Сборник интерактивных приемов для уроков географии. Интерактивных методов и приемов для уроков географии
 Скачать 74.67 Kb.
|
|
Общеучебные интерактивные методы и приемы Групповые методы: Работа в парах. Ученики работают в парах, выполняя задача. Парная работа требует обмена мнениями и разрешает быстро выполнить упражнения, которые в обычных условиях есть часомісткими или невозможными (обсудить событие, произведение, вообще информацию, вывести итог урока, события и т.п., взять интервью один в одного, проанкетувати партнера). После этого один из партнеров докладывает перед классом о результатах. Работа в тройках. В сущности, это осложненная работа в парах. Лучше всего в тройках проводить обсуждение, обмен мнениями, подведение итогов или наоборот, выделение непохожих мыслей). Изменяемые тройки. Этот метод немного более сложный: все тройки класса получают одно и то же задача, а после обсуждения один член тройки идет в следующую, один в предыдущую и ознакомляет членов новообразованных троек по достоянием своей. 2+2=4. Две пары отдельно работают над упражнением на протяжении определенного времени ( 2-3 минуты), обязательно доходят к общему решению, потом объединяются и делятся приобретенным. Как и в парах, необходимым есть консенсус. После этого можно или объединить четверки у восьмерки, или перейти к групповому обсуждению. Карусель. Ученики рассаживаются в два круга - внутреннее и внешнее. Внутренний круг недвижимый, внешнее движется. Возможные два варианта использования метода - для дискуссии (происходят "попарные споры" каждого с каждым, причем каждый участник внутреннего круга имеет собственные, неповторяемые доказательства), или для обмена информацией (ученике из внешнего круга, двигаясь, собирают данные). Работа в малых группах. Найсуттєвішим здесь есть распределение ролей: "спикер" – руководитель группы (следит по регламенту при обсуждении, зачитывает задача, определяет докладчика, делает авансы группу к работе), "секретарь" (ведет записи результатов работы, помогает при подведении итогов и их возглашении), "посредник" (следит за временем, делает авансы группу к работе), "докладчик" (четко высказывает мысль группы, докладывает о результатах работы группы). Возможным есть выделения экспертной группы из более сильных учеников. Они работают самостоятельно, а при объявлении результатов рецензируют и дополняют информацию. Аквариум. В этом методе одна микрогруппа работает отдельно, в центре класса, после обсуждения излагает результат, а остальные группы слушает, не вмешиваясь. После этого группы внешнего круга обсуждают выступление группы и собственные достижения. Фронтальные методы: Большой круг. Ученики сидят по кругу и поочередно по желанию высказываются по поводу определенного вопроса. Обсуждение длится, пока есть желающий высказаться. Учитель может взять слово после обсуждения. Микрофон. Это разновидность большого круга. Ученики быстро поочередно высказываются по поводу проблемы, передавая друг другу мысленный "микрофон". Незаконченные предложения. Кое-что осложненный вариант большого круга: ответ ученика - это продолжение незаконченного предложения типа "можно сделать такой вывод...", "я понял, что..." Мозговой штурм. Общеизвестная технология, суть которой заключается в том, что все ученики поочередно высказывают абсолютно все, даже алогичные мысли по поводу проблемы. Высказанное не критикуется и не обсуждается к окончанию высказываний. Анализ дилеммы (проблемы). Ученики в круге обсуждают определенную дилемму (проще) или проблему (сложнее, так как поліваріантно). Каждый говорит варианты, которые составляются вследствие выбора. Лучше всего давать задача выбора с личностным смыслом (например, "или платить налоги, если страна не способная их правильно распределить?"). Мозаика. Это метод, который объединяет и групповую, и фронтальную работу. Малые группы работают над разными задачами, после чего переформировываются так, чтобы в каждой новообразованной группе были эксперты из каждого аспекта проблемы (например, каждая первичная группа анализировала один стих Т.Шевченко, после переформирования первая новая группа должна обобщить тематику всех обработанных стихов, вторая - идейная нагрузка, третья - образы, четвертая - форму). Стратегии небольших групп Небольшие группы планируют осуществление ролевой игры до того, как она презентуется всему класса. Эта процедура помогает полностью задействовать всех учеников. Занятие: ситуативный анализ, ролевая игра. Продолжительность: 20-30 минут. Основные пункты Перед началом разработайте ситуацию. Объедините учеников у группы. Раздайте информацию о ситуации и роли каждой из групп. Попросите каждую группу обсудить и договориться о стратегиях, которыми они будут пользоваться в ролевой игре. Дайте им достаточно времени на подготовку для добросовестного рассмотрения их ролей. Попросите добровольца от каждой из групп сыграть ситуацию. Ознакомьте другую часть группы, которая составляется с наблюдателей, о том, что именно они должны искать в ролевой игре. Хорошо, если наблюдатели будут записывать свои наблюдения в определенной вами форме. Проведите ролевую игру. Проведите общую дискуссию после этого, включая сравнение планов и ожиданий группы с тем, что состоялось на самом деле. Используйте заметки наблюдателей для управления дальнейшими дискуссиями. Обобщите результаты ролевой игры. Мозговой штурм Мозговой штурм является прекрасным методом для использования опыта учеников с целью решения проблем и разработки идей. ЕСТЬ, однако, очень специфические правила и основные принципы для мозгового штурма, которых нужно придерживаться. Мозговой штурм срабатывает лучше всего в группах по 5-7 лиц. Занятие: мозговой штурм. Продолжительность: разная. Основные пункты Четко определите проблему или тему для мозгового штурма. Работайте в круге. Выберите лидера, который ведет обсуждение и делает авансы появление новых идей. Он должен делать авансы количество, а не качество идей. Чтобы увеличить появление новых