Ц1. История психологии. История психологии. Развитие психологических знаний в рамках учений о душе

• Название: История психологии. Развитие психологических знаний в рамках учений о душе
• Дата: 06.03.2022
• Размер: 1.29 Mb.
• Имя файла: Ц1. История психологии.pdf
• Тип: Документы; #384790
• страница: 18 из 18

17.5. Специфика развития современной отечественной психологии
Состояние современной психологии в России
В работе «Исторический смысл методологического кризиса» (датируется 1927 г.)
Л.С.Выготский писал: «Очевидно, отдельные психологические дисциплины в своем развитии исследования, накопления фактического материала, систематизация знания и в формулировке основных положений и законов дошли до некоторого поворотного пункта. Дальнейшее продвижение по прямой линии, простое продолжение все той же работы, постепенное накопление материала оказывается уже бесплодными или даже невозможными».
В 1972 г., через полвека, ведущий отечественный психолог, автор теории деятельности
А.Н.Леонтьев пишет практически о том же: «Возникающие в связи с этим в психологии кризисные явления сохраняются и сейчас; они только «ушли в глубину», стали выражаться в менее явных формах… Научный синтез разнородных комплектов, психологических фактов и обобщений, разумеется, не может быть достигнут путем их простого соединения с помощью общего переплета.
Он требует дальнейшей разработки концептуального строя психологии, поиска новых научных категорий, способных стянуть разошедшиеся швы здания психологической науки».
Сегодня об этом же пишет, например, ведущий отечественный историк психологии, автор теории категориального анализа научных школ М.Г.Ярошевский.
97

Среди причин продолжающегося кризиса не только в отечественной, но и в мировой психологии, можно особо выделить невозможность удовлетворительно объяснить целый ряд объективно наблюдаемых фактов психической жизни человека – психические заболевания, нарушения восприятия, явление сновидений, эстетические переживания и др. Поэтому нельзя не согласиться с утверждением когнитивного психолога У.Найссера: «Психология, неспособная объяснить обыденный опыт, игнорирует свой естественный предмет чуть ли не во всем его объеме».
Многие современные психологи, устав от теоретических тупиковых ситуаций, обратились к живому опыту, к практике, что совпадало с социальным запросом общества: широкое р а с п р о с т р а н е н и е п ол у ч и л о п с и хол о г и ч е с ко е ко н сул ьт и р о ва н и е . О р г а н и з а ц и я психотерапевтических групп, работа с родителями и подростками, в школах и учреждениях появились штатные психологи. Которые занимаются налаживанием психологического климата.
Подбором и аттестацией персонала, проектированием деятельности сотрудников предприятий и др.
Резко возрос интерес ко всему кругу гуманитарных проблем, таких как судьба, назначение, смерть, жизненный путь, ответственность, в психологию хлынул поток новых теорий и дисциплин
– культурология, новейшая социология, герменевтика, средовой и ситуационный подходы. Однако этот процесс сочетается с прямо противоположными негуманитарными тенденциями, стремлением к голому эмпиризму, математизации. За которыми полностью исчезает психологическое содержание исследований и специфика предмета психологической науки.
Несколько упрощая, можно сказать, что до последнего времени в отечественной психологии главенствовали два основных подхода к пониманию предмета психологии – естественнонаучный
и деятельностный. Оба эти подхода сегодня подвергаются критике, а на ведущую роль претендуют другие подходы – например, гуманитарный и психотехнический.
Новая ситуация в психологии выводит к двум основным группам проблем. В первую группу входят вопросы о специфике предмета психологии как науки, вопросы о природе психического, о том, должны ли психологи изучать исключительно психический пласт реальности и абстрагироваться от физического и других уровней (аналогично тому, как физика «очищает» свои теоретические схемы от посторонних факторов, в том числе сознания, восприятия и др.), или исследовать единый психофизиологический процесс (или вообще признать психику эпифеноменом, иллюзорно самостоятельным явлением, порождаемым физиологическими механизмами), как они должны относиться к своим основаниям в других науках и т.д. Вторая группа проблем может считаться относительно новой, в нее входят вопросы о соотношении
психологической теории и психологических практик (психотехник).
