Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики
 Скачать 1.94 Mb.
|
|
Программно-методическое обеспечение: Sучебные планы и программы; Sучебные и методические пособия; Sдидактические материалы; Sнаглядные и технические средства обучения; Sдиагностический инструментарий [146, с. 32]. Исследования в области педагогических технологий наглядно показывают, что структура методики, предназначенной для массового применения в процессе обучения должна удовлетворять вышеизложенным принципам. Таким образом, одним из важнейших критериев эффективности любой методики обучения является соответствие ее требованиям, предъявляемым к педагогической технологии. /. НАЗВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ Наше исследование касается возможностей применения метода проектов в обучении программированию. Остановимся на генезисе понятия "метод проектов", его составе и структуре. В начале 20-го века по инициативе Е. Паркхерст появилась педагогическая система, известная в настоящее время как "Дальтон-план" (от названия американского города Долтон в штате Массачусетс). По своей педагогической направленности дальтон-план, как и некоторые другие альтернативные школы, противостоит традиционной линии Гербарта, в которой декларируется ведущая роль педагога и систематичное изучении наук дедуктивными методами. Основанный на идеях Ж.-Ж. Руссо, Дж. Дьюи, У. Килпатрика, дальтон-план предусматривает индуктивный путь учебного познания, учение через открытие, через разрешение проблемных ситуаций. Близкий по основным концепциям к школе Френе, дальтон-план не обладает столь жестким культом труда, гораздо большее внимание уделяется ответственности ученика за решение выбранной им самим задачи. По мнению Лилиан Леферинк (нидерландская ассоциация дальтонов-ских школ) [http://www.emissia.spb.su/offline/al21.htm] "образовательные задачи дальтон-плана, в первую очередь, вытекают из целей воспитания, и помимо этого - из особенностей детского развития, взглядов на учебные предметы, теорий обучения, жизненного мира учащихся, а также их потребностей. Дальтон-план стремится предоставить каждому ребенку возможности развития в моторной, эмоциональной, социальной, когнитивной и нравственной сферах. ... дети работают над достижением целей обучения с помощью самостоятельного решения проблем, а также применяя свои знания и навыки. Они учатся пользоваться поисковыми системами для получения информации и приобретают умения задействовать готовые знания и навыки." В СССР дальтон-план получил свое дальнейшее развитие в 20-х годах и стал известен как "Метод проектов". Воплотив в себе идеи дальтон-плана, школы Френе и технологии мастерских, метод проектов стал одной из наиболее часто используемых педагогических инноваций в советской России. К сожалению, непродуманность внедрения, отсутствие четкой технологической базы метода проектов, а также чрезмерная идеологизация в значительной степени нивелировала эффективность данного метода. По мнению Н.В. Матяш [108] при внедрении метода проектов были допущены следующие ошибки: 1) метод проектов рассматривался как единственное средство обучения, 2) отсутствовали квалифицированные педагогические кадры, способные применять метод проектов в обучении. В 1931 году метод проектов был осужден и запрещен к применению. С этого момента основополагающей концепцией школьного образования стала линия Гербар-та. В настоящее время дальтон-план, школа Френе, Йена-план школа, школа Монтессори и Вальфдорфская школа являются пятью наиболее распространенными инновационными (альтернативными) направлениями в обучении в США и странах Европы. Метод проектов в том или ином виде используется в России, имеются, хотя и в небольшом количестве, дальтон-школы. Большое внимание уделяется методу проектов в системе технологического образования. Количество публикаций в сети Internet по методу проектов на русском языке исчисляется тысячами, а по дальтон-плану (на английском и русском языках) -сотнями тысяч. В то же время технологические аспекты метода проектов остаются неразработанными. В работе Г.К. Селевко "Современные образовательные технологии" 1998 года выпуска отсутствуют упоминания о дальтон-плане, а метод проектов рассматривается только как частная особенность некоторых педагогических школ. Возникающее противоречие между мировым опытом, востребованностью метода проектов, практическими разработками российских педагогов и отсутствием технологической базы данного метода, требует разрешения. Основным недостатком дальтон-плана и метода проектов, как и других альтернативных школ, основанных на обучении индуктивными методами, является сложность в организации получения учеником систематичных, фундаментальных знаний. Данная система обучения характеризуется высоким уровнем полученных умений и навыков, и фрагментарным, хотя и глубоким уровнем усвоенных знаний. Именно поэтому дальтон-план в основном используется в начальной школе и на первой ступени обучения. К положительным результатам относится высокий уровень мотивации, познавательной активности школьников, развития творческих способностей, самостоятельности. В обучении по линии Гербарта ситуация прямо противоположна. Академичность получаемых знаний, их отрыв от реальной жизни понижает активность обучаемых, желание учится, узнавать новое. По нашему мнению, разрешением данного противоречия будет интеграция метода проектов с линией Гербарта, формулировка понятий "учебный проект" и "метод проектов" в соответствии с предлагаемой концепцией, анализ применения метода проектов как педагогической технологии и разработка методики его использования в обучении программированию в соответствии с требованиями к педагогической технологии. Это позволит ввести метод проектов в структуру учебной деятельности школьников старших классов и студентов педагогических ВУЗов. Сформулируем определения таких понятий, как "учебный проект" и "метод проектов". Учебным проектом будем называть проблемную задачу, процесс анализа и решения которой может быть алгоритмизован, обладает свойствами поэтапности и длительности, опирается на систему научных знаний в изучаемой области. Алгоритмизованность разработки проекта подразумевает организацию плана исследовательской деятельности по решению задачи, разбиение ее на подзадачи, многие из которых обладают всеми свойствами исходного проекта и решаются методами, применяемыми ко всему проекту. Под поэтапностью будем понимать спиралевидно-циклический характер создания проекта. При этом результат осуществления плана деятельности может вступать в противоречие со всем планом или отдельными его пунктами. Следствием данного процесса является переработка исходного плана и его повторная реализация уже на более высоком уровне. Длительность подразумевает большую продолжительность создания учебного проекта (от 2-х занятий до года), является следствием свойств алгоритмизованности и поэтапности проекта. Данное свойство служит одним из средств повышения эффективности метода проектов с точки зрения гештальтпсихологии (эффект "прерванного действия"). Опора процесса разработки проекта на систему научных знаний является необходимым условием успешности обучения в старших классах общеобразовательной школы. Данный аспект на сегодняшний день рассмотрен слабо и нуждается в дополнительных педагогических исследованиях. В технологическом образовании, по мнению Н.В. Матяш, метод проектов - " это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых товаров и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость" [107, с.38]. Там же под методом творческих проектов понимается "... деятельность учащегося, в процессе которой под руководством учителя создаются материальные или духовные ценности, обладающие субъективной, а возможно, и объективной новизной ..." Е.С. Полат, говоря о методе проектов, определяет его как "... способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом" [133]. На основе вышеизложенного сформулируем определение метода проектов: Метод проектов - это педагогическая технология., основанная на широком внедрении в процесс обучения учебных проектов, обладающих социальной и личностной значимостью. 2. КЛАССИФИКАЦИОННЫЕПАРАМЕТРЫТЕХНОЛОГИИ,ОСНОВАННОЙНАМЕТОДЕПРОЕКТОВ |