Читат_грамотность. Грамотности у младших
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
1. Прием «Работа с вопросником» применяю при введении нового мате- риала на этапе самостоятельной работы с учебником. Предлагаю ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы да- ются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассу- ждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска провожу фронтальную проверку точности и правильности найденных ответов. Вопросы по рассказу Л.Н.Толстого «Лев и собачка» 1)Назовите главных героев произведения. 2)Где происходят события? 3)Какие чувства испытывала собачка, оказавшись в клетке со львом. Под- твердите ответ словами из текста. 4)Как автор относится к собачке? Какими словами он пишет о ней? 5)Как лев относился к собачке? Найдите в тексте соответствующие глаго- лы. 6)Что произошло однажды? 7)Что случилось с собачкой через год? 8) Перечитайте описание поведения льва после смерти собачки. Подбери- те слова-ассоциации. 9)Чем заканчивается быль? 10)Вспомните начало рассказа и подумайте, кого противопоставляет ав- тор? Ответ обоснуйте. 11)Каково ваше впечатление от рассказа? 2. Прием «Знаю, узнал, хочу узнать» использую как на стадии объясне- 68 ние нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С.Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихи читали и что хотели бы узнать. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой. 3.Прием «Уголки» Этот прием использую на уроках при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Данный прием применяю после чтения всего произ- ведения. После прочтения сказки Андерсена «Соловей» предлагаю детям обра- титься к тексту для того, чтобы найти строки, характеризующие соловья и за- полнить таблицу. Фраза из текста Пояснение обучающимися Маленькая серенькая птичка. « Самая простая наружность!» Неприметная птица, обычная «… запел так, что чудо!» Прекрасное душевное пение «Словно стеклянные колокольчики звенят! Глядите, как трепещет эта маленькое горлышко!» Так сказочник передает свое очаро- вание от пения соловья, чтобы мы, читатели, тоже представили это пе- ние «Несравненный соловушка!» …вы очаруете его величество своим пе- нием!» Пение покорило даже безразличных приближенных императора «… охотно согласился» Соловей пел для всех одинаково: в лесу - для бедных, во дворце – для императора «… возвышался золотой шест для соловья». Соловью дали все почести во дворце «И соловей запел так дивно, что у императора выступили слезы и по- катились по щекам.» Даже пение соловья затронуло душу и сердце императора, заставило пла- кать перед придворными «Император был доволен и сказал, что жалует соловью свою золотую туфлю на шею.» Император не знал простых слов благодарности. Власть золота и лес- ти было для него более привычным 69 «Его оставили при дворе, отвели ему особую комнатку, разрешили гулять на свободе два раза в день и раз но- чью и приставили к нему двенадцать слуг; каждый держал его за привя- занную к его лапке шелковую лен- точку.» Соловей стал собственностью импе- ратора. Птицу лишили леса, свобо- ды, возможности петь для всех. Он стал пленником. «Весь город говорил об этой удиви- тельной птице.» Соловья поместили во дворец. Он стал живой игрушкой. «… если встречались на улице двое знакомых … обо вздыхали, сразу поняв друг друга.» Простые люди сочувствовали соло- вью и жалели его, но помочь птице ни чем не могли 4. Прием «Логическая цепочка» После прочтения текста предлагаю учащимся построить события в логи- ческой последовательности. Этот прием использую при подготовке пересказа большого по объему произведения. Например, при работе над рассказом К.Г.Паустовского «Теплый хлеб» предлагаю детям представить себя в роли режиссера, которому нужно снять фильм. Ребята с удовольствием словесно рисуют кадры для фильма. 5. Прием «Толстые и тонкие вопросы» Это прием помогает детям различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы. Вопросы к сказке Андерсена «Соловей» Тонкие вопросы 1)Зачем к «чудеснейшим цветам» в саду императора были привязаны ко- локольчики? 2)Почему о соловье знают все – бедный рыбак, путешественники, девоч- ка, кроме императора и их подданных ? Толстые вопросы 1)Как выдумаете, почему эта сказка начинается описанием необыкновен- ного императорского дворца? 