Грань науки 2022. ГРАНЬ НАУКИ 2022. Издательский центр сфера Всероссийская научнопрактическая конференция грань науки 2022
 Скачать 4.38 Mb.
|
|
УЧРЕЖДЕНИЙ ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ КАК ОСНОВНОГО ПОСТАВЩИКА КАДРОВЫХ РЕСУРСОВ ОТРАСЛЕЙ РЕГИОНА Морозова Н.В. к.э.н., доцент, заведующий кафедрой Васильева И.А. старший преподаватель Ядарейкина Я.А. студент ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» Аннотация: Одним из основных трендов развития 21 века стала цифровизация, что обусловлено переходом человечества в информационное общество. Внедрение цифровых технологий происходит во всех сферах жизни человека: промышленности, экономике, культуре и образовании. Система образования обеспечивает подготовку высококвалифицированных кадров для государства, в связи с этим в статье эта сфера рассмотрена более подробно. Ключевые слова: цифровизация, цифровая экономика, цифровое государство, цифровые технологии, образовательная среда. Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 20-010-00683 Процесс внедрения цифровых технологий в сферы жизнедеятельности человека активно проходит во всех регионах России. Основными сферами Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 224 цифровизации выступают: здравоохранение, образование, система социальной защиты населения, промышленность, сельское хозяйство и др. Рассмотрим и проанализируем развитие цифровизации в государственных учреждениях в сфере образования Чувашской Республики. В Чувашии государственные учреждения образования курирует Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики. Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики является органом исполнительной власти Чувашской Республики, осуществляющим государственную политику в сфере образования, молодежной политики, науки, социальной поддержки детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из числа детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [1]. В рамках исследования рассмотрим 4 группы образовательных организаций, подведомственных Минобразования Чувашии: 1) организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; 2) организации, подведомственные Минобразования Чувашии; 3) образовательные организации, реализующие программы среднего профессионального образования; 4) общеобразовательные организации, реализующие адаптированные образовательные программы. Для исследования на предмет внедрения цифровых технологий было выбрано по 3-5 организаций из каждой группы. По результатам проведенного анализа, образовательным организациям были присвоены индексы развития их цифровой образовательной среды и составлен рейтинг (табл. 1). Таблица 1. Рейтинг образовательных организаций по развитию цифровизации Наименование организации Индекс, показываю щий развитие сайта Индекс, показываю щий развитие материаль но- техническо го обеспечени я Индекс, наличие программ/ методик в сфере цифровиза ции Итогов ый индекс Рейти нг Организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 1. БУ ЧР «Чебоксарский центр для детей- сирот и детей, 2 4 5 3,6 1 Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 225 оставшихся без попечения родителей» Минобразования Чувашии [2] 2. БУ ЧР «Шумерлинский центр для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» Минобразования Чувашии 4 4 3 3,6 1 3. КОУ «Порецкий детский дом имени И.Н. Ульянова» Минобразования Чувашии [3] 0 0 0 0 2 Организации, подведомственные Минобразования Чувашии 4. ГАНОУ «Центр одаренных детей и молодежи «Эткер» Минобразования Чувашии 4 5 5 4,7 1 5. ГАУ ЧР ДО «Центр АВАНГАРД» Минобразования Чувашии 4 4 1 3,0 3 6. БОУ «Центр образования и комплексного сопровождения детей» Минобразования Чувашии 4 5 5 4,7 1 7. БОУ ЧР ДО «Центр 4 4 5 4,3 2 Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 226 молодежных инициатив» Минобразования Чувашии [4] Образовательные организации, реализующие программы среднего профессионального образования 8. ГАПОУ «КанТЭТ» Минобразования Чувашии [5] 5 5 4 4,7 2 9. Новочебокс арский химико- механический техникум Минобразования Чувашии [6] 2 5 5 4,0 3 10. МЦК - ЧЭМК Минобразования Чувашии 5 5 5 5,0 1 11. ГАПОУ «Чебоксарский техникум ТрансСтройТех» Минобразования Чувашии 4 4 4 4,0 3 12. ГАПОУ ЧР «ЧТСГХ» 4 3 4 3,6 4 Общеобразовательные организации, реализующие адаптированные образовательные программы 13. БОУ «Чебоксарская общеобразователь ная школа- интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Минобразования Чувашии 3 4 0 2,3 1 14. «Чебоксарс кая НОШ для обучающихся с 2 3 0 1,7 2 Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 227 ОВЗ №1» Минобразования Чувашии 15. БОУ ЧР «Ибресинская общеобразователь ная школа- интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Минобразования Чувашии 2 2 0 1,3 3 Присвоение индекса осуществлялось по 5-балльной шкале, основываясь на проведенном исследовании. Итоговый индекс