Итоговый сборник. институт развития образования и социальных технологий
 Скачать 0.56 Mb.
|
|
Геометрические головоломки. Например: Имеется квадратный пруд. По углам его вблизи воды растут 4 старых дуба. Пруд понадобилось увеличить, сохранив, однако, квадратную форму. Но старых дубов трогать не желают. Можно ли увеличить площадь пруда, сохранив квадратную форму? И причем так увеличить, чтобы 4 дуба, оставаясь на своих местах, не были затоплены водой, а стояли у берегов нового пруда. Изображение пространственных фигур на плоскости. Приобретение навыков изображения пространственных фигур на плоскости является одной из основных трудностей, с которыми обучающиеся встречаются при изучении стереометрии. Выработка умения четко и правильно выполнять изображения пространственных фигур требует длительных упражнений, однако затраченное на это время окупается в дальнейшем при решении задач, так как правильно выполненное самим учеником наглядное изображение помогает ему понять задачу, выяснить различные теоретические вопросы, относящиеся к оригиналу, и найти способ решения задачи. К  омбинации сферы с многогранниками. Комбинации многогранников с цилиндрами и конусамиПостроение разверток. Например: Постройте развертку усеченного тетраэдра Изготовление картонных моделей многогранников и круглых тел. 10. Построения на изображениях многогранников. а) метод следов; б) метод вспомогательных сечений; в) комбинированный метод. Стереометрические задачи нельзя успешно решать, минуя задачи на построение в пространстве и, в особенности, на построение на изображениях пространственных фигур. Наиболее эффективными средствами развития пространственных представлений обучающихся являются: демонстрирование фигур, сравнение геометрических фигур относительно друг друга, моделирование, грамотное изображение фигур, чтение чертежа. Если эти средства использовать систематически и в комплексе, то они приведут к наилучшим результатам. На каждом занятии необходимо искать и устанавливать связи между понятиями планиметрии, пространственными геометрическими фигурами и предметами окружающей действительности. Изучение пространственных форм вносит свой вклад в художественное воспитание учеников, учит их видеть красоту обычных вещей. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ИНФОРМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ Л.В. Суровцева, МКОУ «Самохваловская ООШ», учитель информатики Изучение информационных технологий в начальной школе является неотъемлемой частью современного общего образования и направлено на формирование у подрастающего поколения нового целостного миропонимания и информационного мировоззрения, понимания компьютера как современного средства обработки информации. Каждый ребенок, живущий в современном информационном обществе должен уметь работать на компьютере, находить нужную ему информацию в различных информационных источниках, обрабатывать ее, и самое главное, использовать свои знания в жизни. Реформы в образовании позволяют приступить к изучению информатики уже в начальных классах. Преподаватель не может ограничиваться только рамками учебного занятия. Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу и направлена на реализацию индивидуальных потребностей обучающихся школы путем предоставления выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие детей. Для реализации новых образовательных стандартов и запросов обучающихся в предметной области «Математика и информатика» вводятся предметные кружки «Занимательная информатика», «Инфознайка», «Компьютерная грамотность» и др. Интерес к изучению новых технологий у подрастающего поколения и у родительской общественности появляется в настоящее время уже в дошкольном и раннем школьном возрасте. Поэтому сегодня, выполняя социальный заказ общества, система дополнительного образования должна решать новую проблему - подготовить подрастающее поколение к жизни, творческой и будущей профессиональной деятельности в высокоразвитом информационном обществе. В 2011 году первоклассники и учителя нашей школы стали работать по ФГОС НОО. Необходимо было организовать внеурочную деятельность учащихся. После долгих размышлений, исходя из вышеизложенного, я выбрала кружок интеллектуального направления «Компьютерная азбука». В ходе психолого-педагогического обследования первоклассников отмечено, что у детей, которые посещали данный кружок, наблюдается высокий уровень логического мышления, смысловой памяти, внимания. Я считаю, что наш первый опыт организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС удался. Настоящая дополнительная образовательная программа «Компьютерная азбука» построена для учащихся любого начального уровня развития, включая «нулевой» и реализуется за счет внеклассной деятельности. В программе осуществлен тщательный отбор и адаптация материала для формирования предварительных знаний, способствующих восприятию основных теоретических понятий в базовом курсе информатики и информационных технологий, в соответствии с возрастными особенностями учащихся, уровнем их знаний на соответствующем уровне и междисциплинарной интеграцией. Основной целью дополнительной образовательной программы «Компьютерная азбука» является: подготовка учащихся к эффективному использованию информационных технологий в учебной и практической деятельности, развитие творческого потенциала учащихся, подготовка к проектной деятельности, а также освоение знаний, составляющих начала представлений об информационной картине мира, информационных процессах и информационной культуре. Основные задачи общего учебного процесса дополнительной образовательной программы ««Компьютерная азбука»: помощь детям в изучении использования компьютера как инструмента для работы в дальнейшем в различных отраслях деятельности; помощь в преодолении боязни работы с техникой в т.