Читат_грамотность. Грамотности у младших

• Название: Грамотности у младших
• Дата: 11.06.2022
• Размер: 1.65 Mb.
• Имя файла: Читат_грамотность.pdf
• Тип: Сборник; #585393
• страница: 11 из 12

Физкультминутка
Цель: Снять усталость и напряжение глаз, внести элемент непринуждён- ности и расслабления.
VΙ. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель: создать условия для фиксации изученного способа действия во внешней речи.
Учитель. Отгадайте загадку.
Опасней всех она в реке, Хитра, прожорлива, сильна, Притом — такая злюка! Конечно, это…
Ученики. Щука.

86
Учитель. Что вы знаете об этой рыбе?
Ученики. Живет в реках, питается маленькими рыбками…
Учитель. Давайте прочитаем рассказ о щуке на с. 53 жужжащим чтением.
- Где же еще, вы, узнали, может водиться щука?( в озерах, прудах ).
А теперь прочитайте этот текст по предложениям по цепочке.
- Как двигается щука? (быстро)
- С чем сравнивают ее умение быстро плавать?
Учитель. Составьте звуковую схему к слову «щука». Эту работу будем выполнять в парах. Напомните правила работы в парах.
Ученики составляют схему, одна пара – у доски. После самостоятельного составления идет проверка и комментарии.
звук [щ`] – согл. мягкий непарный, глухой, шипящий, на письме обозна- чается буквой Щ и т. д.)
VΙΙ. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.
Цель: организовать самопроверку и самооценку учащимися умения нахо- дить изученную букву в тексте, работать с текстом.
1.Подготовка к восприятию нового текста.
Ученики читают слова по слогам на слайде.
Роща чаща душистые ландыши
Какие правила надо знать, чтобы не допустить ошибку при написании этих слов? (ча – ща пиши с а, ши – с и).
Работа по развитию речи.
Учитель. Значение каких слов непонятно? (Разбираются слова «роща»,
«чаща»).
Роща и чаща - это разновидности леса. Посмотрите на две картины рус- ского художника Ивана Ивановича Шишкина, который на своих картинах не- редко изображал лес. Посмотрите на первую картину «Лесная глушь». Как рас- тут деревья? Ученики, подбирая слова, должны «подойти» к слову «часто». Ка- кое слово оно напоминает по звучанию?
Ученики. Чаща.
Учитель. Подумайте, какой лес называется чащей?
Ученик. Густой, частый лес.
Учитель. Почему художник использовал темные краски?
Ученики. Солнечным лучам трудно проникнуть сквозь густую листву.
Учитель. Посмотрите на другую картину Шишкина «Дождь в дубовом лесу». Чем отличается лес на этой картине от леса на предыдущей?
Ученики. Деревья растут не близко друг к другу, есть широкие тропинки, больше света.
Учитель. Это и есть роща – небольшой лес.
Ученики проговаривают составленные предложения.
Пауза.

87
Закройте глаза и представьте теплый день в роще. Звучит пение соловья.
Учитель обращает внимание, что дети услышали пение соловья – одну из лучших певчих птиц.
Работа с текстом.
У каждого ученика карточка с текстом. Прочитайте и подчеркните в сло- вах букву щ.
В роще.
Шумят березы. Это роща. Там свищут соловьи. Высоко стучат дятлы.
Даша и Ваня увидели душистые ландыши. Щенок Дружок бегал за бабочками.
Проверка по образцу. - У кого все правильно? Молодцы.
- У кого есть ошибки?
- Как надо действовать, чтобы не допускать ошибок?
Прочитайте текст еще раз.
Анализ текста.
- Как зовут детей?
- Как зовут щенка?
- Какие птицы поют в роще?
- Какие цветы увидели дети?
- Какое время года описывается? Почему вы так решили?
Учитель. Найдите слова из текста с буквосочетаниями, написание кото- рых надо запомнить.
Ученики. Роща, свищут, стучат, душистые, ландыши.
Учитель. Найдите слово из текста, которое соответствует схеме.
Ученики. Щенок.
VΙΙΙ. Включения в систему знаний и повторение.
Цель: организовать тренинг умения читать слова с новой буквой, повто- рение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
- С какой буквой мы познакомились?
- А для чего она нужна нам?
1. Игра «Догадайся»
Щ И Русский суп.
Щ И Т Этим защищались древние воины.
Щ У К А Зубастая рыба.
Щ Е К А Часть лица.
ЩЕ Л Ь Дырочка в полу, в стене.
Щ Е П К А Осколок дерева.

88
Щ Е Н О К Маленькая собачка.
Щ Ё Т К А Они разные: ими чистят зубы, одежду, пол.
Работа с деформированными предложениями (работа в парах).
Учитель. У кого дома есть щенок или взрослая собака? Кто хотел бы за- вести четвероногого друга?
Ответы детей.
Учитель. Собака – не только друг, с которым можно поиграть, за ней не- обходимо правильно ухаживать, заботиться. Сейчас будем работать в парах.
Каждая пара получит конверт со словами. Из этих слов надо составить пред- ложение – правило ухода за собакой.
Ученики в парах работают со словами, составляя правила.
1 ряд После мойте лапы. собаке прогулки каждой
(После каждой прогулки мойте собаке лапы.) шампунем. надо в месяц раз Купать специальным собаку
(Купать собаку надо раз в месяц специальным шампунем)
2 ряд. чистите Обязательно ушки любимцу. вашему
(Обязательно чистите ушки вашему любимцу.) расчёсывайте Специальной шерсть щёткой собаки.
(Специальной щеткой расчесывайте шерсть собаки).
3 ряд. Учите и выполнению собаку поведения правилам команд.
(Учите собаку правилам поведения и выполнению команд.) подальше Устройте для сна от сквозняков. место собаки
(Устройте для сна собаки место подальше от сквозняков)
Ученики зачитывают получившиеся правила. Если необходимо, даются комментарии.
IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель: осознание учащимися метода преодоления затруднений и само- оценка ими результатов своей деятельности.
- Какое открытие вы сделали сегодня на уроке?
- Достигли ли цели?
– Все ли поставленные задачи выполнили?
- Дайте характеристику звуку [щ`] (Согласный, непарный мягкий, глухой, шипящий)
Какой буквой обозначается звук?
Кто знал ответы почти на все вопросы, задания не вызывали затруднений, поднимите зеленый смайлик.
- У кого некоторые задания вызывали трудности, некоторые вопросы ка- зались сложными, выберите желтый смайлик.
- Кому сложно было выполнять почти все задания, кто не знал, как отве- чать на многие вопросы, выберите красный смайлик.

