Раздел I. В человеке всё должно быть прекрасно
ФИО педагога
|
Школа:
|
Дата
|
|
Класс 6
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема урока: § 9-10. Уважать в себе
|
Цели обучения в соответствии с учебной программой
|
6.1.1.1 – понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2-4 минут, ключевые слова;
6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста,
и отвечать на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой проблеме;
6.3.3.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста.
|
Цели урока
|
правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая последовательность; называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении прилагательные и записывать их.
|
Ход урока
|
Этап урока/время
|
Действия педагога
|
Действия учеников
|
Ресурсы
|
Оценивание
|
Начало урока
|
I. Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Эмоциональный настрой.
Игра. «Расскажи мне обо мне».
Проверка домашнего задания.
II. Актуализация знаний. Прием (К) Послушайте и сравните данные пары слов. Чем они отличаются? Что они обозначают: одинаковые или разные понятия, признаки, действия?
Постановка цели урока (должны узнать, что такое паронимы, и научиться их использовать в речи).
|
Прогнозирование учащимися темы урока.
Называют хорошие качества
своих одноклассников.
|
Компьютер Интерактивная доска
Учебник
Первая часть
|
ФО
Взаимооценка.
|
Середина урока
|
III. Изучение нового материала.
Рассказ – это малая литературная форма: повествовательное произведение небольшого объема с малым количеством героев и кратковременностью изображаемых событий.
УПР. 3 стр. 16. Самостоятельно познакомьтесь со словарной статьёй, которая объясняте значение слова «хамелеон». Сколько занчений это слово «хамелеон» приводит словарь русского языка? Какое значение не попало в словарь?
Составьте по одному предложению с каждым из значений.
Упр. 4. Комментированное чтение рассказа А.П. Чехова «Хамелеон». О каком событии повествует рассказ?
Хамелеон
Через базарную площадь идёт полицейский надзиратель Очумелов в новой шинели и с узелком в руке. За ним шагает рыжий городовой с решетом, доверху наполненным конфискованным крыжовником. Кругом тишина… На площади ни души…
- Так ты кусаться, окаянная? – слышит вдруг Очумелов. – Ребята, не пущай её! Нынче не велено кусаться! Держи! А…а!
Слышен собачий визг. Очумелов глядит в сторону и видит: из дровяного склада купца Пичугина, прыгая на трёх ногах, бежит собака. За ней гонится человек в ситцевой рубахе и жилетке. Он бежит за ней, падает на землю и хватает собаку за задние лапы. Скоро около дровяного склада собирается толпа.
- Никак беспорядок, ваше благородие! .. – говорит городовой. Очумелов шагает к сборищу. Около ворот склада стоит человек в расстёгнутой жилетке и показывает толпе окровавленный палец. В этом человеке Очумелов узнаёт золотых дел мастера Хрюкина. В центре толпы, дрожа всем телом, сидит на земле сам виновник скандала – белый борзой щенок. В слезящихся глазах его выражение тоски и ужаса.
- По какому это случаю тут? – спрашивает Очумелов. – Кто кричал?
- Иду я, ваше благородие, никого не трогаю…- и вдруг эта подлая ни с того, ни с сего за палец… Вы меня извините, я человек, который работающий… Работа у меня мелкая. Пущай мне заплатят, потому – я этим пальцем, может, неделю не пошевельну…
-Гм!.. Хорошо… - говорит Очумелов строго, кашляя и шевеля бровями. – Хорошо … Чья собака? Я этого так не оставлю. Я покажу вам, как собак распускать! Е емупокажу Кузькину мать!... Елдырин, - обращается надзиратель к городовому, - узнай, чья эта собака, и составляй протокол! А собаку истребить надо. Она, наверное, бешеная… Чья это собака, спрашиваю?
- Это, кажись, генерала Жигалова! – кричит кто-то из толпы.
