|
|
тетрадь по педагогике. История образования и педагогической мысли
Раздел IV. История школы и педагогики в Новейшее время.
Тема 11. Зарубежная школа и педагогика в XX в.
1. Сравните педагогические течения в западной педагогике.
Течение в педагогике
|
Представители
|
Идеи
|
Социальная педагогика
|
К. Магер, П. Наторп (20-е годы), Е. Борнеманн, Ф. Шлипер (60-е годы), Д. Пегелер (80-е годы), А. Дистервега (40-50-е годы XIX в.), Г. Ноль, Г. Боймер (20-30-е годы XX в.), К. Молленгауэра (50-е годы) и др.
|
П. Наторп считал социальную педагогику педагогикой для всех молодых людей, задача которой – воспитание в молодежи начал солидарности и общественности.
Е. Борнеманна, который рассматривает социальную педагогику как науку, объединяющую лечебную педагогику, экономическую педагогику и др.
Г. Ноль - его идеи нашли отражение в принятом в 1922 г. законе о благотворительной деятельности молодежи – это был первый государственный документ в Германии, который регулировал воспитание молодежи вне школы.
|
Экзистенциалистская педагогика
|
Дж. Кнеллер, К. Гоулд, Э. брейзах, М. Марсель,
Т. Морита и мног не другие.
|
Центром воспитательного воздействия они считают подсознание, настроения, чувства, импульсы, интуиция человека. А сознание, интеллект, логика имеют второстепенное значение. Нужно подводить личность к самовыражению, естественной индивидуальности, к чувству свободы.
Воспитателю педагогика экзистенциализма отводит весьма своеобразную роль. Он обязан прежде всего заботиться о создании свободной атмосферы, не ограничивать процесс самовыражения личности. Педагог помогает ребенку обрести устойчивую ``внутреннюю нравственность'', обучая искусству смотреть только в себя.
|
Педагогика духовно–исторической рекапитуляции
|
В. Дильтей — Германия, Ф. Бюиссон (1841 — 1932) — Франция и др.
|
Идея понималась как повторение в индивидуальном развитии каждого человека истории культурно-психологической эволюции человечества в целом.
|
Фашистская педагогика
|
Э. Крик, А. Боймлер, Г. Гюнтер и др.
|
Ее идеологи пытались обосновать расово-биологическую теорию воспитания, имеющую целью утвердить "избранность" и "превосходство" немецкой расы, проповедовали непререкаемый авторитаризм воспитания.
|
Реформаторская педагогика
|
Овид Декроли, С. Берт, Дж. Адаме, Дж. Адамсон.
|
Декроли— писал в этой связи, что педагогическая деятельность должна способствовать осознанию ребенком собственного "Я", познанию среды обитания, где ему предстоит осуществить свои идеалы, цели и желания.
Реформаторская педагогика провозглашала идею развития личности прежде всего на основе врожденных способностей.
|
Экспериментальная педагогика
|
А. Лай и Э. Мейман (Германия), А. Бине (Франция), О. Декроли (Бельгия), П. Бове и Э. Клапаред (Швейцария), Э. Торндайк, У. Килпатрик (США) и др.
|
Выдвинули на первый план психологию ребенка, чтобы из нее с математической точностью вывести воспитание, которое он должен получить.
А. Лай утверждал, что детские интересы формируются прежде всего на основе спонтанных рефлексов.
Экспериментальная педагогика выдвинула теорию врожденной умственной одаренности.
|
Прагматическая педагогика
|
Лидер Джон Дьюи, Э. Паркхерст, У. Килпатрик, Е. Коллингс и др.
|
Можно положительно повлиять на жизнь каждого человека, заботясь с детства о здоровье, отдыхе и карьере будущего семьянина и члена общества. Они рассматривали изучение специфики детства как путеводитель научной педагогики, предлагая сделать ребенка объектом интенсивного воздействия многообразных факторов формирования — экономических, научных, культурных, этических и пр.
