ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-МЕТОДА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В СООТВЕТСТВИИ С. Использование кейсметода на уроках технологии в соответствии с фгос
 Скачать 1.44 Mb.
|
Технологическая схема создания кейса.Определение того раздела учебной программы, которому посвящена ситуация, описывающая проблему. Формулирование образовательных целей и задач, решае- мых в процессе работы над кейсом. Определение проблемы ситуации и создание обобщенной модели (обратить внимание, что вид ситуации надо выбрать: жизненная, учебная, научная). Поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной жизни, образовании или науки. Определение источников и методов сбора информации. Выбор техник работы с данным кейсом. Определение желаемого результата по работе обучаемых с данным кейсом (составление листа оценки). Создание заданной модели. Апробация в работе обучения.  Требования к обучающему кейсу.В кейс-задании должна быть выделена центральная пробле- ма, она не должна «лежать на поверхности», до нее нужно «до- копаться», используя представленную информацию. В кейсе должен быть определенный недостаток информации для приня- тия решения. Изложенная ситуация не должна подводить к «единственно верному» решению, необходимо обеспечить воз- можность различных реакций на одну и ту же проблему, она должна побуждать слушателей к принятию решения, что служит основой для дискуссии. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИОрганизация деятельности обучающихся на основе кейс-технологии Способы организации работы с кейсом. Исходя из поставленной учителем цели можно предложить несколько способов организации работы с кейс-заданием: Кейс раздается учащимся перед изучением нового учебно- го материала.  Кейс используется для само- стоятельного изучения темы.Кейс применяется для орга- низации практической деятельно- сти на отдельном уроке в малых группах, в парах, индивидуально. Со старшими учениками можно выходить на уровень раз- работки кейсов по изучаемым или дополнительным вопросам в рамках регионального компонента образования, проектной деятельности. В итоге учащиеся созда- ют авторский исследовательский продукт, отрабатывают комму- никативные компетентности, способы проектирования и приня- тие решений на основе предметных и надпредметных знаний и умений. Организация работы обучающихся с кейсовым заданием.Ознакомление, информационныйпоиск. Материалы кейса должны быть розданы обучающимся до за- нятия, а если это мини-кейс, то в начале занятия для самостоя- тельного изучения и подготовки ответов на вопросы. Выделяется основная проблема, лежащая в основе ситуации, и она соотно- сится с соответствующим разделом курса. Каждый ученик инди- видуально решает конкретную ситуацию. Затем ученики распре- деляются по временным малым группам для коллективной под- готовки ответов на вопросы в течение определенного препода- вателем времени. Анализ и обсуждение.  В каждой малой группе (не- зависимо от других групп) идет сопоставление индивидуаль- ных ответов учащихся, их до- работка, выработка единой позиции, которая оформляется письменно на бумаге (флип- чарт), доске, компьютере. Про-дуктивность групповой аналитической работы обеспечивается применением специфических приемов организации групповой работы и структурированием работы по определенному алго- ритму, который в виде инструкции или ряда вопросов предлага- ется ученикам.  Использование групповой рабо- ты при анализе кейса усиливает субъектно-значимое взаимодейст- вие учащихся, способствует фор- мированию их мышления, разви- тию речи и интеллекта, повышает их положительное эмоциональное отношение к совместной деятель-ности, что обеспечивает эффективное развитие инициативности. В процессе групповой деятельности работают психологические механизмы совместных действий, которые составляют основу для развития каждого структурного компонента инициативности: мотивационного, интеллектуального и эмоционально-волевого. Выбор спикера. В каждой группе выбирается или назначается спикер, кото- рый будет представлять решение. Если кейс грамотно состав- лен, то решения групп не должны совпадать! Представлениерешений.  Спикеры представляют решение группы и отвечают на вопросы (вы- ступления должны содержать ана- лиз ситуации с использованием со- ответствующих методов из теорети- ческого курса, в ответах оценивает- ся как содержательная сторона ре- шения, так и техника презентации, эффективность использования тех-нических средств). Результативность данного метода увеличи- вается благодаря заключительной презентации результатов аналитической работы разными группами, когда учащиеся могут узнать и сравнить несколько вариантов оптимальных решений одной проблемы. Подведение итогов. Преподаватель организует и направляет общую дискуссию, завершает дискуссию, анализируя процесс обсуждения ситуации и работы всех групп, комментирует действительное развитие событий, подводит итоги. На этапе после презентации решений во время общей дис- куссии можно рекомендовать обсудить 4 вопроса: Почему ситуация выглядит как дилемма? Кто принимал решения? Какие варианты решения имели место? Что надо было делать? Очень важно не ограничивать время высказываний, дать воз- можность высказаться каждому, обратить внимание выступаю- щих на конкретные проблемы данного кейса, определить мнение присутствующих на предмет того, чье решение было самым удачным. |