- генерала Жигалова? Гм!... Снимик-ка, Елдырин, с меня пальто… Ужас как жарко! Одного я не понимаю: как она могла тебя укусить? – обращается надзиратель к Хрюкину. – нешто она достанет до пальца? Она маленькая, а ты вон какой! Ты, должно быть, расковырял палец гвоздиком, а потом и пришла в твою головоу идея,чтоб сорвать.
-Нет, это не генеральская… - глубокомысленно замечает городовой. – У генерала таких нет.
- Ты это верно знаешь?
- Венрно, ваше благородие…
- Я и сам знаю. У генерала собаки дорогие, породистые, а эта- чёрт занет что! Ты, Хрюкин, пострадал и дела этого так не оставляй… Нужно проучить! Пора…
- А может быть, и генеральская! – говорит голос из толпы.
-Гм! ..надень-ка, брат Елдырин , наменя пальто… Что-то ветром подуло… Знобит… Ты отведёшь его к генералу и спросишь там. Скажешь, что я нашёл и прислал… Собака – нежная тварь…
А ты, болван, опусти руку! Сам виноват!..
- Повар генеральский идёт, его спросим… Эй, Прохор! Погляди на собаку. Ваша?
- Выдумал! Этаких у нас отродясь не бывало!
- И спрашивать тут долго нечего, - говорит Очумелов. – Она бродячая! Истребить, вот и всё.
- Это не наша, - продолжаетПрохор. – Это генералова брата.
- Да разве братец ихний приехали? – спрашивает Очумелов, и всё лицо его заливается улыбкой умиления. – Ишь ты, господи! А я и не знал! Погостить приехали?
- В гости…
- Ишь ты, господи… А я и не знал! Так это ихняя собачка? Очень рад… Собачока ничего себе… Шустрая такая…
Толпа хозочет над Хрюкиным.
- Я ещё доберусь до тебя! – грозитему Очумелов и продолжает свой путьпобазарной площади.
IV. Освоение изученного материала.
Задания 1-го уровня (знание, понимание) (К, И) Прием «Чтение с пометками»
Паронимы – это разные по значению слова, сходные по звучанию и написанию, часто однокоренные: поступок// проступок, враждебный // вражеский, представлять
//предоставлять. Слова-паронимы относятся к одной части речи, выполняют одинаковые синтаксические функции, но различаются сочетаемостью с другими словами: надевать (что?) пальто – одевать (кого?) сестру. Смешение паронимов приводит к речевым ошибкам.
(И) Упр. 1. Ознакомьтесь со словарными статьями паронимов серебряный //серебристый. Обратите внимание на сочетаемость данных прилагательных. Составьте с ними 3–5 распространенных предложений.
Работа в группах. Деление на группы. Расчет. Деление на “первый – второй – третий”
1
|
2
|
1. Переведите на родной язык глаголы-паронимы выходить//сходить.
|
1. Переведите на родной язык глаголы-паронимы одевать//надевать
|
2. Разберите по составу имена прилагательные золотой//золотистый,
кожный//кожаный.
|
2. Разберите по составу имена при лагательные высокий//высотный,
единый//единственный.
|
|
3. Подберите к прилага-тельным подходящие по смыслу существительные.
|
3. Подберите
к прилагательным
подходящие по смыслу существительные.
|
|
4. Составьте распрост-ранённые предложения с паронимами-глаголами выходить//сходить.
|
4. Составьте распрост-ранённые предложения с паронимами-глаголами
одеть//надеть.
|
|
Упр. 3. Послушайте текст. Запомните употребление глаголов-паронимов.
Составьте распространённые предложения с их антонимами.
Выпишите примеры. Опишите ситуации, в которых используются данные паронимы.
|
Упр. 4. Объяснить употребление паронимов одеть – надеть, оплатить – заплатить.
|
|
Упр. 5. Сравните данные словосочетания. Подумайте, в чём грамматическое различие выделенных глаголов.