Надо отметить, что психология у нас и на Западе развивается по-разному, и кризис в отечественной науке ощущается намного острее. Говоря о кризисе, психологи имеют в виду резкое падение интереса к фундаментальным психологическим теориям и школам, усиливающуюся критику ее основ, разрыв академической науки с практикой, отсутствие ярко выраженных лидеров в современной науке. Неясно, помогает ли практический психолог, проводящий консультации и сеансы терапии, каковы более или менее отдаленные последствия его помощи, в каких случаях психолог имеет право помогать, и понимает ли он, в каком направлении сдвигает своего клиента.
Со всей определенностью можно сказать. Что замысел построить психологию по образцу естественных наук не удается; проблематичным остается и постановка валидного эксперимента (в том виде, как он понимается в естественных науках), а главное, не удалось построить такой теории, которая позволяла бы эффективно управлять психикой человека, подчинить ее и манипулировать ею в полном объеме. Все большее распространение получает гуманитарный тип исследований в психологии; после ряда лекций, прочитанных в конце 80-х – начале 90-х гг. в Москве теоретиками гуманистической психологии К.Роджерсом и В.Франклом, теоретический интерес к этому направлению закономерно перешел в практическое освоение методов работы гуманистической
98

терапии. Однако для этого направления характерно отсутствие стройной и хорошо формализованной теории, а сама психология в рамках гуманистической парадигмы развивается скорее не как человеческие взаимоотношения, и много теряет в теоретическом, «книжном» изложении. Но в целом можно сказать, что современные отечественные психологи все же ориентируются на два кардинально отличных типа исследований – естественнонаучный и гуманитарный, хотя несостоятельность первого подхода в его теперешнем виде по отношению к психологии становится все более очевидным, а методологическая база и хорошо разработанные теоретические положения по второму подходу практически отсутствуют.
В 20-х гг. Выготский считал, что человек м.б. переделан («переплавлен») с помощью естественнонаучных знаний о его природе. Сейчас же ученые сомневаются в целесообразности установок практического воздействия, связанного с подчинением и управлением. Однако человека можно «замышлять», т.е. формировать в соответствии с гуманистическими идеалами, по выбранному данной концепцией идеалу «будущего человека», «будущей психики», например, в теориях К.Роджерса, К.Г.Юнга, В.Франкла это человек, ищущий себя, свое предназначение, реализующий заложенные в нем возможности. Многие современные психологические теории представляют собой своеобразные психологические замыслы, проекты будущей психики.
Однако естественнонаучный тип исследования не должен окончательно отвергаться и дискредитироваться. Еще не все потенциальные точки роста внутри этой парадигмы испробованы в психологии, и первоочередная задача историка психологии – найти новые возможности в рамках естественнонаучного подхода, вскрыть на материале истории психологии реальные причины неуспеха сциентистски ориентированных программ. Инженерная установка не заслуживает полного изгнания из психологии, и она м.б. особенно плодотворной там, где человек выступает в качестве человека-оператора, т.е. в психологии труда, где он заменяет своей работой работу приборов или механизмов.
Несмотря на то, что все эти проблемы остаются нерешенными, отечественные психологи продолжают работать в областях общей, клинической, возрастной, инженерной и других областей психологии. Растет число городских психологических консультаций по вопросам семьи и брака, набирает силу профессиональное бизнес-консультирование, создаются новые диагностические методики, зарубежные тесты адаптируются для населения РФ. В то же время сохраняется противостояние разных школ и направлений – таких, как психоанализ, гештальттеория, когнитивная психология, теория установки, теория деятельности и др. – на фоне возрастающего интереса к психологической практике, которая переживает бурный расцвет.