89
Б
ИБЛИОТЕЧНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
«Ч
УДЕСНАЯ СТРАНА
Б
ИБЛИОТЕКА
»
Е.Б. Гончарова,
библиотекарь
МБОУ СШ № 1 с.Кривополянье
Чаплыгинского муниципального района
Липецкой области. [e-mail]
Цель: приобщение детей к чтению.
Задачи:

привлечение детей к регулярному посещению школьной биб- лиотеки;

привлечение детей к чтению;

знакомство с историей создания письменности и книги;

воспитание бережного отношения и любви к книге.
На доске высказывания о книге:

С книгой жить – век не тужить!

Книга – разумный советчик человека.

Дом без книги – день без солнца.

Книга поможет в труде, выручит в беде.

Умнее книги не скажешь.
- Здравствуйте, ребята! Давайте начнём нашу встречу с загадки:
Склеена, сшита, без дверей,
А закрыта.
Кто её открывает,
Много знает.
Что это? (Книга.)
Книга – удивительная вещь. Сложили вместе листы бумаги, на них какие- то значки поместили: точки, крючочки да закорючки. Глаза наши смотрят на таинственные знаки, и вдруг начинается удивительное волшебство: книга на- чинает с нами говорить.
Книга поможет узнать обо всём:
Про одежду, про дом,
Про собаку и кошку.
Про всех понемножку.
В весёлых стихах, о разных часах,
О числах и счёте тоже прочтёте.
О мудрости древней

90
Про лето в деревне.
Весёлые стихотворения про изобретения,
Про случаи в школе и про добычу соли.
Всего и не счесть. Не лучше ль прочесть?
Кто же придумал книгу? Кто стал первым чудесником? Никто. Такого изобретателя просто не существует. Ведь люди с незапамятных времён расска- зывали друг другу удивительные истории, делились тем, что знали, друг с дру- гом, только вот записывать научились не сразу.
Первым видом письменности были геометрические изображения и ри- сунки.
Самая древняя и известная нам цивилизация – это древние шумеры. Вме- сто слов и букв шумеры использовали рисунки. Шумерское письмо называется
“клинопись”, от слова “клиновидный”, потому что для выдавливания знаков на глиняных табличках, служивших для письма, они пользовались палочкой, кли- нышком заострённой на конце.
Древние египтяне пользовались пиктографическим (рисуночным) пись- мом. Каждая маленькая картинка обозначала слово или звук. Такие рисунки, или символы, называются иероглифами.
Но вот появились буквы. Большинство алфавитов, которыми люди поль- зуются сегодня, вероятно возникло из древнего рисуночного письма.
Латинская буква “А”, возможно, произошла от старого рисуночного знака быка.
Многочисленные писцы стали вести записи: сколько зерна собрано на царских полях, сколько скота в их стадах… А ещё они записывали то, что знали и умели самые мудрые люди того времени.
Так появились книги.
Египтяне писали на папирусе, изготовленном из листьев этого водного растения. Папирус скручивали в свитки. Чернила они делали из древесного уг- ля, смешанного с водой и клеем.
Позже люди из шкур животных стали делать пергамент. Он был лучше папируса, так как на нём можно было писать с обеих сторон, его можно было сгибать, резать. Отдельные листы сшивались и в таком виде они выглядели уже как книги. Правда, была такая книга тяжеловесной, огромной. Переплёт делал- ся из двух досок, обтянутых кожей. Его украшали медными наугольниками, бляхами. Драгоценными камнями, книга закрывалась на застёжки или замки, которые запирались.
В России писали на бересте деревьев (демонстрируется береста). По сви- детельству учёных, берестяные книги возникли у нас на Руси в 9 веке. Буквы на бересте процарапывались острым железным или костяным стержнем. Для изго- товления книг бересту кипятили, соскабливали внутренний слой коры, а затем обрезали по краям, придавая нужную форму. Пройдя такую обработку, береста