Составьте с этими словосочетаниями различные по цели высказывания
предложения или диалог, разыграв его по ролям.
|
Упр. 6. Объяснить употребление паронимов выходить//сходить, невежа//невежда.
|
|
Упр. 7. Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова, изменяя их форму.
|
Упр.8. Спишите, раскрывая скобки и выбирая подходящие по смыслу слова.
Объясните свой выбор.
|
|
Физкультурная минутка
Закрепление изученного материала. Задания 3-го уровня (создание, оценивание)
Составьте с данными паронимами словосочетания, используя слова в скобках.
Ответьте на вопросы, используя паронимы.
Критерии оценивания письменных работ:
Составляют с паронимами распространенные предложения.
Выписывают предложение с олицетворением.
Сравнивая словосочетания, составляют с этими словосочетаниями различные по цели высказывания предложения.
Списывают предложения, вставляя подходящие по смыслу слова, изменяя их форму.
Разбирают по составу выделенные имена прилагательные.
Подбирают к прилагательным подходящие по смыслу существительные.
Составляют распространенные предложения с паронимами-глаголами
выходить//сходить, одеть//надеть.
Составляют с данными паронимами словосочетания, используя слова в скобках.
Производят морфемный разбор выделенных слов.
|
Учащиеся слушают презентацию, делают заметки.
Учащиеся проверяют свои знания.
Обсуждают в группе задания, объединяют лучшие ответы, озвучивают усовершенствованные ответы классу.
|
Физкультурная минутка
Ветер дует нам в лицо.
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо всё выше, выше.
|
Меняясь тетрадями, производят взаимопроверку и заполняют лист самооценивания.
|
Конец урока
|
Упр. 10. Прием «Верные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.
Домашнее задание
Подготовьте сообщение на тему «Паронимы в русском языке», используя материал урока.
Критерий оценивания домашней работы:
Переводят данные слова на русский язык
Готовят сообщение на тему «Паронимы в русском языке», используя материал урока
Рефлексия
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
Учащиеся на стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение
|
Для самостоятельного изучения предлагается «УС».
|
|
|
Усложнение задания:
составляют предложения
Задания для менее способных: называют слова;
|
Оценивание – как вы планируете отслеживать прогресс/знания учащихся?
Жесты, похвала, смайлики
|
Межпредметные связи Познание мира
|
Рефлексия - Были ли цели обучения/ урока достижимыми? -Чему сегодня научились учащиес6я? - Какой была атмосфера обучения? - Успешными ли были задания по установлению различий между учащимися? -Придерживалась ли я временного графика? -Какие отступления от плана я сделала и почему?
|
Используйте это место для записи ваших наблюдений по уроку. Ответьте на вопросы о вашем уроке, написанные в левом столбике. Итоговое оценивание
Назовите два наиболее успешных момента (как преподавания, так и обучения).
|
Ценности
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел», уважение, гражданский патриотизм.
|
Раздел I. В человеке всё должно быть прекрасно
ФИО педагога
|
Школа:
|
Дата
|
|
Класс 6
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема урока: § 11-12. Помни, чей ты сын!
|
Цели обучения в соответствии с учебной программой
|
Г1. 6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы;
Ч1. 6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель, назначение текста;
Ч3. 6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой теме.
|
Цели урока
|
согласовывать имена прилагательные с именами существительными; отвечать на «тонкие» и «толстые» вопросы.
|
Ход урока
|
Этап урока/время
|
Действия педагога
|
Действия учеников
|
Ресурсы
|
Оценивание
|
Начало урока
|
I. Организационный момент. Создание коллаборативной среды.
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
Проверка домашнего задания.
II. Актуализация знаний.
На доске записан эпиграф урока.
Люди!
Покуда сердца стучатся,
– Помните!
Какою ценой завоевано счастье,
– Пожалуйста, помните!
(Р. Рождественский)
Можете ли вы предположить, о ком будет говориться в произведении? О чем это произведение?
|
Прогнозирование учащимися темы урока.