17.6. Современные психологи, работающие в русле психологии управления
Беннис Уоррен (р. 1925г.) – американский психолог, специалист в области социальной и прикладной психологии. Один из авторов теории группового развития. Д-р наук, профессор. Ректор университета Цинцинати (с 1971г.)
Во второй половине 50-х гг. под влиянием психоаналитических ориентаций (З.Фрейд,
Г.Салливан) и др. подходов совместно с Г.Шепардом разработал основания теории группового развития. Созданная на основе анализа деятельности Т-групп теория исследовала и объясняла два типа отношений: 1) лидер – рядовые члены группы и 2) взаимоотношения членов группы, в соответствии с которыми выделились две аналогичные фазы группового развития: а) зависимости
(фаза власти) и б) взаимозависимости (межличностная фаза), каждая из которых подразделялась на
99

три субфазы. В развитии группы приоритет отдавался смене ценностных ориентаций, нормативных характеристик и, соответственно, доминированию различных членов группы.
Автор книг: «Меняющаяся организация» (1966), «Интерперсональная динамика» (1968),
«Менеджмент изменения и конфликта» (1973) и др.
Деркач Анатолий Алексеевич (р. 1944г.) – специалист в области психологии управления, социальной психологии, педагогической психологии и акмеологии. Д-р психологических наук
(1982), профессор (1989), заслуженный деятель науки РФ. Лауреат премии Президента РФ в области образования за разработку научно-педагогического комплекса «Психологические основы эффективной профессиональной деятельности кадров управления и их непрерывного образования»
(1999).
Профессиональную деятельность начал в Луганске учителем биологии и химии (1963-1968), был преподавателем кафедры педагогики и психологии ЛГПИ (1968-1969). После преобразования в
1995 г. РАУ в РАГС при президенте РФ, Деркач возглавил кафедру «Акмеологии и профессиональной деятельности», а с 2000 г. – первый проректор РАГС.
Вместе с сотрудниками развивает прикладные акмеологические исследования, методики и понятийный аппарат акмеологии. По мнению Деркача, акмеология – область знания в системе наук о человеке, выявляющая факторы и условия самореализации творческого потенциала человека на пути к высшим до стижениям в жизни и деятельно сти (профе ссиона льным и непрофессиональным).
Им были выделены этапы становления акмеологии, описан феномен «акме» как многомерное состояние человека, охватывающее определенный прогрессивный период его развития, который связан с большими профессиональными и личностными изменениями.
Акмеологический подход был распространен на самые различные виды трудовой деятельности: управленческую, военную, спортивную, педагогическую, политическую, юридическую, медицинскую.
Для исследований применялся лонгитюдный метод в сочетании с биографическим, акмеологическое описание, сравнение высокопродуктивной и малопродуктивной профессиональной деятельности, психограммы, акмеограммы.
Под редакцией Деркача подготовлено учебное пособие «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (М. 2000, 2001). Он автор монографии «Формирование и развитие инновационной культуры у кадров госслужбы» (1996), «Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления» (1997), «Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы» (1998), «Формирование руководителем управленческой команды» (1999).
Ломов Борис Федорович ( 1927-1989) – специалист в области общей, инженерной и когнитивной психологии, психологии образования, психологии общения. Д-р психологических наук (1963) профессор, член-корреспондент АПН СССР.
С 1972-1989 гг. – Директор Института психологии АН СССР, создатель и главный редактор
«Психологического журнала».
Окончил психологическое отделение факультета философии ЛГУ (1951), защитил кандидатскую по психологическим проблемам политехнического обучения (1954) и докторскую диссертацию «Человек и техника (очерки по инженерной психологии)» (1963)
Вместе с Б.Г.Ананьевым открыл в ЛГУ факультет психологии (1966), став его первым деканом.
Значительная часть работ Ломова посвящена исследованию общепсихологических проблем: особенностям пространственных направлений и бимануального осязания, взаимодействию рук в
100

процессе ощупывания и роли осязания в осуществлении практических действий, формированию и преобразованию чувственных образов и графических навыков.