91
становилась эластичной, мягкой.
В Древнем Египте придумали книги – ленты, где использовалась специ- альная бумага из растений, а ассирийцы придумали книги – плитки. Существо- вала целая библиотека, сделанная из глиняных плиток. Такая странная библио- тека без единого листа бумаги была найдена среди развалин древнего города ассирийцев – Ниневин. Эта библиотека – хранилище принадлежала царю Аш- шурбанипалу. Каждая “книга” состояла из нескольких десятков или даже сотен плиток, как наша книга из многих страниц. Плитки нумеровали как страницы и на каждой проставляли название. Также во времена древних римлян были изо- бретены книги из воска. Выглядела эта книга так: несколько табличек – доще- чек, аккуратно выструганных в середине, скрепляли шнурками через дырочки, проделанные в углах. Квадратную выемку каждой дощечки заполняли воском – жёлтым или окрашенным в чёрный цвет. Писали в книге стальной палочкой.
Такие книги могли служить долго, так как можно было стирать написанное и писать снова.
Изобретена бумага была в Китае, ученым Цай-Лунь.
Долгое время книги были рукописными…. Представьте, сколько времени уходило на то, чтобы аккуратно, красиво, без ошибок переписать от руки тол- стенные тома для библиотеки. На переписку толстых книг уходили месяцы и годы.
Но время шло. И вот появились первые печатные станки. Сначала ма- ленькие, ручные, а потом настоящие печатные машины.
Около 1450 г. Иоганн Гуттенберг построил первый печатный станок. За час на нём можно было напечатать примерно 16 страниц книги. Гуттенберг со- ставлял слова, соединяя металлические буквы – их называют шрифтом.
Современные печатные машины работают на электричестве. Они печата- ют цвета один за другим на листе бумаги, из которого потом получается не- сколько страниц. Отпечатанные страницы складываются в правильном порядке.
Затем они обрезаются до нужного размера, переплетаются и становятся книгой.
Далеко ушла современная книга от своих древних предков. Она стала легче, радует глаз цветным переплётом и картинками. И всё-таки современная книга сохранила в своём облике черты, которые складывались веками. Как и много лет назад, создание книги требует труда многих людей: писателей, по- этов, художников, типографских рабочих и множества других. Если мы откро- ем книгу и посмотрим, то увидим, какие множество людей приложило свой труд к её созданию. А как вы думаете, ребята, что надо знать, чтобы стать хо- рошим читателем?
(Ответы детей).
Совершенно верно, надо знать, как правильно обращаться с книгой. А вы знаете, как правильно обращаться с книгой?
(Ответы детей).

92
Итак, давайте более подробно остановимся на том, чего боится книга.
Во-первых, книга боится дождя и снега. Почему? Правильно. У вымок- шей книги коробятся страницы, разбухает и отслаивается переплёт. Что же де- лать, если на улице дождь или снег, а вам нужно нести книгу в библиотеку?
Конечно. Вы будете очень хорошими читателями, если положите книгу в не- промокаемую сумку.
Ещё книга боится грязи. Особенно она не любит читателей с грязными руками. Они оставляют на её страницах пятна, которые потом трудно отчис- тить. Особенно трудно ликвидировать жирные пятна. А они чаще всего появ- ляются, если книгу кладут рядом с тарелкой. Пожалуйста, не читайте книгу во время еды!
Наконец, книга очень боится всего, из-за чего она может рассыпаться на кусочки. А из-за чего книги рассыпаются, знаете?
(Ответы детей).
Да, совсем не сложно привести книгу к такому концу. Она начинает рас- сыпаться, если её кладут раскрытым переплётом вверх и если вместо закладок оставляют в ней толстые линейки, карандаши и прочие толстые предметы.
Книги библиотечные и учебники – особо уязвимые существа: ведь ими пользуются намного чаще, чем домашними. Когда вы берёте книгу, вы стано- витесь её полноправным хозяином, но – только на несколько дней в соответст- вии с правилами библиотеки.
Вы можете её читать, рассматривать картинки, но, если вам захочется что-то нарисовать или записать, сделайте это в специальной тетради или аль- боме.
Не разбрасывайте книги – они ведь могут потеряться даже в маленькой комнате. Лучше заранее определить библиотечным книгам место “временного проживания” - на столе или на книжной полке.
В назначенный срок книги ждут в родном доме – библиотеке. А если вы не успели её прочитать? Не беда, придите в библиотеку и продлите её срок.
А теперь посмотрите, пожалуйста, на нашу выставку.
У Скворцова Гришки
Жили-были книжки –
Грязные, лохматые,
Рваные, горбатые,
Без конца и без начала,
Переплёты как мочала,
На листах – каракули.
Книжки горько плакали.
Дрался Гришка с Мишкой,
Замахнулся книжкой,

93
Дал разок по голове –
Вместо книжки стало две!
Горько жаловался Гоголь:
Был он в молодости щёголь,
А теперь, на склоне лет,
Он растрёпан и раздет.
У бедняги Робинзона
Кожа содрана с картона,
У Крылова выдран лист,
А в грамматике измятой
На странице тридцать пятой
Нарисован трубочист.
В географии Петрова нарисована корова
И написано: “Сия География моя.
Кто возьмёт её без спросу, тот останется без носу”.
“Как нам быть?” - спросили книжки –
“Как избавиться от Гришки?”
Что было с книжками дальше, вы узнаете, если прочитаете всё стихотво- рение. Скажу только по секрету, что эта история заканчивается хорошо. Вот ка- кой у неё конец:
Написал я эту книжку
Много лет тому назад,
А на днях я встретил Гришку
По дороге в Ленинград.
Он давно уже не Гришка,
А известный инженер.
У него растёт сынишка,
Очень умный пионер.
Побывал у них я дома,
Видел полку над столом.
Пятьдесят четыре тома
Там стояли за стеклом.
В переплётах – в куртках новых,
Дружно выстроились в ряд,
Блещут книги двух скворцовых,