Учащиеся высказывают свое мнение.
|
Компьютер Интерактивная доска
Учебник
Первая часть
|
ФО
Взаимооценка.
|
Середина урока
|
III. Изучение нового материала. Задания 1-го уровня (знание,
понимание) И) Опережающее задание. Один учащийся готовит презентацию «Ч.Т. Айтматов».
4. Освоение изученного материала. Задания 2-го уровня (применение) (К, И) Прием «Чтение с пометками»
Упр. № 1. Что вы занете о Великой Отечетвенной войне 1941-1945 гг.? Какие подвиги героев – воинов армии и флота, партизан –вам запомнились из книг, кинофильмов?
Упр. № 2. Послушайте текст и дополните предложения (мр3 № 4)
1) Чингиз Айтматов – один из …, награждён … премиями. 2) Он рано остался без родителей; детсво его прошло … . 3) Когда в годы войны он работал …, видел много солдатских вдов, детей, потерявших отцов на войне. 4) Он понимал их страдания, поэтому … . 5) Ч. Айтматов писал книги на … языках.
Упр. № 3. Прочитайте рассказ Ч. Айтматова «Солдатёнок».
Первый раз он увидел отца в кино. Тогда он был малышом лет пяти. Произошло это в той большой белой кошаре, где каждый год проводят стрижку овец.
…Сына оставлять дома было не с кем и поэтому она бралаего с собой на работу. Здесь он ибегал целыми днями, чумазый и счастливый, среди чабанов и лохматых пастушьих собак.
Фильм был про войну. На белом полотнище началось сражение. Пулемёты строчили среди ночи так, что у мальчика дух занимался. Вот это была война!
Киноаппарат стрекотал, война шла.
А ему было не очень страшно, напротив, иногда даже очень весело, когда падали фашисты. А когда падали наши, ему казалось, что они потом встанут. Он тоже умеет так падать, с разбегу, будто дали тебе подножку. А эти не встают, остаются лежать на земле.
Киноаппарат стекотал. Теперь на экране появились артиллеристы. Под шквальным огнём они толкали вверх противотанковое орудие. В их движении, в их облике было нечто такое, отчего сердце переполнялось гордостью, болью и ожиданием страшного и великого. Их было человек семь. Одежда на них тлела. Мать шепнула:
смотри, это твой отец…
Почему она так сказала? Возможно, просто так, случайно, возможно, разволоновалась, вспомнила мужа. А он, несмышлёныш, поверил. И очень обрадовалс и по –детски возгордился им. Вот это настоящий отец! Это он и есть, егот отец, а мальчишки дразнят, что у него нет отца. Пусть увидят они теперь его отца, и чабаны пусть увидят!
С той минуты, как мать шепнула ему: «Смотри, это твой отец», солдат на экране стал его отцом. И мальчик цуже думал о нём, как о своём отце. Он действительно чем-то очень походил на военную фотографию отца в рамке под стеклом.
А тот час Авалбек смотрел на отца глазами сына, и в его детской душе поднималась горячая волна неизведанной сыновней нежности. Отец на экране словно знал, что за ним следит сын, и хотел за свою мгновенную жизньв кино показать себя таким, чтобы сын вечно помнил о нём и вечно гордился им – солдатом минувшей войны. И война с этой минуты уже не казалось мальчику забавной, и ничего смешного не было в том, как падали люди. Война стала серьёзней, тревожней, страшней. И он впервые испытал чувство страха за близкого человека, которого всегда ему не хватало.
Киноаппарат стрекотал. Наши артиллеристы, выбиваясь из сил, тащили орудие наверх. «Скорей, скорей, папа! Танки идут, таки!» - торопил отца сын.
Сыну казалось, что и сам он там, рядомс отцом, в огне и грохоте войны. Он подпрыгивал на коленях матери, когда танки горели. Он собирался в комок, когда падали наши солдаты.
Их становилось всё меньше и меньше… А мать плакала, лицо её было мокрым и горячим.
