граматика. обучение грамоте. Ход уроков
 Скачать 2.51 Mb.
|
Ход уроков1. Актуализация знаний учащихся. Проверяется знание алфавита (2—3 ученика). П. Изучение материала уроков Целеполагание. Учебная задача по чтению формулируется совместно с детьми в результате просмотра с. 90— 91 «Азбуки», а учебную задачу по письму формулирует учитель: «Прочитать и проанализировать статью Владимира Николаевича Крупина «Первый букварь», повторить написание Ь как показателя мягкости согласных и букв Е, Ё, Ю, Я как показателей наличия в слове». Актуализация знаний учащихся: «Почему Кирилла и Мефодия называют первоучителями словенскими? Когда празднуется День славянской письменности и культуры?» Выслушиваются презентации исследовательских заданий о Кирилле и Мефодии. З. Аналитический этап и тренировочные упражнения. Проводится работа над статьёй В. Н. Крупина. Сначала дети вспоминают о том, какое произведение называется статьёй и чем статья отличается от рассказа. Затем учитель зачитывает статью. Анализ содержания статьи целесообразно начать с рассматривания иллюстрации на с. 91: дети сравнивают современный шрифт алфавита со старинным. Можно сообщить, что современный шрифт разработан лично царём Петром 1, и повторить то, что учащиеся узнали ранее о Петре 1. Текст статьи В. Н. Крупина анализируется по вопросам: «Кто является создателем первого букваря? Почему Ивана Фёдорова называют первопечатником?» Далее нужно показать слайд с изображением памятника Ивану Фёдорову у стены Китай-города в Москве и коротко рассказать о том, что до Ивана Фёдорова существовали только церковные книги, которые от руки переписывались монахами, и грамоте люди учились по этим книгам, азбуки ещё не было. Можно сообщить, что книгопечатная машина была изобретена и первая книга была напечатана в Германии Иоганном Гуттенбергом. Дальнейший анализ статьи можно построить в форме выборочного чтения по вопросам: «Как строился букварь Ивана Фёдорова? Как назывались буквы в старину? Как предлагалось заучивать алфавит в старину? Как заканчивался букварь Ивана Фёдорова?» Письмо. Учащиеся прописывают буквы, необходимые для дальнейшей работы: И, Ф, А, Ы, Ю, Щ, К, З. Выполнение заданий, объединённых темой «Азбука». Выписать слова, в которых количество звуков отличается от количества букв, составить слого-звуковые схемы этих слов по слайду: сын, дочь, отец, мать, сели, ели, окно, ёлка, утка, юла. (Один человек на каждое выписанное слово со схемой у доски, остальные — в рабочих тетрадях.) Словарный диктант с взаимной проверкой в парах: чаща, чуДо, жизнь, шило, щука, щавель. После проверки повторяются правила. З. Списывание с грамматическим заданием: подчеркнуть в слияниях одной чёрточкой буквы, указывающие на твёрдость предшествующего согласного, двумя — на мягкость, тремя вне слияния. Выполняется с помощью слайда: Азбука — к муДрости ступенька. 4. Определить границы предложений на слайде: Иван Фёдоров созДал азбуку Дети изучают грамоту первопечатнику 6 Москве поставлен памятник слаза Ивану ФёДорову! Упражнение выполняется методом предупредительного списывания. Чтение. Оставшееся время нужно посвятить чтению статьи «Первый букварь» по цепочке. Ш. Итоги уроков подводятся по вопросам: «Какую статью мы сегодня изучали? Кто автор статьи? Кому была посвящена статья? Почему Ивана Фёдорова называют первопечатником? Чем отличается его букварь от современных учебников обучения грамоте? Что сохранилось в этих учебниках со времён Ивана Фёдорова? Какой материал мы сегодня повторили по письму?» IV. Этап рефлексии проводится на усмотрение учителя. V. Физкультминутки лучше провести активизирующие. VI. Рекомендации для занятий в семье. Перечитать с родителями статью «Первый букварь». Если в семье сохранилась «Русская азбука» В. Г. Горецкого, просмотреть её с родителями. Рассказать взрослым алфавит. Урок № 100 (письмо). Повторение пройденного материала: Ь в середине и конце слова как показатель мягкости предшествующего согласного, омонимия имён нарицательных и имён собственных (клички животных) Целевые установки урока Предметные результаты: учащийся повторяет и обобщает сведения об употреблении Ь в качестве показателя мягкости предшествующего согласного и употреблении заглавных букв в кличках животных, знает, что такое омонимия имён собственных и нарицательных. МетапреДметные результаты: учащийся контролирует выполнение задачи урока, работает со знаково-символическими средствами представления информации (слого-звуковыми схемами), совершенствует У УД анализа, сравнения, подведения под понятие при работе с твёрдыми / мягкими согласными и омонимией имён собственных и нарицательных, а также регулятивные У УД при составлении рассказа; оценивает свои достижения. Личностные результаты: учащийся рассказывает о бережном отношении к природе и животным, вспоминая примеры из личного опыта. Ресурсы и оборудование: компьютер, интерактивная доска или мультимедийный проектор с экраном, слайды для работы на уроке. Предварительная работа: сделать слайды для работы по письму. |