94
Точно вышли на парад.
А живётся им не худо, -
Их владельцы берегут.
Никогда они от сюда
Никуда не убегут.
Мне хочется верить, что каждый из вас, будет бережнее относиться к книгам, а я всегда рада видеть вас в школьной библиотеке.
У
РОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В
1
КЛАССЕ
.
Р
УССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА
«Р
УКАВИЧКА
»
С.Н. Королева,
учитель начальных классов
МБОУ ОШ с. Топтыково Чаплыгинского района
Липецкой области super.korolev [e-mail]
Цели урока:
Метапредметные: формирование умения осознанно и произвольно стро- ить сообщения в устной форме; формирование навыка чтения; формирование умения контроля, оценки и самооценки деятельности; формирование умения самостоятельного выделения и формулирования познавательной цели; форми- рование умения формулирования собственного мнения и позиции развитие процессов мышления, памяти, внимания.
Личностные: воспитание самостоятельности, организованности.
Предметные: формирование представлений об особенностях сказки «Ру- кавичка»; формирование представлений учащихся о народной и литературной сказке; формирование умений характеризовать сказочный персонаж; формиро- вание умения соотносить главную мысль сказки и пословицу.
Дидактический материал:
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г. и др. Литературное чтение. 1класс.
Раздаточный материал: Карточки с названием героев сказок «Теремок» и
«Рукавичка», карточки “Составь пословицы”.
Оборудование: компьютер, проектор, маски героев сказки «Рукавичка»
Ход урока.
1. Оргмомент.
2. Актуализация знаний. Постановка целей урока.

95
Сегодня мы будем читать хорошо знакомую вам сказку. Как она называ- ется, вы узнаете, если сможете расшифровать слово:
А К РЫСУКРАГВНЕИЯЧКШЛАВОИЦ
Шифр:3,6,7,9,11,14,16.17,20 (Рукавичка)
-Какое произведение мы изучили на прошлом уроке? (сказка «Теремок»)
-Чему учат нас сказки? (дружбе, взаимопомощи…)
- Кто автор сказки «Теремок»? ( Е.Чарушин)
Вывод. Это сказка авторская.
-А если у сказки нет автора, то как такая сказка называется? (народная)
3. Работа по теме урока.
-На доске появляются карточки:
СКАЗКИ
АВТОРСКАЯ НАРОДНАЯ
- Работа с учебником.
-Откройте учебник на с.38.
-Прочитайте название сказки.
Дети: Рукавичка.
-Как называется такая сказка? (народная)
-Кто читал эту сказку? Назовите действующих лиц.
-СЛОВАРНАЯ РАБОТА
На экран проецируется:
Рука-вица
Рука-вичка
-Прочитаем сказку «Рукавичка» и попробуем установить сходства и раз- личия в сказках «Теремок» Е. Чарушина и народной сказке «Рукавичка» а).ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПЕРЕД ЧТЕНИЕМ.
ЧТЕНИЕ ТРУДНЫХ СЛОВ.
На экран проецируется: об-ро-нил – обронил по-пры-гуш-ка – попрыгушка по-скре-буш-ка – поскребушка спра-ши-ва-ет – спрашивает по-бе-гай-ка – побегайка сест-рич-ка – сестричка бре-дет – бредет непо-вер-нуть-ся [ца] – не повернуться б). Чтение сказки учителем.
-Внимательно следите за чтением, отмечая различия в сказках каранда- шом. в). Беседа.
-Чем похожа и чем отличается сказка от сказки «Теремок»?

96
( ответы детей)
-Чему учит сказка «Рукавичка»? (доброте, дружбе…) г ) Проверка понимания прочитанного
Кто обронил рукавичку?
Кто первым стал жить в рукавичке?
Перечислите всех жителей?
Почему звери были вынуждены покинуть свой дом?
4. Физкультминутка.
5. Продолжение работы по теме урока.
а) Выразительное чтение сказки по цепочке. б) Подготовка к пересказу. Составление картинного плана.
Как начинается сказка?
Кто за кем появлялся в сказке?
Кто был последним?
Кто испугал зверей? в) Работа с доской.
-Поставьте карточки-пары с главными героями сказок на свои места.
(На доске заготовка: Теремок. Рукавичка)
(Дети выставляют на доске карточки)
Сравните сказки. г) А сейчас мы попробуем побывать в роли актеров.
Распределение ролей к инсценировке сказки «Рукавичка»
(Дети выбирают себе роли, получают маски героев и готовятся к инсце- нировке) д) Вторичное чтение сказки учащимися с целью подготовки своей роли
(4-5 минут) е) Инсценировка сказки.
-Подумайте над своим выходом. Постарайтесь изобразить характерные движения своего героя.
-Слова автора читает учитель.
(Учитель включает музыкальные отрывки, характерные героям и дети под музыку выходят на сцену. Оставшиеся дети изображают лес, подымая руки вверх, когда «герой» проходит по импровизированному лесу).
Оценивание выступления, обмен впечатлениями.
ё) Работа с пословицами. Игра «Найди пару»
(Даны разрезанные пословицы:
Не учись разрушать, (а учись строить.)
Сила сломит всё, (а ум- силу.)
В тесноте, (да не в обиде.)
Согласие (крепче каменных стен)
- Какая пословица подходит к нашей сказке?

97
6. Рефлексия. На экран проецируется:
На уроке я узнал…
Я запомнил …
Мне понравилось…
Похвалил бы себя за…
После урока мне захотелось…
7. Итог урока.
-С какой сказкой мы познакомились?
-Что понравилось на уроке?
У
РОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ВО
2
КЛАССЕ НА ТЕМУ
:
«Р
АССКАЗ
И.
Е
РМОЛАЕВА
«Д
ВА ПИРОЖНЫХ
»
(УМК
«Ш
КОЛА
Р
ОССИИ
»)
Л.Ю. Косякина,
учитель начальных классов
МБОУ СШ п. Лески Липецкой области [e-mail]
Цель: познакомить учащихся с произведением Ю. Ермолаева «Два пи- рожных», развивать умения осмысливать заглавие произведения, прогнозиро- вать по нему содержание текста, учить находить в читаемом произведении по- учительный смысл, воспитывать уважительное отношение к членам своей се- мьи.
Задачи: продолжить работу над совершенствованием навыка чтения; формировать умения, логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи; способствовать расширению кругозора, памяти, развитию мышления; воспитывать положительные качества личности: трудолюбие, взаимопо- мощь в семье, в классе, доброжелательные отношения к окружающим.
Планируемые результаты:
Предметные
Ученики научатся: прогнозировать содержание произведения; воспринимать на слух художественное произведение; соотносить смысл пословицы и основную мысль рассказа;

