуждение книг очень сближает родите- лей с детьми, нас с ребятами. Постепенно, мы наблюдаем за тем, как меняются 50 их рассуждения, становятся более продуманными и серьезными. Дети учатся оценивать поступки героев и свои, делают свой первый нравственный выбор. Проявление заинтересованности со стороны родителей является важным фак- тором в совместной читательской деятельности. Поэтому родителям помогаем найти ответ на вопросы «Что читать детям? Как читать? Зачем читать? Почему надо читать?». С 1 класса провожу тематические беседы, просмотр докумен- тальных фильмов. К каждому тематическому собранию готовлю выставку книг, которые полезно прочитать родителям и детям. Многие книги для таких выста- вок приносят дети и родители из домашних библиотек. В конце каждого года ребята делают мини-проекты (обобщают и представляют накопленный матери- ал в виде различных творческих работ – серий иллюстраций, книжек – раскла- душек). Участие детей и родителей во внеурочных формах работы с детской книгой – это показатель уровня формирования духовно-нравственной культу- ры, формирования у учащихся читательской самостоятельности, их литератур- ного развития. Общению юных читателей с книгой помогает сотрудничество с детской библиотекой. Тематические беседы, выставки книг, игры-путешествия, конкурсы рисунков, творческие конкурсы (Мама, папа, я – интеллектуальная семья) помогают развивать творческую мыслительную активность читателя и интерес к чтению. Родителям выдаются методические рекомендации по органи- зации семейного чтения, рекомендательный список литературы. В заключение хочу отметить, что эффективность данной работы прежде всего зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого про- цесса. |