ч. решение элементарных технических вопросов; изучение принципов работы наиболее распространенных операционных систем; помощь в изучении принципов работы с основными прикладными программами; творческий подход к работе за компьютером (более глубокое и полное изучение инструментов некоторых прикладных программ); развитие умственных и творческих способностей учащихся; адаптация ребенка к компьютерной среде; овладение основами компьютерной грамотности; использование на практике полученных знаний в виде рефератов, докладов, программ, решение поставленных задач. Курс построен на специально отобранном материале и опирается на следующие принципы: системность; гуманизация; междисциплинарная интеграция; дифференциация; дополнительная мотивация через игру. Примерная структура занятия соответствует валеологии: Организационный момент (1 мин.). Разминка. Короткие логические, математические задачи и задачи на развитие внимания (3—4 мин.). Объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, работа в тетрадях (8—10 мин.). Физкультминутка (2 мин) Работа за компьютером (10 мин). Релаксация (1 мин) Подведение итогов (2 мин.). В результате изучения данной дополнительной программы учащиеся должны знать: роль информации в деятельности человека; источники информации (книги, пресса, радио и телевидение, Интернет, устные сообщения); виды информации (текстовая, числовая, графическая, звуковая), свойства информации; овладеть правилами поведения в компьютерном классе и элементарными действиями с компьютером (включение, выключение, сохранение информации на диске, вывод информации на печать); понимать роль компьютера в жизни и деятельности человека; познакомиться с названиями составных частей компьютера (монитор, клавиатура, мышь, системный блок и пр.); познакомиться с основными аппаратными средствами создания и обработки графических и текстовых информационных объектов (мышь, клавиатура, монитор, принтер) и с назначением каждого из них; научиться представлять информацию на экране компьютера с мощью клавиатуры и мыши: печатать простой текст в текстовом редакторе, изображать простые геометрические фигуры в цвете с помощью графического редактора; узнать правила работы текстового редактора и освоить его возможности; узнать правила работы графического редактора и освоить его возможности (освоить технологию обработки графических объектов); типы информации, воспринимаемой человеком с помощью органов чувств (зрительная, звуковая, обонятельная, вкусовая и тактильная); способы работы с информацией, заключающиеся в передаче, поиске, обработке, хранении; понятия алгоритма, исполнителя; назначение основных устройств компьютера (устройства ввода/вывода, хранения, передачи и обработки информации); этические правила и нормы, применяемые при работе с информацией, и правила безопасного поведения при работе с компьютерами. Учащиеся должны уметь: ориентироваться в пространственных отношениях предметов; выделять признак, по которому произведена классификация предметов; находить закономерность в ряду предметов или чисел и продолжать этот ряд с учетом выявленной закономерности; выявлять причинно-следственные связи и решать задачи, связанные с анализом исходных данных; решать логические задачи; решать задачи, связанные с построением симметричных изображений несложных геометрических фигур; осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, каталогах; использовать ссылки, научиться понимать «Справку» в различном ПО; организовать одну и ту же информацию различными способами: в виде текста, рисунка, схемы, таблицы в пределах изученного материала; выделять истинные и ложные высказывания, делать выводы из пары посылок; выделять элементарные и сложные высказывания, строить простейшие логические выражения с использованием связок "и", "или", "не", "найдется", "для всех"; исполнять и составлять несложные алгоритмы для изученных исполнителей; вводить текст, используя клавиатуру компьютера. использовать информацию для построения умозаключений; понимать и создавать самостоятельно точные и понятные инструкции при решении учебных задач и в повседневной жизни работать с наглядно представленными на экране информационными объектами, применяя мышь и клавиатуру; уверенно вводить текст с помощью клавиатуры; создавать и преобразовывать информацию, представленную в виде текста и таблиц; производить поиск по заданному условию; готовить к защите и защищать небольшие проекты по заданной теме. Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в учебной деятельности и повседневной жизни: готовить сообщения с использованием различных источников информации: книг, прессы, радио, телевидения, устных сообщений и др.; применять точную и понятную инструкцию при решении учебных задач и в повседневной жизни; придерживаться этических правил и норм, применяемых при работе с информацией, применять правила безопасного поведения при работе с компьютерами. Способами проверки ожидаемых результатов служат: текущий контроль (опрос, проверка заданий на ПК), игры. Система оценивания – безотметочная. Используется только словесная оценка достижений учащихся. Форма подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы «Компьютерная азбука» – игры, соревнования, конкурсы, олимпиады, конференции. Содержание курса (68 часов) Правили поведения и техники безопасности в компьютерном кабинете Демонстрация возможностей компьютера и непосредственно того, что они будут делать на кружке. Компьютер и его устройства. Знакомство с компьютером и его основными устройствами. Графический редактор Paint. Знакомство с графическим редактором, его основными возможностями, инструментарием программы. Составление рисунков на заданные темы. Меню программы. Текстовый редактор Word. Знакомство с текстовым редактором Word. Меню программы, основные возможности. Составление рефератов, поздравительных открыток, буклетов, брошюр, схем и компьютерных рисунков – схем. Редактор Power Point. Знакомство с редактором Power Point, меню программы, создание презентации на заданные темы, использование эффектов анимации, гипперсылки. Одной из педагогических технологий, активно используемых мною в последнее время, является метод проектов. Практика показывает, что обучающиеся относятся к выполнению проектов творчески, ответственно, заинтересовано. Такая форма стимулирует мотивационную сферу обучающегося, способствует наиболее полному раскрытию личности и творческого потенциала. Виды проектов, которые я использую во внеурочной деятельности: 1.Проект выполнен с помощью табличного процесса Excel: кроссворд, ребус, тесты (можно использовать любую дисциплину, таким образом, проект приобретает межпредметный характер и является практико-ориентированным); электронный дневник, электронный журнал; «Социальный опрос»- получение количественных характеристик различных социальных явлений, их иллюстрация диаграммами. 2.Проект- буклет (Microsoft Office Publisher) Обучающиеся создают буклеты на интересующие их темы: проблемы игромания; жвачка: польза или вред; лекарь на подоконнике и т.д. 3.Проект – я шеф редактор. Обучающиеся разрабатывают комплекты полиграфической продукции (визитки, календари, брошюры, грамоты, плакаты). Печатную продукцию используют в школьной жизни. Применяя регулярно компьютерные презентации в самостоятельной исследовательской деятельности, обучающиеся используют их при подготовке к различным конференциям, в частности к научно-исследовательской конференции младших школьников, которая ежегодно проводится в школе и на районном уровне Тематика исследований разнообразна: Памятники родного села. Жвачка: польза или вред? Моя семья. Аптека на подоконнике и др. Анализ выполнения проектов в кружке позволяет сделать вывод: проектная деятельность решает проблему разноуровневой компьютерной подготовки обучающихся; все трудятся в своём темпе, осваивая посильные навыки и умения; освоение программных средств и вычислительной техники становится более осмысленным, работа обучающихся осознанной, увлекательной, познавательно мотивированной. Таким образом, внеурочная деятельность способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся. Следует подчеркнуть, что для ее успеха необходимо целенаправленная деятельность преподавателя по развитию интеллектуально-творческого потенциала обучающегося, как одного из основных условий подготовки личности к успешному социально – значимому функционированию в современном обществе. развитие математического образования в условиях сельской школы Б. Тогаева, МКОУ «Крутихинская СОШ» Далматовского района, учитель математики Перспективы независимого развития страны определяются культурой, наукой и образованием. Математическое образование есть часть, как общего, так и специального образования, играющая фундаментальную роль в процессе освоения естественнонаучных и технических знаний. Без математической подготовки невозможно стать специалистом в области финансов, экономики, социологии, лингвистики и ряда других сфер гуманитарной деятельности. Сознательное владение компьютерной техникой также невозможно без математических знаний. Математическое образование является одним из важнейших факторов, формирующих личность человека, его интеллект и творческий потенциал. В любой сфере человеческой деятельности, помимо специальных знаний, зачастую требуются: умение логически мыслить, правильно и последовательно выстраивать аргументацию, ясно и отчётливо выражать свои мысли; умение критически оценивать созданное ранее, анализировать ситуацию, отделять важное от несущественного, связывать внешне далёкие друг от друга предметы и обстоятельства; способность наглядно изображать объекты на бумаге (доске, экране) или представлять их в пространстве. Все эти и многие другие полезные качества могут быть привиты и воспитаны, прежде всего, в процессе изучения математики. Образование человека вообще, и математическое образование в частности, начинается с раннего детства, когда человек учится ходить, наблюдать, говорить, рисовать, думать, считать, писать… Структура математического образования такова А. Дошкольное математическое образование Б. Математическое образование в школе: 1ступень. Начальная школа: 1–4 классы. Обучение математике в этот период является обязательным для всех и должно быть унифицировано. К творческим целям обучения здесь добавляются и формальные требования: к концу начальной школы ученик должен уметь выполнять арифметические действия с числами, знать основные геометрические фигуры, единицы измерения наиболее употребительных величин и т.