98
читать по ролям.
Формирование УУД
Личностные УУД
•целостное восприятие окружающего мира;
•развитие мотивации учебной деятельности и личностного смысла уче- ния, заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий;
•рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управ- лять ими.
•навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
Регулятивные УУД:
•определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоя- тельно;
•учиться совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему, планировать учебную деятельность на уроке;
•высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки, ра- ботая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, пособия);
•определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учите- лем.
Познавательные УУД:
•ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополни- тельная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг;
•добывать новые знания: находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях;
•перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать само- стоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
•донести свою позицию до других;
•слушать и понимать речь других;
•вступать в беседу на уроке и в жизни;
Тип урока: открытие нового знания.
Оборудование урока: презентация,
Формы работы: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная.
Ход урока
1.Организация класса
Прозвенел уже звонок,
Начинаем мы урок.
Друг на друга повернёмся,
И немного улыбнёмся,
А теперь мы тихо сядем,

99
За работу все возьмёмся.
- Готов ли ты начать урок? С усердием трудитесь! И на уроке не лени- тесь!
- К нам на урок пришли гости, это семья из любимого вами мультфильма.
Послушайте загадку, кто это?
Что за странная семья:
Три кота и три хвоста,
Шесть ушей, двенадцать лапок,
Как зовут таких котяток?(Коржик, карамелька, Компот)
2. Речевая разминка. Стадия вызова
- Сегодня на уроке нам предстоит выполнить очень много заданий, но прежде чем мы начнём читать, необходимо язычки нам всем размять.
Три кота нам принесли интересную сказку
А) Фонематическая сказка
Б) Чтение чистоговорки
Ги-ги-ги,ги-ги-ги Гена, маме помоги.
Га-га-га,га-га-га у меня болит нога.
Гу-гу-гу,гу-гу-гу мыть посуду не могу.
Ги-ги-ги,ги-ги-ги не гуляй из-за ноги.
Гу-гу-гу,гу-гу-гу вот гулять-то я могу.
Га-га-га,га-га-га не болит уже нога.
В) Чтение слов-перевёртышей
3.Актуализация знаний.
- Разгадайте ребус (7я – семья)
4. Составление кластера «Семья»
- Как вы понимаете, что такое семья?
(мама, папа, дети, любовь, забота, доброта, уважение, уют, родственники, дом, счастье………)
- Как вы считаете, нуждаются ли родители в вашей помощи? В семье мультфильма «Три кота» трое детей. Как их зовут? А как вы думаете, нуждает- ся ли Карамелька , иногда в помощи её старших братьев Коржика и Компота?
5. Формулирование темы и цели урока
Сегодня на уроке мы будем читать произведение, в котором рассказыва- ется об отношении старших к младшим.
Но сперва необходимо вам собрать выделенные буквы с домиков и запи- сать в прямоугольнике первую часть темы урока. (Ермолаев)
Осмысление. Первичное восприятие нового материала
1. Прогнозирование (Работа с учебником )
- Ребята, обратите внимание на рисунок и на название рассказа.
- О чем может пойти речь в рассказе?
- Сейчас я вам прочитаю этот рассказ, а вы внимательно слушайте и по-

100
думайте, правы ли были Вы в своих предположениях? (Учитель читает весь рассказ)
Понравился ли вам рассказ? Давайте посмотрим, правы ли были мы в своих предположениях?
2. Словарная работа
- В произведении встретились новые или малознакомые слова, значения которых нужно уточнить (учитель сперва выслушивает ответы учеников)
Крендельки - витая сдобная булочка, напоминающая восьмерку по фор- ме.
Африка – материк
Тропические лианы – вьющиеся растения, которые растут в жарких стра- нах (длина достигает 300м)
Вторичное чтение
3. Приём "Чтение с остановками"
- Читать рассказ мы будем с остановками, по смысловым частям
Чтение 1 части (до слов …и пошла на кухню)
Коллективное рисование иллюстрации к 1 части
- Кто вошёл в комнату?
- О чём попросила мама? Сколько у мамы было дочерей? Как их звали?
- Что делала старшая дочь Наташа? младшая Оля? Что решила сделать
Оля?
Чтение 2 части (до слов …И принялась за лепку)
- Что пообещала сделать Наташа? Выполнила ли она своё обещание? Са- мостоятельное чтение 3 части
Физкультминутка
Дружно маме помогаем –
Пыль повсюду вытираем.
Мы белье теперь стираем,
Полощем, отжимаем.
Подметаем все кругом
И бегом за молоком.
Маму вечером встречаем,
Двери настежь открываем,
Маму крепко обнимаем. (Подражательные движения по тексту.)
Размышление.
4. Приём «Уголки»
- Как называется произведение?
- Кто герои этого рассказа? Как звали дочерей? О чём попросила мама?
-Ребята, Три кота нам предлагают разделиться на две группы. Используя цитаты из произведения, докажите, какие положительные и отрицательные ка- чества присутствуют у главных героев.