Еще одним важным направлением исследований было изучение коммуникативных функций психики. Анализируя проблему общения, Ломов использовал общепсихологический подход к ее изучению. Общение рассматривалось как особая, отличная от деятельности сфера бытия человека, система субъект-субъектных отношений, имеющая специфическую структуру и функции, но в то же время органически связанная с другими сторонами целостной жизнедеятельности человека
(«Общение и познание» 1984).
Большое значение уделялось Ломовым психологии управления, рассмотрению психологических особенностей деятельности руководителя, специфике взаимодействия в системе
«руководитель-подчиненный»
Ломов – один из создателей отечественной инженерной психологии. Им были разработаны основополагающие принципы, программа и задачи ее развития.
Большое внимание Ломов уделял разработке методолого-теоретических проблем психологической науки: анализу категориального аппарата психологии, ее законов и принципов; роли и месту психологии в системе других наук; раскрытию внутреннего единства и систем строения психологического знания; рассмотрению его состояния и тенденций развития; определению путей построения психологической теории; исследованию связи теории, экперимента и практики в психологии.
Шакуров Рафаил Хайрулович (р. 1930) – специалист в области социальной и педагогической психологии. Автор социально-психологической концепции руководства педагогическим коллективом. Д-р психологических наук (1980), профессор (1984), д. член АПН
СССР (1989) и РАО (1993).
С 1997 – председатель Поволжского регионального отделения РАО.
Окончив географический ф-т Казанского ГУ (1953), работал директором школы (1955-1963).
Кандидатская диссертация по педагогике (в Киеве) «Вопросы национального развития ребенка» (1967).
В 1969 г. возглавил одну их первых в СССР лабораторий социальной психологии, где исследовались социально-психологические проблемы управления педагогическим коллективом
(«Директор школы и пед. коллектив. Социально-психологический аспект» Киев, 1975)
В 1978 г. в Казани защитил докторскую диссертацию «Исследование социально- психологических механизмов руководства педагогическим коллективом».
С 1986 г. развернул новое направление исследований: психологическая перестройка личности («Психологические перестройки» (Казань, 1988), «Перестройка управления: психологический аспект» (Киев, 1988).
В 1990-х гг. основное направление исследований переместилось в область проблем мотивации учения («Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в средне- специальных учебных заведениях» (Казань 1996 (в соавт.); «Ценностные ориентации студентов»
(Казань, 1998 (в соавт.)
Журавлев Анатолий Лактионович (р. 1948) – специалист в области социальной, организационной, экономической психологии.
Ученик Б.Ф.Ломова, В.Ф. Рубахина, Е.В.Шороховой. Д-р психологических наук (1999), профессор (2001), чл-корресп. РАО (2004), Директор ИП РАН (с 2002), член НМС по психологии
УМО университетов РФ (с 2003). Главный редактор «Психологического журнала» РАН (с 2003), член ред. Совета журнальной серии «Социальный психолог» (с 2004), журнала «Личность.
Культура. Общество» (с 2001). Награжден медалью СССР «За трудовое отличие» (1986).
В 1976 г. защитил диссертацию «Стиль и эффективность руководства производственным коллективом»
101

Научная деятельность Журавлева прежде всего с исследованием области психологии управления: психологические особенности личности и деятельности различных категорий руководителей, психологические методы и стили руководства, управлению социально- психологическим климатом («Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом» М, 1976)
Исследовал психологические феномены трудовых групп, став автором психологической концепции совместной деятельности («Совместная деятельность: теория, методология, практика»
М, 1988).
Реализовывал ряд крупных проектов, посвященных изучению динамики социальной психологии личности и группы в изменяющемся российском обществе. Результаты этих исследований были систематизированы в докторской диссертации «Психология совместной деятельности в условиях организационно-экономических изменений» (1999) а также составили основу авторских и коллективных монографий («Деловая активность предпринимателей: методы оценки и воздействия» М, 1995, «Социально-психологическая динамика в условиях экономических изменений» 1998, «Нравственно-психологическая регуляция экономической активности» 2003.