рассчитан с помощью формулы среднего арифметического. Далее, согласно показателю итогового индекса, составлен рейтинг для всех организаций. Таким образом, анализ позволил выделить лидеров и аутсайдеров по цифровому развитию в каждой группе организаций. Среди организаций для детей-сирот лучше цифровая образовательная среда развита в БУ ЧР «Чебоксарский центр для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» Минобразования Чувашии и БУ ЧР «Шумерлинский центр для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» Минобразования Чувашии в равной степени. Отметим, что сайты в организациях старого образца, компьютерное оборудование имеется, но не в достаточном количестве, программы по развитию цифровизации реализуются. В целом, уровень цифровизации в организациях соответствует уровню развития республики в данном направлении, но необходимо развивать внедрение цифровых технологий в данных организациях. Во второй группе организаций лидерами по внедрению цифровизации являются ГАНОУ «Центр одаренных детей и молодежи «Эткер» Минобразования Чувашии и БОУ «Центр образования и комплексного сопровождения детей» Минобразования Чувашии. В данных организациях реализуется множество программ в форме дистанционного образования; имеется новейшее оборудования для проведения видеоконференцсвязи и обучения; внедрены специальные программные обеспечения и интернет- платформы. 2 место в данной группе принадлежит БОУ ЧР ДО «Центр молодежных инициатив» Минобразования Чувашии: организация также развивает внедрение программ обучения в сфере цифровизации, однако отстает по позиции материально-технического обеспечения. ГАУ ЧР ДО «Центр АВАНГАРД» Минобразования Чувашии является аутсайдером в этой группе, организация занимается патриотическим и туристическим Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 228 воспитанием подрастающего поколения, поэтому деятельность носит более практико-ориентированный характер. Первое место по развитию цифровизации в группе профессиональных образовательных организаций занимает МЦК-ЧЭМК Минобразования Чувашии. Это образовательная организация лидирует по всем позициям: инновационный сайт, созданный студентами образовательной организации; инновационное оборудование и современные площадки для образовательного процесса. 2 место принадлежит ГАПОУ «КанТЭТ» Минобразования Чувашии. Образовательная организация отстает от лидера по внедрению инновационных образовательных программ. Одинаковое положение занимают Новочебоксарский химико- механический техникум Минобразования Чувашии и ГАПОУ «Чебоксарский техникум ТрансСтройТех» Минобразования Чувашии. В качестве рекомендаций предлагается улучшить сайт, изменить его структуру и дизайн. Аутсайдером в данной группе является ГАПОУ ЧР «ЧТСГХ». Однако данный результат получен вероятнее всего не из-за действительного положения дел в техникуме, а из-за недостатка информации об образовательной организации в открытом доступе. В группе «Общеобразовательные организации, реализующие адаптированные образовательные программы» наблюдается следующая ситуация: 1 место принадлежит БОУ «Чебоксарская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Минобразования Чувашии; 2 место – «Чебоксарская НОШ для обучающихся с ОВЗ №1» Минобразования Чувашии; 3 место – БОУ ЧР «Ибресинская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Минобразования Чувашии. Во всех трех организациях наблюдается примерно одинаковая ситуация с небольшими расхождениями: старая платформа для сайта и структура, низкий уровень материально-технического обеспечения и полное отсутствие информации о внедрении цифровой образовательной среды. Таким образом, проведенный сравнительный анализ государственных организаций, подведомственных Министерству образования и молодежной политики Чувашской Республики, показал, что уровень внедрения цифровых технологий находится на среднем уровне. Лишь в некоторых из них цифровая образовательная среда активно развивается, что на наш взгляд, зависит от позиции руководства в данном вопросе. При этом материально- техническая база является достаточной для всестороннего внедрения инновационных образовательных программ. В новых экономических условиях все субъекты экономики, стремящиеся к устойчивому функционированию, вынуждены проходить через процесс цифровой трансформации. Цифровизация процессов актуальна не только на уровне отдельных предприятий: целые отрасли выбирают для себя этот путь развития как единственную возможность соответствовать Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 229 стремительно меняющимся условиям окружающего мира. Благодаря этому цифровая трансформация промышленности, розничной торговли, государственного сектора и других сфер уже сегодня меняет жизнь каждого человека и каждой компании [7]. Сфера образования, в свою очередь, является базой для подготовки специалистов, осуществляющих трансформацию