2) Как вы думаете, удобно, хорошо ли жить во дворце, сделанном из са- мого драгоценного фарфора, такого хрупкого, «что страшно было до него до- тронуться»? 3)Как объясняют свое неведение придворные? Почему они готовы за пе- ние соловья принять мычание коровы или кваканье лягушки? 6. Прием «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. 70 Например, предлагаю детям написать продолжение понравившегося про- изведения из раздела или самим написать сказку. 7. Прием «Дерево мудрости» применяю при работе с небольшими по объему произведениями. Дети сначала быстро, но внимательно читают произведение. Затем каж- дый пишет записку, в которой задается вопрос к тексту и крепит ее к нарисо- ванному дереву (на доске). Далее ребята по очереди подходят к дереву, «сры- вают» записки и отвечают на вопросы вслух. Остальные оценивают ответ. В конце определяются лучшие знатоки. 8. Прием «Сравнение» При работе со сказкой Андерсена «Соловей» дети сравнивают живого и механического соловья. Заполняют таблицу, распределив карточки описания в нужный столбик (на интерактивной доске). Живой соловей Механический соловей Небольшая серенькая птица Похожий на настоящего Выглядел обычно Весь осыпанный бриллиантами, ру- бинами, сапфирами Пел по-своему Начинал петь одну из мелодий на- стоящего соловья и поводить хво- стиком, который отливал золотом и серебром Был живой игрушкой императора Надпись: «Соловей императора японского жалок в сравнении с со- ловьем императора китайского». «Пение мое гораздо лучше слу- шать в зеленом лесу». Пел как заведенная шарманка Вот уж поет-то! Он безукоризненно держит такт и поет по своей методе Он будет иметь огромный успех при дворе! Был куда красивее, весь так и бле- стел драгоценностями Придворные назвали соловья не- благодарной тварью Тридцать три раза пропел одно и тоже и не устал Никогда ведь нельзя заранее знать, что он споет У искусственного же все известно наперед! Давайте сравним двух птиц. В чем разница между ними? - Как вы понимаете слова капельмейстера, что искусственный соловей «выше настоящего не только платьем и бриллиантами, но и внутренним свои достоинством?» 71 - В сказке много звуков. Что звучало? (Пение соловья, механизм игрушки искусственного соловья, мычание ко- ров, кваканье лягушек, звучание колокольчиков, фарфора во дворце императо- ра.) - В чем, по- вашему, волшебная сила пения живого соловья? (В том, что он своим пением победил смерть.) - Характер императора изменился? (Да, он был злой – стал добрый.) Вывод: соловей должен жить на свободе и приносить людям радость сво- им пением. - А когда еще не было музыкальных инструментов, как музыка появля- лась, откуда бралась? (Из природы – журчание ручья, шелест листьев, дуновение ветерка, пение птиц …) - Звучание механического соловья может заменить живого? Вывод: внутреннее достоинство человека – это внутренний мир, его ду- шевные качества, талант. Настоящие люди могут совершать добрые поступки, плакать, слушая прекрасную музыку и пение соловья. Искренние чувства про- буждаются, когда человек стремится стать лучше и помогать близким. К сожа- лению, чувства бывают лживыми, поддельными. Перед нами два соловья. Од- ного создала природа и он украшает жизнь людей, а другой – это игрушка, и тоже предназначена для украшения жизни человека. 9. Прием «Синквейн» Дети читали сказку Андерсена «Соловей». При проверки домашнего за- дания предлагаю составить синквейн, выразив свое первое впечатление о про- читанном.. - Как называлась сказка, которую вы читали дома? Давайте выразим свое первое впечатление о прочитанном в виде син- квейна. Сказка Поучительная, добрая Понимать, любить, жить Надо прощать обиды Милосердие Да, ребята, чтение сказки «Соловей» заставляет нас задуматься над своим поступками и делами. Я предлагаю вам перечитать сказку и вместе поразмыш- лять. 10. Прием «Угадай» Мотивационный момент Сейчас я открою запись на доске, а вы постарайтесь быстро прочитать и ответить на вопросы. 72 «Гадкий утенок», «Огниво», «Дюймовочка», «Стойкий оловянный солда- тик». - Что это? (название сказок) - Читали ли вы эти сказки? Сейчас проверим. Перед вами отрывки из этих сказок. Вам нужно по ним определить название сказки (работа в группах). 