идей, вы можете предоставить ученикам определенное время на раздумья и после нескольких минут начинать снова. Правила мозгового штурма есть такие. Ни одной критики! Заимствование других идей является нормальным явлением. Желательное большое количество идей. Оценка приходит позднее. Чтобы усовершенствовать качество идей, предоставьте время детям, чтобы они написали свои идеи сначала индивидуально. Делитесь идеями циклически, когда отдельные участники или группы рассказывают об одной идее поочередно и идее не повторяются. Мозговой штурм может быть проведенным в двух группах - тогда каждая группа распространяет список, который состоит из обзора на список других. Нестандартные уроки Под нестандартным уроком понимают необыкновенной структуры импровизированное занятие. Наиболее распространенными формами таких уроков есть: лекция семинар конференция деловая игра компьютерный урок диспут путешествие урок-игра Структура уроков Использование интерактивных методов предъявляет определенные требования к структуре урока. Как правило, специалистами предлагается такая структура. 1. Мотивация. Цель этого этапа - сфокусировать внимание учеников на проблеме и вызвать интерес к обсуждаемой теме. Можно использовать такие приемы, как вопрос, цитата, короткая история, небольшая задача, разминка и т.ін. 2. Объявление, представление темы и ожидаемых учебных результатов. Цель этапа - обеспечить понимание учениками содержания их деятельности, того, чего они должны достичь в результате урока и что от них ожидает учитель. 3. Предоставление необходимой информации. Цель этапа - дать ученикам достаточно информации для того, чтобы на ее основе выполнять практические задачи. Это может быть мина-лекция, чтение роздаткового материала, выполнение домашней задачи. 4. Интерактивное упражнение — центральная часть занятия. Цель этапа - практическое освоение материала, достижение поставленных целей урока. Проводится этот элемент в такой последовательности: инструктирование -учитель рассказывает о целых упражнениях, о правилах, последовательности действий и количество времени на выполнение задач, спрашивает, или все поняло ученикам; низменность на группы или распределение ролей; выполнение задачи, при котором учитель выступает как организатор, помощник, ведущий дискуссии, стараясь предоставить участникам максимум возможностей для самостоятельной работы и обучение в сотрудничестве один из одним; презентация результатов выполнения упражнения. 5. Подведение итогов, оценивание результатов урока. Цель этапа - рефлексия, осознание того, что было сделано на уроке, или достигнуты поставленные целей, как можно применить полученное на уроке. Подбивка итогов можно проводить в форме вопросов: что нового узнали, чего научились,, насколько это может быть полезным в жизни. Можно поставить вопрос и из проведения самого урока: что было наиболее удачным, что наиболее понравилось, что нужно изменить в будущем. Важно, чтобы самые ученики смогли сформулировать ответа на все эти вопросы. К приемам интерактивного обучения принадлежат такие: 1. Аквариум Участники объединяются у группы по 4-6 лиц и ознакомляются с задачей. Одна из групп занимает место в центре класса, получает инструкцию относительно проведения групповой дискуссии:” Прочитайте задача вслух, обсудите его в группе, за 3-5 минут дойдите общего решения или подытожьте дискуссию “. После завершения отведенного времени группа поворачивается на место. Короткое обсуждение того , что услышали всем классом: соглашаетесь ли вы с мысленным взором группы ? Была ли эта мысль достаточно аргументированной ? Потом другая группа занимает место в центре круга. Следующая группа может обсуждать другой вопрос или другую проблему. Рефлексия: для чего мы это делали ? 2. Уча - учусь Прием, который разрешает передавать свои знания другим. Ученикам раздаются листы с конкретной информацией. Они должны ознакомиться с ее содержанием и передать одному з учеников класса, при этом получить также информацию от другого ученика. После общения учеников в парах представитель от каждой группы сообщает классу то, о чем узнали ученики во время общения. 3. Ажурная пила Прием, который делает авансы к обучению друг друга, дает возможность усвоить значительное количество информации за ограниченное время. Ученики должны подготовиться к работе в разных группах: домашний, члены которой получают задачу, дома добирают информацию, усваивают и обсуждают ее в группе; экспертной, образованной в классе учителем из учеников - представителей из каждой домашней группы, которая разрабатывала определенную тему. Задача состоит в том, что каждому представителю домашней группы треба сообщить присутствующим о своей теме, с членом группы обсудить все доклады, обобщить их и сделать вывод. 4.Микрофон Дает возможность каждому высказать свою мысль по поводу чего-то. Правила проведения такие: говорить имеет только тот, у кого символический микрофон, высказанные мысли не комментируются, во время выступления никто не имеет права перебивать, переспрашивать. 5. Кооперативное обучение. Заключается в постоянном взаимодействии и взаємопідтримці учеников через взаимопроверку самостоятельных работ, общее выполнение домашних задач, пересказ одно одному изученного материала, общую подготовку к зачету и др.. 6. Метод командной поддержки индивидуального обучения. Суть метода заключается в предоставлении возможности малым группам продвигаться в усвоении учебного материала индивидуальным темпом. Группам предлагаются индивидуальные задачи из отдельных тем программы, в ходе выполнения которых ученики могут обращаться один до одного с помощью и консультацией. Они могут также проверять работы один в одного , исправлять ошибки. Качество выполнения задач проверяется учителем или его помощниками с применением листков-ответов. Сравнивая ответ учеников с шаблоном, учитель может быстро провести оценивание результатов выполнения задачи. В конце темы, которая включает несколько уроков, подбивается итог результатов. |