Киноаппарат стрекотал. Бой разгорался с новой силой. Танки подходили всё ближе и ближе. Отец яростно что-то кричал в трубку полевого телефона. Вот упал ещё один солдта; он пытался встать, но не мог. Вот они остались только вдвоём - отец и ещё один солдат. Танки наседали. Взрыв. С земли поднимается теперь только один, это его отец. Он снова кидается к орудию. Это последний выстрел. Снова взрыв. Пушку отца отбросило в сторону. Но сам он ещё жив. Он медленно встаёт с земли и идёт, обгоревший, навстречу танку. В руках у него граната.
- Стой, не пройдешь! – он замахивается гранатой.
Из дула танка плеснула длинная пулемётная очередь, и отец упал , как срубленное дерево, пытался встать и снова упал…
Киноаппарат смолк. Это был конец части.
Когда в кошаре вспыхнул свет, все зажмурились, возвращаясь из мира кино, из войны в свою реальную жизнь. И в этот момент мальчик скатился с тюков шерсти с ликующим криком:
- Ребята это мой отец! Вы видели? Это моего отца убили…
Никто такого не ожидал… А мальчик бежал с торжествующим криком к экрану, где в первых рядах сидели друзья-мальчишки, мнение которых было для него самым важным. На короткое время в кошаре воцарилась странная, неловкая тишина. Никто ничего не понимал, все растерянно молчали. А он, солдатёнок, сын погибшего солдата, продолжал доказывать своё:
- Вы же видели, это мой отец!... его убили! – говорил он и не понимал, почему они не радовались и не гордились его отцом так же, как он.
Кто-то из взрослых щикнул:
- Ч-ч, перестань, не говори так.
Но другой ему возразил:
- А что такого? Его отец погибна фронте. Не правда, что ли? И тогда соседский мальчишка, школьник, первым решился сказатьь ему правду:
- Да это не твой отец. Что ты кричишь? Вовсе не твой отец, а артист. Спроси вон у дяди-киномеханика.
Взрослые не хотели лишать мальчишку его горькой и прекрасной иллюзии.
- Нет, мой отец, мой! – не унимался солдатёнок.
- какой твой отец? Который? - снова заспорил соседский парнишка.
Он шёл с гранатой на танк. Ты разве не видел? Он упал вот так!
Мальчик бросился на землю и покатился, показывая, как упал его отец. И сделал его в точности, как было.
Зрители невольно рассмеялись. А он лежал, как убитый, и не смеялся. Снова наступила неловкая тишина.
- Да что же это, куда же ты смотришь, Джеенгуль? – с упрёком проговорила старая женщина-чабан, и все увидели, как мать шла к сыну, скорбная и строгая, со слезами на глазах.
Она подняла сына с земли.
- Пойдём сынок, пойдём. Это был твой отец, - тихо сказала она ему и повела его за собой из кошары.
И только теперь впервые в жизни, он познал горечь утраты. Ему вдруг стало ждо невозможности обидно, больно, горестно за убитого отца. Ему вдруг захотелось обнять мать и заплакать, и чтобыона плакала вместе сним. Но она молчала. И он молчал, сжав кулаки, сглатывая слёзы. Он не знал, что с этого часа в нём начал жить отец, давно погибший на войне.
Г. Работа в группах
Деление на группы по первой букве имени или фамилии (гласные – согласные, звонкие – глухие)
Задание для первой группы:
Упр. 1. Чтение 1-й части рассказа «Солдатенок». Упр. 2. Ответьте на вопросы.
Упр. 3. Найдите в тексте и запишите описание внешности солдата- артиллериста,«отца» Авалбека. Постарайтесь определить характер героя по его внешности.
Задание для второй группы:
Упр. 5. Чтение 2-й части рассказа «Солдатенок». Упр. 6. Определите тип вопросов и ответьте на них.
Упр. 4. Прочитайте по ролям диалог между чабанами и Авалбеком, постарайтесь передать с помощью интонации чувства главного героя. Задание для третьей группы:
Упр.7. Послушайте 3-ю часть рассказа «Солдатёнок». Какой фрагмент текста соответствует иллюстрации на странице 55?
