Читат_грамотность. Грамотности у младших
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
Виды работы над текстом на уроках литературного чтения 1. Первичное самостоятельное чтение небольшого текста каждым учеником. 2. Первичное чтение учителем и повторное всеми учащимися. 3. Первичное чтение по вызову и повторное всеми учениками “про се- бя”. 4. Самостоятельное чтение с конкретным заданием. 5. Чтение, деление на части. Составление плана. 6. Чтение, после чтения – пересказ. 7. Чтение учеником нового текста, заранее приготовленного дома. 8. Чтение цепочкой по предложению. 9. Чтение цепочкой по абзацу. 10. Чтение вполголоса. Жужжащее чтение. 11. Чтение, нахождение отрывка к рисунку. 12. Чтение, ответы на вопросы. 77 13. Чтение до указанного слова или до указанной информации. 14. Нахождение предложения или отрывка, отражающую главную мысль. 15. Чтение по ролям. 16. Конкурсное чтение стихотворений. 17. Выразительное чтение отрывка по собственному выбору. 18. Чтение, пометка непонятных слов. 19. Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной раз- бивкой на их слоги (мор-ков-ка). 20. Нахождение и чтение в тексте синонимов, антонимов. Виды работы над выразительностью чтения: 1. Прочитайте стихотворение с разной интонацией: весело, тихо, плакси- во, грустно, зовя, вопросительно, удивляясь, восхищаясь, ехидно, грозно, крича, смеясь, гордясь, как скороговорку, быстро и т.д. 2. Прочтите стихотворение так, как сделал бы это: уж, кошка, мышка, ля- гушка, собака, медведь, ёж, лиса, конь, белка, корова, поросёнок и т.д. Изме- нится ли ваше восприятие этого стихотворения? 3. Прочитайте стихотворение так, словно вы: поднимаетесь по лестнице, прыгаете на скакалке, засыпаете, подсказываете кому-то, укачиваете малыша, поёте песню, копаете картошку на даче, моете пол, бежите, смеётесь, плачете и т.д. Какое чтение подходит лучше всего? Почему? 4. Постепенно ослабляем голос, понижаем от высокого до низкого и на- оборот. Следим за плавностью речи. 5. Понаблюдайте, как внутри стихотворения “играет” слово, как при по- мощи звукописи поэт передаёт образы, создаёт ощущения Формированию читательской грамотности способствует и игровая техно- логия, обеспечивающая достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Данная технология предполагает получение и обмен информации, формирование навыков общения и взаимодействия. На этапе закрепления изу- ченного материалы рекомендуется использование следующих приемов: 1) «мим-театр», суть которой состоит в изображении мимикой и жестами одного из героев произведения, а класс отгадывает; 2) «крестики-нолики», предполагающий проведение работы в парах: од- ни ученик «крестик», а другой «нолик». После прочтения нового произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания младшие школьни- ки задают друг другу вопросы. Победителем становится тот, кто первым вы- строит полный ряд своих знаков; 3) «древо мудрости», которое заключает в том, что сначала быстро, но внимательно младшие школьники читают текст. Далее каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному дереву (на доске). 78 4) «работа с вопросником»применяю при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы дают- ся не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуж- дения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязатель- но проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных от- ветов, отсеивание лишнего. Грамотное чтение заключается в том, что кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда будет читателем. Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых, задача всех, кто ве- рит в силу чтения. Литература 1. Гусева Т.Н. Формирование читательской грамотности на уроках литературного чтения [Текст] / Т.Н. Гусева // ИНТОЛИМП. – 2017. – № 2. – С. 34-37. 2. Исаева О.В. Работа с текстом как средство формирования читательской грамотно- сти младшего школьника [Текст] / О.В. Исаева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – № 20. – С. 4056–4060. 3. Колесова О.В. Приемы формирования читательской грамотности младших школь- ников [Текст] / О.В. Колесова. – Нижний Новгород : НГПУ, 2018. – 54 с. Ф ОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ МЫШЛЕНИЯ И РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Л.