в тех или иных аспектах цифрового развития отраслей промышленности и гарантом профессионального и эффективного осуществления бизнес-процессов. Список литературы 1. Постановление Кабинета Министров Чувашской Республики от 3 декабря 2013 года № 483 «О вопросах Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики» 2. Официальный сайт БУ ЧР «Чебоксарский центр для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» Минобразования Чувашии. URL: http://gov.cap.ru/SiteMap.aspx?id=3017699&gov_id=885 (дата обращения: 01.10.2022) 3. Официальный сайт КОУ ЧР для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Порецкий детский дом имени Ильи Николаевича Ульянова» Минобразования Чувашии. URL: https://ddom- porezk.edu21.cap.ru/osnovnie-svedeniya/materialjno-tehnicheskoe-obespechenie-i- osnaschennostj-obrazovateljnogo-processa/ (дата обращения: 01.10.2022) 4. Официальный сайт БОУ ЧР ДО «Центр молодежных инициатив» Минобразования Чувашии. URL: http://21zmi.ru/monitoringi/ (дата обращения: 02.10.2022) 5. Официальный сайт ГАПОУ «КанТЭТ» Минобразования Чувашии. URL: https://www.kantet.ru/ (дата обращения: 02.10.2022) 6. Официальный сайт Новочебоксарского химико-механический техникума Минобразования Чувашии URL: https://nhmt.ru/about.php?page=mat_tech (дата обращения: 02.10.2022) 7. Грибанов Ю.И., Шатров А.А. Сущность, содержание и роль цифровой трансформации в развитии экономических систем // Вестник Алтайской академии экономики и права. – 2019. – № 3 (часть 1) – С. 44-48. © Н.В. Морозова, И.А. Васильева, Ядарейкина Я.А., 2022 Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 230 УДК 80 «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА У 5-7 КЛАССОВ» Мошкина Е.В. Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал) ТюмГУ Аннотация: Исследование направлено на проблему развития иноязычной коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка. Ключевые слова: Коммуникативная компетенция; Иноязычная коммуникативная компетенция; Иностранный язык; Структура коммуникативной компетенции; Школьник; Подросток. Современное качество образования общеобразовательной школы должно формировать ключевые компетенции, а точнее: систему универсальных знаний, умений и навыков, приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, обогащение активного и потенциального словарного запаса в соответствии с требованиями. В наше время произошло много изменений как в нашей культуре, так и в культуре изучаемого иностранного языка, что приводит нас к необходимости обратиться к коммуникативной компетенции. Существует множество определений иноязычной коммуникативной компетенции, что говорит нам об актуальности, а также о расхождении трактовок данного понятия. Свои определения давали такие исследователи, как Делл Хэтэуэй Хаймс, Сандра Дж. Савиньон, Марк Николаевич Вятютнев, Нина Львовна Гончарова, Виктория Викторовна Сафонова, Елена Николаевна Соловова, Инесса Львовна Бим, Наталья Дмитриевна Гальскова. Если затрагивать именно учебное образование и образовательные стандарты, то ФГОС определяет коммуникативную компетенцию как «коммуникативное действие, которое включает в себя определѐнные цели, функции участников, способ взаимодействия, постановка вопросов, выявление проблем, поиск разных решений конфликта, точно и в полном объеме выразить свои мысли в условиях коммуникации, владение разными формами речи в соответствии с нормами языка». Что касается структуры иноязычной коммуникативной компетенции, то единой точки зрения также нет, хоть многие ученые сходятся во мнении о том, что данной компетенции имеется многокомпонентность. На начальных этапах были выделены языковая, речевая и социокультурная компетенции, которые имели различия лишь в названиях. Д. Хаймс выделяет всего два основных компонента структуры иноязычной коммуникативной компетенции: 1. Лингвистическая. В нее входят грамматика, лексика, фонетика и орфография. Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 231 2. Прагматическая. В нее входят навыки общения, ситуативность и культурный аспект [Hymes, с. 270]. В Общеевропейской компетенции владения иностранным языком выделяются следующие составляющие иноязычной коммуникативной компетенции: 1. Лингвистическая 2. Прагматическая 3. Социолингвистическая [Общеевропейские компетенции владения..., с. 12]. В.В. Сафонова также выделяет три компонента: 1. Языковую. 2. Речевую. 