101
1 группа назовёт положительные качества главных героев. (Наташа по- могла маме. Оля Читала интересную книгу, хотела побывать в Африке.)
2 группа назовёт отрицательные качества героев. (Старшая дочь не по- могла.
Наташе не досталось пирожное.)
- Как бы вы поступили, если бы вы были заняты чем-то интересным, а мама вас попросила о помощи?
5. Приём «Тонкий и толстый вопрос» (дети самостоятельно задают во- просы)
Кто …
Что …
Как звали …
Правильно ли поступила… Дайте объяснение, почему.. Оля съела... …
Предположите, что будет, если…
6. Составление синквейна (Себялюбивая, ленивая, нечуткая, отзывчи- вая, добрая, внимательная, ответственная..)
Оля отзывчивая, старательная, лепила, мыла, съела
У мамы трудолюбивая дочь-помощница
Вывод: Каждый из нас живёт в семье. В вашем доме должна царить лю- бовь, доброта, уважение, тепло. Особенно в нашей любви и внимании нужда- ются самые близкие люди- ваши родители. Берегите свою маму, чаще помогай- те ей.
7. Работа с пословицами
Прочитай пословицы. Подчеркни карандашом пословицу, которая пере- даёт главную мысль рассказа.
Изба – детьми весела.
Какие труды, такие и плоды.
8. Подведение итогов урока. Рефлексия.
- Кто написал рассказ «Два пирожных»?
Зелёный листик - мне было интересно
Жёлтый листик - мне было всё равно
Коричневый листик - мне было неинтересно
- Как называется рассказ, который мы сегодня прочитали?
- Кто вам больше понравился? Почему?
- Можно ли придумать другое название, которое выражало бы главную мысль рассказа?
- Как вы считаете, почему этот рассказ помещен в разделе «Я и мои дру- зья?»

102
Р
АБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Г
РАМОТНЫЙ ЧИТАТЕЛЬ
.
О
БУЧЕНИЕ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ
»
О.М. Мазаева,
учитель начальных классов
МБОУ с. Колыбельское
Чаплыгинского муниципального района Липецкой области [e-mail]
Класс – 4
Учебный год – 2020 – 2021
Аннотация к рабочей программе внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности «Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению» составлена на основе авторской программы
М.К.Антошина в соответствии с требованиями Федерального государственно- го образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) и
Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ
СШ с. Колыбельское Чаплыгинского муниципального района Липецкой облас- ти.
Методологическая основа программы — системно-деятельностный под- ход.
Внеурочная деятельность как часть целостного образовательного и вос- питательного процесса направлена на достижение планируемых результатов обучения (личностных, предметных и метапредметных), формирование универ- сальных учебных действий и, в итоге, на всестороннее развитие личности ре- бёнка.
Цель программы внеурочной деятельности «Грамотный читатель. Обу- чение смысловому чтению» — формирование у обучающихся полноценного устойчивого навыка смыслового чтения текстов различных видов, жанров и стилей.
Основная задача программы — полноценное развитие технической и смысловой сторон чтения обучающихся на основе их активной учебной дея- тельности.
Развитие смысловой стороны чтения нацелено на освоение содержания текста и предполагает несколько этапов.
1. Эмоциональное восприятие: формирование эмоциональной оценки текста.
2. Анализ содержания текста: анализ сюжета, композиции, характери- стика героев (их внешность, речевая характеристика, поступки, их мотивы), оп- ределение последовательности событий.

103
3. Словарная работа: выявление незнакомых слов, объяснение их значе- ния с опорой на контекст, поиск в энциклопедии, словаре или в Интернете.
4. Анализ языка произведения и средств художественной вырази-
тельности: работа над художественной деталью, анализ языка произведения — средств выразительности: как те или иные языковые средства работают на смысл произведения, идею.
5. Понимание духовно-нравственного содержания произведения.
Совершенствование технической стороны речи предусматривает по- этапную работу, направленную на развитие:
— дыхания;
— артикуляционного аппарата;
— дикции;
— интонационного строя речи.
Для тренировки навыка быстрого чтения на занятиях используются таб- лицы Шульте. Методика выполнения этих упражнений направлена на улучше- ние периферийного зрения, увеличение количества видимого текста, и следова- тельно, на ускорение чтения.
Основные формы организации внеурочной деятельности познаватель- ной направленности «Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению» - беседа педагога, комплексные занятия.
Виды деятельности детей — познавательные, практические, поисковые, игровые:
1. Познавательная деятельность:
— познавательные беседы;
— познавательные игры;
— дискуссии;
— дидактический театр;
— экскурсии.
2. Игровая деятельность: игры, связанные с техникой речи и чтения («Чи- таем цепочкой», «Кто дальше?», «Читаем одновременно», «Марш — пауза» и др.).
3. Проблемно-ценностное общение: дискуссии, посвященные морально- этическим проблемам, поднимаемым в произведениях.
4. Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение): вырази- тельное чтение, чтение по ролям, инсценировки (постановки).
Формы и средства контроля/мониторинга.
1.Оцениваются только достижения, отрицательные оценки исключены.
2.Основным критерием оценки является учебный труд ученика, вложен- ные им усилия и положительная динамика результатов относительно себя.
3. Основной акцент в системе оценивания сделан на самооценке детьми своих достижений по изучаемой теме с помощью «Копилки достижений» или