Представители прагматической педагогики рассматривали воспитание как непрерывную реконструкцию личного опыта детей в опоре на врожденные интересы и потребности, Они разработали метод учения посредством делания.
|
Функциональная педагогика
|
Э. Клапаред, А. Ферьер, С. Френе и др.
|
Настаивали на внимании воспитателя к ребенку, детской игре как эффективному способу воспитания. Они считали необходимым отказаться от ориентации на "среднего ребенка", опираться в воспитании на интересы каждого школьника.
|
Трудовая педагогика
|
Г. Кершенштей, Э. Шенкендорф, Д. Дьюи.
|
Джон Дьюирассматривал трудовое обучение и воспитание в школе не как профессиональную подготовку, а прежде всего как условие общего развития.
Представители нового воспитания считали, что обучение должно исходить из интересов учащихся, поощрять самостоятельность и активность школьников.
|
Тема 12. Школа и педагогика России в конце XIX – начале XX вв.
1. Перечислите главные изменения происходившие в школе и педагогике на рубеже XIX–XX вв.
|
2. Проанализируйте педагогические идеи.
|
В.В. Розанов
|
|
П.Ф. Каптерев
|
|
В.М. Бехтерев
|
|
П.Ф. Лесгафт
|
|
К.Н. Венцель
|
|
Н. В. Чехов
|
|
3. Раскройте понятия:
Всеобщее начальное образование– Второй целью в области развития, сформулированной в Декларации тысячелетия ООН, является обеспечение всеобщего начального образования, а именно, «обеспечить, чтобы к 2015 году, у детей во всем мире, как у мальчиков, так у девочек, была возможность получать в полном объеме начальное школьное образование».
Высшее начальное училище– общеобразовательные заведения Российской империи, промежуточные между начальными и средними.
Дом свободного ребенка– школа экспериментального типа для детей от 5 до
10 лет;
Сеттльмент– уникальная форма благотворительности, это движение подготовило почву для возникновения профессиональной социальной работы и стало одной из ступеней в ее развитии.
Экспериментальное учебно-воспитательное учреждение– школы, реализующие новую педагогическую концепцию; базовые школы научно-исследовательских центров; образцовые, школы; опытные школы, осуществлявшие отдельные оригинальные педагогические идеи.
Проф. тех. обучение– форма профессионального образования, имеющая целью подготовку квалифицированные рабочих для отраслей народного хозяйства в
профессонально-технических учебных заведениях.
Ремесленное училище– ремесленные классы и учебные мастерские, готовившие рабочих-ремесленников, способных к осмысленной работе в данном производстве.
Эволюционная педагогика– педагогика, в которой обучение рассматривается как процесс познавательной деятельности, соответствующий естественным законам развития человека, занимается изучением видоспецифических особенностей его развития в процессе обучения как представителя вида Homo sapiens.
Свободное воспитание – направление в педагогике 2-й половины 19 - начала 20 вв., отрицавшеенеобходимость систематического воспитания и обучения детей и отстаивавшее ничем не ограниченноесаморазвитие ребенка.
Педология– направление в науке, ставившее своей целью объединить подходы различных наук (медицины, биологии, психологии, педагогики) к развитию ребёнка.
Тема 13. Школа и педагогика советского периода
1. Охарактеризуйте различия в развитии школы в 20-е и 30-е гг.
|
20-е годы
|
В 20-е годы в дискуссиях о судьбе образования отстаивалась идея единой школы, причем, хорошо аргументировалась мысль, что последняя не отрицает, а предполагает разнообразие в обучении.
|
30-е годы
|
В начале 30-х годов уже не было никаких дискуссий. Во всех ступенях российского образования провели серьезную реформу, в результате которой все дети соответствующего возраста смогли бесплатно учиться, в т.ч. и на родном языке в национальных окраинах. Было построено более 30 тыс. школьных зданий, вдвое увеличилось количество педагогических учебных заведений для подготовки учителей. К концу второй пятилетки (1937 г.) в целом по стране было осуществлено всеобщее обязательное начальное обучение. В 1937 г. в городах было введено всеобщее обязательное семилетнее образование, а в 1939 г. поставлена задача перехода ко всеобщему среднему образованию.
| 2. Заполните таблицу. Школьная политика в СССР в 1940 – 1980-х гг. 3. Проанализируйте главные педагогические идеи.