В 2005 г. издан труд «Проблемы экономической психологии» 2т. 2004-2005. Наряду с научно-исследовательской Журавлев активно ведет преподавательскую деятельность, возглавляя в
Государственном университете гуманитарных наук кафедру социальной психологии (с 2003).
Асмолов Александр Григорьевич (р. 1949) - специалист в области методологии и теории психологии, психологии личности и психологии развития. Ученик А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. Д-р психологических наук (1996), профессор (1997), чл-кор.РАО (с 1995 г.) Член президиума РПО (с
1996), гл. ред. Журнала «Вестник образования» (1993-1998), член редсовета журнала «Вопросы психологии» и ряда других журналов.
С 1992 по 1998 гг. Асмолов – зам. министра общего и профессионального образования РФ и председатель координационного совета по психологии МО РФ. Работая в этой должности, большое внимание уделял инновационной политике в образовании, разработке стретегий образования, его гуманизации и повышению уровня психологической культуры работников образования.
Организовал и стал главным редактором журнала «Педология. Новый век». В 1993 г. возглавил в
ПИ РАО лабораторию культурно-исторической психологии, продолжая одновременно преподавать на факультете психологии МГУ. В 1996 г. защитил докторскую: «Историко-эволюционный подход в психологии личности». В 1997 г. организовал кафедру психологии личности (на факультете МГУ).
Исследовательская и организационная работа Асмолова была в 1990 гг. посвящена не только воплощению идей педагогики развития в сферу образования, но и созданию системы подготовки практических психологов, а также организации психологической службы в России. При его содействии в ряде университетов были открыты специальные факультеты по практической психологии, цель которых готовить специалистов для психологической службы образования; была введена профессия «педагог-психолог».
В классификатор направлений и специальностей ВПО была введена новая специальность:
«Клинический психолог». Асмолов был инициатором и научным руководителем ряда государственных программ в сфере образования: «Творческая одаренность», «Социально- психологическая служба помощи несовершеннолетним», «Дети Чернобыля: социально- психологические и медико-психологические аспекты».
С 1988 по 2001 г. разработал программу правительства РФ «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе»
Основные направления научных исследований Асмолова представлены в монографиях:
«Деятельность и установка», «Личность как предмет психологического исследования», «Принципы организации памяти человека», «Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов», «Психология индивидуальности: основы методологии историко-революционного
102

подхода», «Психология личности: принципы общепсихологического анализа», «Культурно- историческая психология и конструирование миров».
Коломинский Яков Львович (р. 1934) – белорусский психолог, специалист в области возрастной, педагогической и социальной психологии. Д-р психологических наук (1981), профессор (1982). Действительный член белорусской академии образования. Гл. редактор журнала
«Психология» (Минск). Вице-президент Общества психологов СССР (1989). Организатор и научный руководитель отделения психологии Национального института образования РБ.
Закончил педагогический факультет Минского государственного педагогического университета (1951-1955), преподавал педагогику и психологию в педучилище, был воспитателем и учителем школы-интерната (Минск, 1958-1960). Под руководством Л.И.Божович в 1963 г. защитил кандидатскую диссертацию «Опыт психологического изучения взаимоотношений между учениками в классе», где впервые в отечественной психологии был применен социометрический метод Дж.Морено.
В 1980 г. защитил докторскую: «Психология личностных взаимоотношений в группе сверстников. Общие и возрастные особенности»
Экспериментальные и теоретические исследования вел на стыке возрастной, педагогической и социальной психологии. Изучал развитие и формирование личности в малых группах и коллективах на основных стадиях онтогенеза в процессе совместной деятельности, межличностного взаимодействия и педагогического общения.
При изучении осознания человеком своих взаимоотношений со сверстниками установил закономерность, обозначенную как «парадокс сознания», сущность которого в том, что члены группы с высоким статусом, как правило, недооценивают , а с низким – переоценивают свое положение в группе.
103