Упр. 9. Укажите тип вопросов и ответьте на них.
Физкультурная минутка
5. Закрепление изученного материала. Задания 3-го уровня (создание, оценивание).
Упр. 8. Укажите тип вопросов и ответьте на них.
Упр. 9. В центре рассказа два главных героя: солдат-артиллерист Токтосун и его сын Авалбек. Сначала Токтосун – безымянный герой войны, сошедший с экрана в мирную жизнь киргизского села. Затем в мужественном, сильном, храбром артиллеристе Авалбек узнаёт своего отца. Заполнение таблицы. Упр. 10. Составьте «Линию эмоций» Авалбека, передав изменение его чувств и эмоций на протяжении всего рассказа. Продолжите линию,
опираясь на текст.
Упр.11. Выделите основные эпизоды в рассказе и составьте кадроплан к 3-й части «Возвращение из мира кино в реальную жизнь».Представьте, что вы снимаете кинофильм.Словесно опишите свои кадры с точки зрения автора.
Внимательно вчитываясь в строки произведения, составьте отдельные кадры.
Критерии оценивания:
отвечают на вопросы по тексту;
определяют характер героя по его внешности;
прочитают по ролям диалог между персонажами рассказа;
составят «Линию эмоций» героя и кадроплан;
проведут лексический комментарий;
выпишут из 2-й части рассказа слова военной лексики;
объяснят их значение.
|
Учащиеся слушают презентацию, заполняют хронологическую таблицу. Читают статью о творчестве писателя.
Учащиеся слушают презентацию, делают заметки.
Учащиеся проверяют свои знания.
Обсуждают в группе задания, объединяют лучшие ответы, озвучивают усовершенствованные ответы классу.
Ученики выполняют задания, проводят взаимооценивание. Стратегия «2 звезды и 1 пожелание».
|
Физкультурная минутка
Ветер дует нам в лицо.
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо всё выше, выше.
|
Меняясь тетрадями, производят взаимопроверку и заполняют лист самооценивания.
|
Конец урока
|
Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.
(И) Укажите верные утверждения.
Домашнее задание.
Для самостоятельного изучения предлагается «УС».
Подготовьте краткий пересказ рассказа Ч. Айтматова «Солдатенок».
Составьте картинный план к рассказу Ч. Айтматова «Солдатенок», представляя содержание рассказа в виде сюжетных рисунков, иллюстрирующих события. Подготовьте их словесное описание.
Подготовьте видеоряд на тему «Великая Отечественная война»
Посмотрите на yotube.com любой фильм по произведениям Ч. Айтматова и напишите краткое эссе на тему «Мое мнение о фильме».
Критерии оценивания домашней работы:
Пересказывает текст рассказа;
Составляет картинный план;
Готовят словесное описание;
Напишут письмо Авалбеку
|
Для самостоятельного изучения предлагается «УС».
После рефлексии учащиеся заполняют таблицу.
|
|
Рефлексия
Прием «Выбор»
|
Усложнение задания:
составляют предложения
Задания для менее способных: называют слова;
|
Оценивание – как вы планируете отслеживать прогресс/знания учащихся?
Жесты, похвала, смайлики
|
Межпредметные связи Познание мира
|
Рефлексия - Были ли цели обучения/ урока достижимыми? -Чему сегодня научились учащиес6я? - Какой была атмосфера обучения? - Успешными ли были задания по установлению различий между учащимися? -Придерживалась ли я временного графика? -Какие отступления от плана я сделала и почему?
|
Используйте это место для записи ваших наблюдений по уроку. Ответьте на вопросы о вашем уроке, написанные в левом столбике. Итоговое оценивание
Назовите два наиболее успешных момента (как преподавания, так и обучения).
|
Ценности
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел», уважение, гражданский патриотизм.
| |
Скачать 353.59 Kb.