П.П. Блонский
|
С.Т. Шацкий
|
А.С. Макаренко
|
Идея развития (необходимость рассматривать детскую психику как результат эволюции) и целостный подход к изучению ребенка.
В книге «Психологические очерки» (1927) он выдвинул оригинальную идею о происхождении и развитии психической жизни, трактуя ее как ряд разных уровней психической деятельности, начиная от сна (примитивного психического состояния) до высших интеллектуальных функций.
|
Внёс значительный вклад в разработку вопросов содержания образования в школе и повышения роли урока как основной формы учебной работы. Под руководством педагога были разработаны методы педагогического исследования - социально - педагогический эксперимент, наблюдение, опрос.
|
Идея воспитательного коллектива. Суть этой идеи заключается в необходимости формирования единого трудового коллектива педагогов и воспитанников, жизнедеятельность которого служит питательной средой для развития личности и индивидуальности.
Макаренко исповедовал идею воспитания самостоятельного и деятельного члена общества.
Макаренко взял идею труда и практически ее реализовал.
В педагогической теории получила развитие идея А.С. Макаренко о том, что логика отношений учителя и учащихся в школе вытекает из самой сути общественного строя.
| 4. Раскройте понятия:
Трудовая школа–направление в педагогической теории и практике педагогики конца XIX — первой половины XX веков.
Наркомпрос– государственный орган РСФСР, контролировавший в 1920—1930-х годах практически все культурно-гуманитарные сферы: образование, науку, библиотечное дело, книгоиздательство, музеи, театры и кино, клубы, парки культуры и отдыха, охрану памятников архитектуры и культуры, творческие объединения, международные культурные связи и др.
СибОНО– Сибирское отделение народного образования.
Комплексная программа– система увязанных между собой по содержанию, срокам, ресурсам и меступроведения мероприятий, действий, направленных на достижение единой цели, решение общей проблемы.
СПТУ– сельское, сельскохозяйственное, среднее или специальное профессионально-техническое училище.
Индустриальная педагогика– профессионально устремленная личность как разновидность общечеловеческого типа трудовой личности.
Педагогика параллельного действия– требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив.
Коллектив– группа, совокупность людей, работающих в одной организации, на одном предприятии, объединенных совместной деятельностью в рамках какой-либо организации, цели.
Тема 14 . Школа и педагогика России в конце XX в.
1. Охарактеризуйте школьную систему современной России.
В настоящее время российская система образования очень схожа с немецкой, но все же она представлена в более упрощенном виде:
1) Дошкольное образование, которое, как и в Германии, дает детям элементарные знания, но, все же, не приравнивается к первой ступени школьного образования. Дети начинают посещать детский сад с 1/1,5 года (ясли) и находятся там до 6 лет (также добровольно по желанию родителей).
2) Начальное образование (начальная школа) начинается с полных 6 лет и длится в течение 4 лет (по результатам последних реформ в сфере образования). В отличие от Германии начальное образование дети могут получать уже в гимназиях или лицеях, так как в России данные типы учебных заведений представлены комплексно - с 1 по 11 классы.
3) Неполное среднее образование в лицеях, гимназиях, общеобразовательных школах длится в течение 5 лет. Окончание 9 классов каждого из этих типов учебных заведений дает право на получение аттестата об общем среднем образовании.
4) Полное среднее образование или производственно- техническое образование с правом поступления в техникум, колледж и другие профессиональные учреждения. По завершении обучения 10 и 11 классов школы, гимназии, лицея выпускники получают аттестат о полном среднем образовании и имеют полное право на поступление в ВУЗ. Это право распространяется также на окончившего любое профессиональное учреждение, что в Германии является неприемлемым.
5) Высшее образование с получением диплома специалиста, степени бакалавра, магистра или мастера с правом повышения квалификации в университете или НИИ, по окончании которого получают степень кандидата наук, а позже - доктора наук.
| |
|
|
Скачать 0.76 Mb.