104
на основании полученных результатов – на «Лесенке успеха».
Учебно-методическое обеспечение:
И.Ю. Алексашина, М.К. Антошин и.др. Сборник рабочих программ по внеурочной деятельности начального, основного и общего образования: учеб- ное пособие для общеобразовательных организаций. // М.: Просвещение, 2020.
М.К. Антошин. Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению. 3-4 классы. // Учебное пособие. М.: Просвещение, 2020.
М.К. Антошин. Смысловое чтение. Читаю. Понимаю. Узнаю. 4 класс.
//Учебное пособие. М.: Просвещение, 2020.
Могучий А. Супертренажер для развития ума. //Москва: АСТ, 2015.
Ахмадуллин Ш.Т. Скорочтение для детей.// Эксперт, 2017.
Результаты освоения внеурочной деятельности
«Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению» 4 класс
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
– устойчивое положительное отношение к литературному чтению;
– интерес к содержанию литературных произведений и различным видам художественной деятельности (декламация, инсценировка);
– осознание нравственного содержания отношений между людьми, смыс- ла собственных поступков и поступков других людей;
– этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения;
Обучающийся получит возможность для формирования:
– устойчивого интереса к литературе, потребности в чтении как средстве познания мира и самопознания;
– внутренней позиции школьника через освоение позиции читателя (слу- шателя) различных по жанру произведений;
– осознания значимости литературы в жизни современного человека и понимания роли литературы в собственной жизни;
– умения объяснять и оценивать поступки героя произведения, мотивиро- вать свою личностную оценку.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее достиже- ния;
– произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному;
– оценивать правильность выполнения своей работы и результаты кол- лективной деятельности.

105
Обучающийся получит возможность научиться:
– самостоятельно планировать решение учебной задачи, ее реализацию и способы выполнения;
– строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи;
– осуществлять самооценку своих действий на основе рефлексии.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– понимать смысл художественных и научно-популярных текстов;
- отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
- ориентироваться в мире книг (работа с открытым библиотечным фон- дом);
- составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
Обучающийся получит возможность научиться:
– проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных
(творческих) задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и впечатлений;
– учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произве- дений искусства;
– принимать участие в коллективных делах и инсценировках;
– контролировать свои действия и действия партнеров в коллективной работе;
- пользоваться культурой общения и поведения в библиотеке, читальном зале.
Обучающийся получит возможность научиться:
– проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе;
– воспринимать мнение окружающих о прочитанном произведении;
– выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературных произведениях;
– сотрудничать с учителем и сверстниками, принимать участие в коллек- тивных проектах.
Предметные результаты
Владеть техникой (навыком) чтения вслух и про себя, читать бегло, со скоростью, позволяющей понимать прочитанное, правильно (без искажений), сознательно и выразительно (передавая своё отношение к читаемому, делая смысловые акценты, соблюдая паузы); в соответствии с учебной задачей обра- щаться к различным видам чтения (изучающее, выборочное, ознакомительное, просмотровое).

106
Воспринимать фактическое содержание художественного, научно- познавательного и учебного текстов, осмысливать, излагать фактический мате- риал; отвечать на вопросы в устной и письменной формах, подтверждать свой ответ примерами из текста; задавать вопросы к прочитанным произведениям, в том числе проблемного характера; участвовать в беседе по прочитанному. Раз- личать автора произведения, его героя и того, кто о нём рассказывает, опреде- лять тему и главную мысль прочитанного или прослушанного произведения.
Определять в произведении хронологическую последовательность собы- тий, находить и самостоятельно составлять портретные характеристики героев, описание пейзажа, интерьера. Пересказывать текст (подробно, выборочно, сжа- то), включая в свой ответ повествования, описания или рассуждения. Состав- лять план текста (вопросный, номинативный, цитатный).
Характеризовать героев произведения, давать оценку их поступкам; уста- навливать взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев. Срав- нивать героев одного произведения и героев разных произведений по предло- женным критериям, а также самостоятельно определять критерии для сравне- ния.
Находить в тексте средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет, сравнение), понимать их роль в произведении; исполь- зовать в речи выразительные средства языка для передачи своих чувств, мыс- лей, оценки прочитанного.
Объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст, с использо- ванием словарей и других источников информации.
Содержание внеурочной деятельности
«Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению» 4 класс
1. Стихотворение Г. Ляховицкой «Осеннее чудо». Готовимся к выра-
зительному чтению стихотворения «Осеннее чудо» (1ч)
Анализ содержания стихотворения. Словарная работа. Анализ средств художественной выразительности. Отработка приемов скорочтения: таблицы
Шульте: 3*3. Сопровождающее чтение. Игра «Читаем цепочкой». Выразитель- ное чтение стихотворения. Взаимная оценка.
2. Стихотворение Г. Ладонщикова «Рисунок». Готовимся к вырази-
тельному чтению стихотворения «Рисунок». (1ч)
Актуализация знаний об авторе и его произведениях. Формирование эмо- циональной оценки стихотворения. Анализ содержания стихотворения. Отра- ботка приемов скорочтения: таблицы Шульте: 3*3. Сопровождающее чтение.
Игры «Читаем цепочкой», «Кто дальше?», «Читаем перевёрнутый текст». Вы- разительное чтение стихотворения. Взаимная оценка.
3. Занятие в компьютерном классе (1ч)
Поиск нужной информации в сети Интернет. Сайты: www.slovari.ru,