д. Начальный этап закладывает основы для дальнейшего обучения школьника. Ведь все его последующие успехи целиком зависят от того, достаточно ли хорошо он понимает суть арифметических операций, их внутренний и прикладной смысл, различает ли он геометрические фигуры и видит ли их простейшие наглядные свойства. В организации специализированных классов для одаренных детей в начальной школе необходимости нет, однако возможны незначительные вариации программ. Разумеется, задачный материал «для всех» может и должен быть украшен более трудными и остроумными задачами на сообразительность и смекалку, требующими дополнительного (возможно домашнего) обдумывания. 2 ступень. Основная школа: 5–7 классы. Как показывает практика, этот период обучения школьника математике является наиболее трудным. Цели обучения на этом этапе уже несколько различаются в зависимости от способностей ученика и его склонности к естественным наукам. Те учащиеся, которые проявляют повышенный интерес к математике, должны хорошо выполнять все задания, чтобы создать себе базу для дальнейшего, углубленного изучения более сложных понятий. В то же время, нельзя ориентироваться только на эту группу учеников. Нужно уделять много времени решению со всеми учащимися интересных практических задач: на логику, на движение или работу, задачи с целыми числами, геометрические задачи. При этом целесообразно ввести первичное изучение геометрии в школе уже с пятого класса, ориентируясь всё же на наглядные представления и выделяя задачи, имеющие связь с практикой. Следует заинтересовать ученика, продемонстрировать ему тесную связь математики с жизнью, научить его думать и выражать свои мысли. 3 ступень. Основная школа: 8–9 классы. Начиная с восьмого класса, возможным и даже целесообразным представляется разделение учащихся в рамках одной школы на чистых троечников, а также тех школьников, чье будущее требует более пристального внимания. В этом плане большая работа предстоит учителю. Упор по-прежнему должен делаться на задачи, связанные с практикой, логические задачи и т.п. Особое внимание должно быть уделено новой идее — необходимости строгого доказательства утверждений для установления их истинности. А также развивать программы дистанционного обучения (в основном для регионов). 4 ступень. Старшая школа: 10–11 классы. Цели и задачи обучения естественно – математическим дисциплинам на этом этапе достаточно очевидны. Те школьники, которые планируют изучать математику впоследствии в вузе, как правило, уже хорошо мотивированы. Можно даже провести дополнительное разделение школьников на два потока: учащиеся, у кого математика будет в дальнейшем основным предметом изучения, учащиеся, кому она понадобится лишь как инструмент при овладении будущей специальностью. Для успешного их обучения необходимы хорошо продуманные программы и высококвалифицированные учителя (профильный уровень). Для учеников старших классов, которые в дальнейшем не планируют активно изучать математику, эти два года обучения в школе тоже являются очень важными. Ведь на этом они, как правило, завершают свое математическое образование и им необходимо в полной мере приобщиться к современной математической культуре. Поэтому вместо решения сложных математических задач и изучения большого количества абстрактных формул им будет полезнее усвоить лишь основные математические понятия и научиться применять их в стандартных ситуациях, а с помощью воспроизведения доказательств известных теорем научиться проводить логически строгие рассуждения (базовый уровень). Анализ состояния математического образования в школе показывает, что у нас существуют необходимые условия для комплексного развития данного направления в школе. Всё это позволило приступить к созданию ступенчатой модели математического образования в нашей школе. Свой проект мы назвали «Школа Архимеда». Основные идеи проекта: 1. Идея разработки ступенчатой модели математического образования «Школа Архимеда» обеспечивает создание благоприятных условий для формирования интеллектуальных качеств личности обучающихся, их самоопределения и производительного творчества, развития способностей к изучению точных и естественных наук. 2. Идея состязательности, соревновательности, личностного роста и максимального развития интереса учащихся к занятиям математикой. Ожидаемый результат: Повышение интереса школьников к предметам математического цикла. Повышается качество сдачи ГИА и ЕГЭ. Развивается система работы с одаренными детьми. Создание условий для повышения конкурентоспособности выпускников сельских общеобразовательных учреждений при вступительных испытаниях в учреждениях профессионального образования различного уровня. Участники проекта В проекте «Школа Архимеда» принимают участие школьники с 1 по 11 класс, родители, учителя математики и учителя начальных классов энтузиасты-представители общественности. Условия и порядок реализации проекта: Проект реализуется в виде ступенчатой модели: 1-я ступень (1-4 классы); 2-я ступень (5-6 классы); 3-я ступень (7-9 классы); 4-я ступень (10-11 классы). |