1.Шел солдат по дороге: раз х два! Ранец за спиной, сабля на боку; он шел с войны домой. На дороге встретилась ему старая ведьма – безобразная, про- тивная: нижняя губа висела у нее до самой груди. - Здорово служивый! – сказала она. Какая у тебя славная сабля! А ранец- то у тебя, какой большой! Вот бравый солдат! Ну, сейчас ты получишь денег, сколько твоей душе угодно. 2.Какой славный цветок! – сказала женщина и поцеловала красивые пе- стрые лепестки. В цветке что-то щелкнуло, и он распустился совсем. Это был точь-в-точь тюльпан, но в самой чашечке на зеленом стульчике сидела крошеч- ная девочка. Она была такая нежная, маленькая, всего с дюйм ростом … 3.Бумага, из которой был сделан кораблик разорвалась, и оловянный сол- датик пошел было ко дну, но в ту же минуту его проглотила рыба. Какая темнота! Да еще страх, как тесно! Но оловянный солдатик держал- ся стойко и лежал, вытянувшись во всю длину, крепко прижимая к себе ружье. 4.Вдруг из чащи тростника выплыли три чудных белых лебедя. Они плы- ли так легко и плавно, точно скользили по воде. Утенок узнал красивых птиц, и его охватила какая-то странная грусть. «Полечу-ка як этим царственным птицам; они наверно убьют меня за то, что я такой безобразный, осмелился приблизиться к ним, ну и пусть! Лучше быть убитым ими, чем сносить щепки кур и гусей, толчки птичницы да терпеть холод и голод зимою!» - Что объединяет эти сказки? 11. Прием «Письмо с дырками» Дети должны вспомнить стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро» и вставить недостающие слова. Вечор, ты помнишь вьюга злилась, На …………небе мгла носилась, Луна, как ……..пятно, Сквозь ……..желтела, И ты ……..сидела -. А нынче погляди в окно: ……….небесами ………..коврами, Блестя на солнце снег лежит. 73 12. Прием «Лови ошибку» Одна буква изменила смысл всей пословицы, найди ошибку и прочитай правильно. Слезами морю не поможешь. Здоровому – грач не нужен. Лес рубят – кепки летят. Два сапога – тара. Не руби лук, на котором сидишь. Ус хорошо, а два лучше. 13. Прием «Прогнозирование» Этот прием я использую при работе над новой темой. - Перед вами лежит текст рассказа. Прочитайте название рассказа. («Ре- бята и утята») - Можно ли по названию предположить, о ком или о чем пойдет речь? -Кто видел маленьких утят? Где? -Утки бывают не только домашние, но и дикие. Об одной из диких уто- чек-чирке-свистунке и написал свой рассказ М.Пришвин. 14. Прием «Дерево достижений» (или можно использовать как «Дере- во настроения») Этот прием использую на этапе рефлексии. Обратите внимание на наше одинокое дерево. У каждого из вас есть лис- точки разного цвета. Я попрошу вас помочь нашему дереву покрыться листвой. Красный лист – на уроке мне было всё понятно и у меня всё получилось, чему я очень рад(а)! (У меня прекрасное настроение!) Желтый лист – я доволен(а) своей работой на уроке. (Настроение хоро- шее.) Белый лист –на уроке мне было тяжело, я устал(а). (Настроение грустное, устал(а).) Таким образом, можно сделать следующий вывод: благоприятная обста- новка, психологический комфорт на уроке – необходимое условие сохранения здоровья младших школьников. Литература 1. Гусева, Т.Н. Формирование читательской грамотности на уроках литературного чтения [Текст] / Т.Н. Гусева // ИНТОЛИМП. – 2017. 2. Дусавицкий А.К. Урок в начальной школе: Реализация системно-деятельностного подхода к обучению: кн. для учителя / А.К. Дусавицкий [и др.]. – 4-е изд. – М. : Вита-пресс, 2012. 3. Исаева, О.В. Работа с текстом как средство формирования читательской грамотно- сти младшего школьника [Текст] / О.В. Исаева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – № 20. 4. Колесова, О.В. Приемы формирования читательской грамотности младших школьников [Текст] / О.В. Колесова. – Нижний Новгород : НГПУ, 2018. Круглова Т.А. Лите- 74 ратурное чтение: итоговая аттестация за курс начальной школы. – М.: Издательство «Экза- мен», 2013. 5. Матвеева Е.И. Деятельностный подход к обучению в начальной школе : урок ли- тературного чтения (из опыта работы) / Е.И. Матвеева, И.Е. Патрикеева. – 3-е изд. – М. : Ви- та-пресс, 2012. 6. Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетенции в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. – М.: МЦБС, 2008. П РИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Н.