107
www.gramota.ru, www.academic.ru (словари и энциклопедии); www.ya-uznayu.ru, www.poznaiko.ru, www.potomy.ru (энциклопедии для школьников)
4 -5. Рассказ Е. Пермяка «Сказка о большом колоколе» (2ч)
Актуализация знаний об авторе и его произведениях. Анализ содержания рассказа. Поиск в тексте необходимой информации. Анализ средств художест- венной выразительности: описание, метафора. Словарная работа. Определение темы и главной мысли рассказа. Отработка приемов скорочтения: таблицы
Шульте: 3*3.
6. Экскурсия в библиотеку (1)
Работа со словарями и энциклопедиями. Поиск словарей и энциклопедий в каталоге. Поиск нужной информации в словарях и энциклопедиях.
7. Готовимся к выразительному чтению отрывка из «Сказки о боль-
шом колоколе» (1)
Отработка приемов скорочтения: таблицы Шульте: 5*5. Сопровождаю- щее чтение. Игры «Читаем цепочкой» и «Читаем одновременно». Выразитель- ное чтение отрывка из сказки. Взаимная оценка.
8-11. Рассказ Н. Богданова «Фюнфкиндер» (4ч)
Отработка приемов скорочтения: таблицы Шульте: 5*5. Анализ содержа- ния рассказа. Анализ средств художественной выразительности. Поиск в тексте необходимой информации. Подготовка к пересказу. Формирование и осмысле- ние эмоциональной оценки поступков героев рассказа. Озаглавливание частей рассказа. Характеристика героев рассказа, наблюдение за изменениями в их ха- рактере и поведении на протяжении повествования. Словарная работа.
12. Готовимся к выразительному чтению отрывка из рассказа
«Фюнфкиндер» (1ч)
Развитие технической стороны чтения. Таблицы Шульте 5*5. Сопровож- дающее чтение. Игры «Читаем цепочкой». Сопровождающее чтение. Вырази- тельное чтение отрывка из рассказа. Взаимная оценка
13. «Воробей-весельчак». Калмыцкая сказка (1ч)
Характеристика героев сказки. Поиск в тексте главной мысли сказки.
Словарная работа. Отработка приемов скорочтения: таблицы Шульте: 5*5.
14-15. Научно-познавательный текст «Воробей». Готовимся к выра-
зительному чтению отрывка из сказки «Воробей-весельчак»(2ч)
Сравнение художественного и научно-познавательного текстов. Развитие технической стороны чтения. Таблицы Шульте 5*5. Сопровождающее чтение.
Игры «Марш — пауза». Сопровождающее чтение. Чтение по ролям отрывка из сказки. Взаимная оценка.
16-17. Рассказ Н. Носова «Когда мы смеёмся» (2ч)
Актуализация знаний об авторе и его произведениях. Анализ содержания рассказа. Анализ средств художественной выразительности. Характеристика героев рассказа. Определение темы и главной мысли рассказа. Словарная рабо-

108
та. Критическое осмысление выводов, сделанных автором. Составление плана текста и подготовка к его пересказу. Отработка приемов скорочтения: таблицы
Шульте: 5*5.
18. Готовимся к выразительному чтению рассказа «Когда мы смеём-
ся» (1ч)
Развитие технической стороны чтения. Таблицы Шульте 5*5. Сопровож- дающее чтение. Игры «Читаем одновременно». Сопровождающее чтение. Вы- разительное чтение отрывка рассказа. Взаимная оценка.
19. Рассказ Н. Сладкова «Подводные ежи» (1ч)
Актуализация знаний об авторе и его произведениях. Прогнозирование содержания рассказа. Формирование и осмысление эмоциональной оценки рас- сказа. Анализ средства художественной выразительности: описание. Словарная работа. Составление плана и подготовка к пересказу. Отработка приемов ско- рочтения: таблицы Шульте: 5*5
20-21. Научно-познавательный текст «Ёрш». Готовимся к вырази-
тельному чтению рассказа «Подводные ежи» (2ч)
Развитие технической стороны чтения. Таблицы Шульте 5*5. Сопрово- ждающее чтение. Игры «Читаем цепочкой» и «Читаем одновременно». Вырази- тельное чтение рассказа. Взаимная оценка.
22-24. Стихотворение Тима Собакина «Подводная песня». Научно-
познавательные тексты «Акулы» и «Медузы» (3ч)
Формирование эмоциональной оценки стихотворения. Анализ содержа- ния стихотворения. Сравнение стихотворения и научно-познавательных тек- стов. Поиск информации в энциклопедии или в Интернете о планктоне и меду- зах. Отработка приемов скорочтения: таблицы Шульте: 5*5.
25-26. Готовимся к выразительному чтению стихотворения «Подвод-
ная песня» (2ч)
Развитие технической стороны чтения. Таблицы Шульте 5*5. Сопровож- дающее чтение. Игра «Кто дальше?». Выразительное чтение стихотворения наизусть. Взаимная оценка
Анализ содержания рассказа. Словарная работа.
27-28. Рассказ А. Саломатова «Его последний день» (2ч)
Анализ содержания рассказа. Словарная работа.
Развитие технической стороны чтения: упражнение Шульте «Красно- чёрные цифры».
29-30. Готовимся к выразительному чтению отрывка из рассказа
«Его последний день» (2ч)
Развитие технической стороны чтения: упражнение Шульте «Красно- чёрные цифры». Соревнование по произнесению скороговорок. Взаимная оцен- ка. Сопровождающее чтение. Игра «Читаем цепочкой». Выразительное чтение отрывка из рассказа.

109
31-32. Стихотворение В. Капустиной «Обиженный портфель». Гото-
вимся к выразительному чтению стихотворения «Обиженный портфель»
(2ч)
Формирование эмоциональной оценки стихотворения. Анализ содержа- ния стихотворения. Анализ средств художественной выразительности: олице- творение. Развитие технической стороны чтения: упражнение Шульте «Красно- чёрные цифры». Сопровождающее чтение. Игра «Читаем цепочкой». Вырази- тельное чтение стихотворения наизусть. Взаимная оценка.
33-34. Стихотворение Н. Анишиной «Чем пахнет лето». Готовимся к
выразительному чтению стихотворения «Чем пахнет лето» (2ч)
Формирование эмоциональной оценки стихотворения. Анализ содержа- ния стихотворения. Развитие технической стороны чтения: упражнение Шульте
«Красно-чёрные цифры». Соревнование по произнесению скороговорок. Вза- имная оценка. Сопровождающее чтение. Игра «Читаем цепочкой». Вырази- тельное чтение стихотворения наизусть. Взаимная оценка.