В. Сорокина, учитель начальных классов МБОУ «Гимназия № 64 имени В.А. Котельникова» города Липецка sorockinalilija@yandex.ru Формирование читательской грамотности младших школьников - это од- на из актуальных проблем современного образования. У выпускников начальной школы должны быть сформированы специаль- ные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с тек- стами. А именно: - умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информа- цию и строить на ее основании простейшие суждения: - умения находить информацию и формулировать простые непосредст- венные выводы: 79 - найти в тексте информацию, представленную в явном виде; - основываясь на тексте, сделать простые выводы; умения, основанные на собственные размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя: - устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую; интер- претировать их, соотнося с общей идеей текста; - реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержа- щуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык). Возникает вопрос: как формировать читательскую грамотность учащих- ся? Необходимо наличие системы целенаправленного формирования чита- тельской грамотности школьников. Важно, чтобы чтение было эффективным, для этого надо научить ребенка пользоваться книгой. Задача моя как учителя – организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации, заложенной в текст, помочь им представить себе кар- тины, нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и ге- роев, понять авторскую мысль и по мере возможности увидеть, как все это пе- редает нам, читателям, художник слова. Ученик должен владеть высокой тех- никой чтения, приёмами понимания прочитанного, любить книги и уметь их выбирать. Для этого я применяю различные формы и типы уроков, в том числе и творческие: конкурсы, викторины, уроки-праздники, уроки-путешествия биб- лиотечные уроки. Данные уроки помогают детям хорошо ориентироваться в библиотеке, находить интересующую книгу с помощью библиотекаря и само- стоятельно, заполнять и читать библиографическую карточку, находить нуж- ную книгу, пользуясь различными каталогами (тематическим, алфавитным). Применяю такую форму работы, как самостоятельное семейное чтение, после чего при обобщении темы дети выполняют творческие задания. С перво- го класса у каждого ученика есть «тетрадь-копилка», в которой они подбирают пословицы, поговорки, загадки, записывают составленные планы к прочитан- ным произведениям, тексты-рассуждения, отзывы о прочитанном произведе- нии. Провожу тестирование, проверочные работы, с целью выяснить, насколь- ко дети поняли прочитанное, и также оценить знания учащихся. Использую тексты блицконтроля скорости чтения и понимания текста, литературные тесты, которые содержат задания трёх уровней сложности. На уроках использую парные и групповые формы работы: - поиск верных и неверных утверждений - найти речевые ошибки и исправь их - совместное изучение и пересказ в паре 80 - деление текста на смысловые части, составление плана - восстановить порядок действий по картинкам - пересказ текста в паре Методика, разработанная учителем - методистом В. Б. Эдигеем с исполь- зованием идей английского психолога, профессора Г. Айзенка также помогает мне в решении проблемы. Основная идея предлагаемого метода – использова- ние принципа решения анаграмм. Постепенно от анаграмм переходим к целым предложениям, не меняя по- рядок слов в них, обязательно в первом слове указывая заглавную букву и пе- чатая ее большой. Желают получить такой текст все дети в классе. Большинст- во учащихся увлеклись процессом расшифровки, тем самым повышая скорость чтения обычного текста. Приведу примеры заданий от простого к более слож- ному. 1. Поменяй буквы местами так, чтобы получилось слово. БАЖА -... ( ЖАБА ) САЛИ -... ( ЛИСА ) ЗАРО -... ( РОЗА ) 2. Пропуск буквы в левой половине равенства. Прочитай слово. Я. + В. РЬ = ЯНВАРЬ Л. Ф +. = ЛИФТ 3. Пропуск букв в обеих половинах равенства. Прочитай слово. Б. + Г. Ж =. АГА. ( БАГАЖ ) М. РА. =. И +. Ж ( МИРАЖ ). Е. ЛА = М. Т +. ( МЕТЛА ) М. СК. =. А. +. А ( МАСКА ). ОЛ.. К = П. Д + НИ. ( ПОЛДНИК ). ЕЧА = СВ. +. ( СВЕЧА ) 4. Вычитание из последнего слога. Прочитай слово. МО + РО + ЗА - А =.... ( МОРОЗ ) БЕ + СЕ + ДРА - Р =.... ( БЕСЕДА ) КОМ + НА + ТВА - В =.... ( КОМНАТА ) 5. Реконструкция слова в составе предложения. Прочитай оба предложе- ния. Определи недостающее второму предложению слово. Маша живёт недале- ко от КОЛЫШ. Недалеко от школы... Маша. Весна была АННЯЯР. Была ран- няя... Мороз сковал УЛИЖ. Лужи... мороз. Птицы клевали НАРЁЗ. Клевали... зёрна. 