П. Матросова, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 3 г. Лебедянь Липецкой области natali.matrosova.87@mail.ru Задача педагога - сформировать читательскую грамотность. Учитель не просто развивает необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ученик. Умение работать с тексом, поиск необходимой инфор- мации, способность принять ситуацию, высказать свое собственное мнение не только оттачивают умы учащихся, но и служат основой для освоения всех школьных предметов. Для достижения качественных результатов по формированию читатель- ской грамотности целесообразно использовать следующие приемы. Приём «Паучок» Можно применить для определения темы урока и дальнейшей цели изу- чения темы. Он дает возможность развить воображение, интуицию. Ребята вы- сказывают предположения о содержании произведения, обсуждают название, называют ассоциации, которые оно вызывает.«Паучок – своего рода кластер, который должен обязательно соответствовать принципу «восьмерки» (по коли- честву лап паука). Этот прием можно использовать на любом этапе урока, на- пример, на этапе целеполагания. Прием «Мистер Вопрос и мисс Вопросиха» «Мистер Вопрос» - неразговорчивая личность. Он отвечает кратко и в своей речи использует слова «да» и «нет». Задача ребят - составить закрытые вопросы по тексту, требующие однозначного ответа. «Мисс Вопросиха» - на- против, дама очень общительная, отвечает очень грамотно и развернуто. Уче- ники составляют открытые вопросы. Такой прием помогает ребятам интерпре- тировать содержание текста, открывает новый взгляд на его видение. 75 Прием «Белое и черное» На уроках литературного чтения при характеристике героев можно ис- пользовать этот прием. Ученики разделяются на две группы: «белое» и «чер- ное». Ребята первой группы характеризуют светлые стороны героев, даже от- рицательных. Другая группа смотрит на персонажей через призму «черного» и осуждает или оправдывает их. Прием «Бабочка – ошибка» На поляне бабочки. Ребята ловят тех, которые содержат ошибочные суж- дения, несоответствующие содержанию текста. Прием «Лего» Прием «Лего» можно применять при работе с деформированным текстом. На каждую деталь большого конструктора крепятся части текста. Задача учени- ков выстроить модель, формируя верную последовательность содержания. Прием «Незнайкино письмо» Незнайка – персонаж, который все забывает, особенно когда пишет пись- ма. Предлагается письмо с пропущенными словами. Ребята вставляют слова в соответствии с содержанием текста. Прием «Театралы» Прием «Театралы» любим школьниками. Он способствует развитию коммуникации, отстаивать свою точку зрения, принять и понять героя произве- дения, таким образом показывая результат осознанного чтения. Сочетание рассмотренных приемов позволит эффективно построить ра- боту учителя по формированию читательской грамотности. Литература 1. Бунеев Р.Н. Понятие функциональной грамотности // Образовательная программа «Школа 2100», Педагогика здравого смысла / Сборник материалов / Под научной редакцией А.А.Леонтьева. – М.: «Баласс», Издательский Дом РАО, 2003. 2. Крылова О.В. Формирование читательской грамотности учащихся. Журнал «Школьные технологии» №3, 2016. 76 В ИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Ю.В. Попова, учитель начальных классов МБОУ СШ п. Петровский Добринского района Липецкой области yulechka.popova.1980@bk.ru Базовым гуманитарным предметом, способствующим формированию чи- тательской грамотности, считаются уроки литературного чтения, на которых предполагается решение не только узкопредметных задач, но и общих для всех предметов задач развития младшего школьника. Система работы по формированию читательской грамотности у младших школьников основана на соблюдении следующих принципов: постепенность; последовательность, от простого к сложному; систематичность. Система работы включает следующие направления: 1) формирование навыков чтения, 2) начитанность учащихся, 3) умение работать с книгой, 4) формирование навыков читательской деятельности, 5) внеурочная деятельность, повышающая у детей интерес к чтению, 6) проектно-исследовательская деятельность, 7) работа с родителями. |