6. Реконструкция двух слов в составе предложения. Прочитай оба пред- ложения. Определи недостающее второму предложению слово. На опушке АСЕЛ ЦВЕРАСЛА ива. Ива расцвела на...... Фёдор ТАКАЕТ Аню на НАСКАХ. Аню на... катает... 7. Прочитай тексты. УходитЕНЬОС. Часто идут ДИДОЖ. На ЦЕУЛИ дует сильный НЫЙ- ЛОДХО ветер. ТИДЕ играют дома. Был КИЙЖАР день. Ярко светит НЫШСОЛКО Папа, мама и я ХАПОЕ- ЛИ к реке. РОШОХО летом возле воды. Несла девочка РОВЕД воды. Ведро ЛОБЫ худое. Вода ЛАТЕК на землю. А девочка была ДАРА. Ей нести стало ЧЕЛЕГ. Пришла она МОЙДО, а воды в ведре нет. 81 Ребенок, которому легко читать, обязательно будет читать, читать без принуждения. При использовании на уроках литературного чтения указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамот- ность». Литература 1. Зорина О.В. Методические рекомендации «Формирование чита- тельской грамотности на уроках литературного чтения на основе коммуни- кативно-деятельностного подхода», П.Полотняный Завод, 2014. 2. Эдигей В.Б. «Новое чтение», Перспектива, 2003. 3. Эдигей В.Б. «Увлечение чтением», Перспектива, 2015. 82 III. М ЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГОВ У РОК « ОТКРЫТИЯ » НОВОГО ЗНАНИЯ В 1 КЛАССЕ Т.Н. Акулинина, учитель начальных классов МБОУ СШ № 28 имени А. Смыслова г. Липецка Тема урока: «Звук [щ’]. Правописание слов с буквосочетаниями ча – ща, чу – щу». Цель урока: познакомить с новым звуком [щ`], его особенностями и бук- вой Щ щ, с правилами написания слогов с буквой щ. Формируемые УУД: Предметные: 1. Познакомить с новой буквой и звуком. 2. Познакомить с правилом написания ща, щу. 3. Формировать умение читать слоги, слова и предложения с изученной буквой и сочетаниями ча-ща, чу –щу. 4. Совершенствовать навыки осознанного чтения и развивать фонемати- ческий слух, обогащать словарный запас; Метапредметные: Познавательные: преобразовывать практическую задачу в познаватель- ную, формулировать и удерживать учебную задачу. Регулятивные:выделять группы существенных признаков объектов с це- лью решения конкретных задач. Коммуникативные: - строить понятные высказывания, работать в паре. - выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одно- классниками: - воспринимать другое мнение и позицию; формулировать собственное мнение и позицию; анализировать и исправлять свои ошибки, делать выводы. Личностные: - формировать интерес к предметно- исследовательской деятельности; - определять и формулировать цель урока, понимать учебную задачу уро- ка, отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения, пони- мать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Оборудование: Климанова Л.Ф. Азбука 1 класс, презентация, карточки 83 для составления звуковых схем (или цветные карандаши), карточки с текстом, конверты со словами для составления предложений. Ι. Мотивация к учебной деятельности: Цель: создать мотивацию к учебной деятельности. 1) Вот и прозвенел звонок Начинаем наш урок. Очень тихо вы садитесь И работать не ленитесь. 2) – Ребята, давайте прочитаем пословицу: Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. (Читают хором с учителем) - Как вы ее понимаете? (Чтобы чего- то добиться, нужно трудиться) Вот и мы с вами, чтобы открыть новое, должны потрудиться. ΙΙ. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии. Цель: 1) повторить признаки гласных и согласных звуков, правила напи- сания буквосочетаний ча и чу; 2) повторение изученного материала и выявление затруднений в индиви- дуальной деятельности каждого учащегося. 1. - Для начала давайте вспомним особенности гласных и согласных зву- ков. - Назовите признаки гласных звуков. (Произносятся с голосом, при про- изнесении воздух во рту не встречает препятствий, образуют слоги.) - Назовите признаки согласных звуков. (Произносятся с шумом, при про- изнесении воздух встречает преграды в виде языка, зубов и губ) 2. На какие группы можно разбить гласные? (те которые служат для обо- значения мягкости предшествующего согласного звука и те, которые служат для обозначения твердости предшествующего согласного звука) - Назовите гласные, которые служат для обозначения мягкости предшест- вующего согласного. (е, ё, ю, я, и) 3. –Какие правила надо помнить при написании слов: чудесный, часовой ? (ча- пиши с буквой а, чу-пиши с буквой у). - Почему именно с гласными, которые обозначают твердость предшест- вующего согласного? (звук [ч’] всегда мягкий, поэтому нет необходимости обо- значать его мягкость). 5. Пробное действие Ребята, какие предметы изображены на слайде? назовите их. Какой предмет лишний? Почему? (Все начинаются со звука [ш], а щетка со звука[щ’] - Дайте характеристику звуку [ш](согласный, твердый непарный, глухой, 84 шипящий, на письме обозначается буквой «ш»). - Составьте звуковые схемы на листочках к словам шишка и шапка (2 человека работают у доски) -Дайте характеристику звуку [щ’] ? - Почему вы затрудняетесь? (мы еще не знакомы с этим звуком) - Можем мы сейчас составить звуковую схему к слову щетка? (нет) ΙΙΙ. Выявления места и причины затруднения. Цель: выявить и зафиксировать место и причину затруднения -Какое задание вы должны были выполнить? Дать характеристику звуку [щ’]. - Почему возникло затруднение? Мы еще такую работу не выполняли. - Что нужно сделать? (остановиться и подумать, как преодолеть трудно- сти) ΙV. Построение проекта выхода из затруднения Цель: построить проект выхода из затруднения. - Какие цели поставите перед собой на уроке? (Узнать новые сведения о звуке [щ’] и понять, как этот звук обозначается на письме). - Давайте вместе составим план наших действий. Продолжите предложе- ния: 1.Познакомиться (со звуком [щ’] и буквой, которая обозначает этот звук). 2.Учиться отличать (звук [щ’] от других звуков). 3. Учиться читать (слоги и слова с новой буквой). - Можем мы воспользоваться ранее полученными знаниями, чтобы от- крыть новое? V. Реализация проекта выхода из затруднения. Цель: 1) организовать коммутативное взаимодействие с целью реализа- ции построенного проекта, направленного на приобретение недостающих зна- ний; 2) организовать фиксацию построенного способа действия в речи; 3) организовать уточнение общего характера нового знания. 1. Учитель. Произнесите и послушайте звук[щ`]. Дайте ему характери- стику. Ученики. Звук [щ`] – согласный (когда произносим, образуется преграда: зубы соединяются), глухой, мягкий. Учитель. На письме звук [щ`] обозначается буквой щ (уточняется пра- вильное название буквы). - Посмотрите на ленту букв и найдите букву щ. - Найдите место буквы в алфавите. - Для чего нам нужна заглавная буква Щ? (Чтобы писать имена собствен- ные) 85 Приведите примеры. Сформулируйте теперь тему нашего урока. Учитель «Звук [щ`]. Правописание слов с буквосочетаниями ча- ща, чу-щу» -Продолжим открывать новые знания. 2. Откройте учебник с. 52. Составьте слоги из букв, данных в рамке, и прочитайте слоги, записанные рядом. Давайте еще раз хором прочитаем слоги на доске. - Как произносится звук [щ`] перед гласными а, о, у? (мягко). - Как произносится звук [щ`] перед гласными и, е ? (мягко). Учитель: Есть ли у него твердая пара? Проверьте по учебнику, посмотрите на звуковое изображение под вол- шебным квадратом. Вывод: звук [щ`] – непарный мягкий согласный. - Почему после буквы щ пишутся буквы а и у? (звук [щ`] всегда мягкий, поэтому дополнительно его мягкость обозначать не надо). - Какое правило можно сформулировать? (ща- пиши с а, щу – пиши с у) Прочитайте правило, на которое указывает Мудрая Сова в учебнике на с. 53? - А какие еще правила вы знаете? (жи – ши пиши с и) 3. Прочитайте слова (хором). роща щука чаща угощу пища щурить Учитель. Почему именно так разделены слова на столбики? Ученики. В первом столбике в словах встречается сочетание «ща», во втором – «щу». Итак, ребята, все ли пункты плана мы реализовали? Можем теперь составить звуковую схему слова щетка? (да). (Составляют на листочках с проговариванием вслух, а я фиксирую на доске) Справились мы с трудностями? |