3. Социокультурную. Социокультурный компонент коммуникативной компетенции по Сафоновой включает в себя еще предметную, социолингвистическую, общекультурную и страноведческую компетенции [Методика обучения…, с. 44]. Так, например, в своей работе «Коммуникативная компетенция: теория и практика обучения» Савиньон отмечает следующие компоненты в структуре компетенции: 1. грамматическая. Способность узнавать лексические, морфологические, синтаксические и фонологические особенности языка и манипулировать ими на уровне слов и предложений; 2. социолингвистическая. Или же, иначе говоря, социальные правила использования языка: понимание ролей участников общения, информации, и функций взаимодействия; 3. высказывания. Способность воспринимать или производить не отдельное предложение, а сверхфразовое единство, то есть последовательный отрезок речи двух и более предложений; 4. речевая стратегия, используемая для компенсации несовершенного знания правил, несовершенного владения чем-либо, когда индивид хочет дать знать собеседнику, что намерен продолжить общение, но должен собраться с мыслями, не понял какого-либо слова и т.д. [Savignon, p.240]. Федеральные государственные образовательные стандарты ООО рассматривают уровень обученности иностранному языку как формирование коммуникативной компетенции, которая неразрывно связана с межпредметными и страноведческими знаниями. В структуру иноязычной коммуникативной компетенции по Федеральному стандарту входят следующие компоненты: речевой, языковой, социокультурный, метапредметной, компенсаторной. Совокупность данных в учебной деятельности обеспечивают: 1. Овладение речевой деятельностью: А) говорение Б) аудирование Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 232 В) смысловое чтение Г) письменная речь 2. Овладение фонетическими навыками. 3. Овладение лексическими единицами и способами словообразования. 4. Овладение навыками устной и письменной речи. 5. Овладение навыками морфонологических форм и синтаксических конструкций. 6. Овладение социокультурными знаниями и умениями 7. Овладение компенсаторными умениями. 8. Овладение классификации по признакам. 9. Овладение навыками сравнения. 10. Овладения навыками вариантного решения коммуникативной задачи. 11. Овладение прогнозирования трудностей. 12. Приобретение практического опыта. Таким образом, мы выявили, что понятие «иноязычная коммуникативная компетенция», а также ее структура не имеет единой трактовки. Многие ученые выдвигают свою точку зрения на данную проблему, именно в контексте собственных исследований. Изучая школьников 5-7 классов мы в первую очередь должны обратить внимание на их возраст. Если считать, что ученик пошел в школу в семилетнем возрасте, то мы можем сделать выводы, что диагностика будет происходить на подростках, возрастной промежуток которых является с одиннадцати до четырнадцати лет. Данный период является трудным, так как происходит становление черт характера. Начинают выявляться способности, наклонности и интересы обучаемого. Также у подростков данного возраста наблюдается повышенная утомляемость, как физическая, так и моральная. Они проявляются в сонливости, апатии, дремоте или сильной возбужденности, которая также мешает в обучении. Мотивация к изучению иностранного языка делится на внутреннюю и внешнюю. К внешним мотивам обучения относится награда, материальная выгода, ожидание положительных результатов и давление группы. К внутренним мотивам можно отнести любознательность, интерес к новым знаниям. В данный период подросток характеризуется склонностью утвердиться перед сверстниками, отстоять стою позицию. Эта возрастная особенность способствует познавательной мотивации. Неотъемлемым фактом в успешного обучения иностранному языку в средней школе является строгий отбор информации, а также формы работы с ней. Чтобы заинтересовать обучающихся, нужно подобрать доступный и Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 233 интересный материал, но при этом более сложный по содержанию знаний, чтобы он приложил силы на его выполнения. Также для данной возрастной группы имеет важность практичность, то есть связь учебного материала с жизнью, жизненными ситуациями, применением знаний на практике. Но не всегда интересный и качественно подобранный материал залог успешного обучения и восприятия материала, тут еще важным фактором является правильное изложение материала, возможность поисковой, познавательной, исследовательской и творческой деятельности. Так как подростки проходят один из самых сложных периодов взросления, происходят и изменения в памяти и внимании. У учащихся начинаются процессы контроля, организации и возможность управлять ими. Отличительной особенностью у подростков от младших школьников является умение организовывать мыслительную деятельность для запоминания материала, а также поиск множества разных и интересных способов для этого. Для подростков положительную роль играет идейно-научная учебная деятельность. По федеральному стандарту учащиеся 5-7 классов должны освоить следующие компоненты: говорение, аудирование, смысловое чтение, письменная речь, владение фонетическими, орфографическими и пунктуационными навыками, распознавание лексических единиц 675/800/1000 соответственно. Они должны знать и понимать различные типы предложений, владение социокультурными знаниями и умениями, владение компенсаторными умениями, достигать взаимопонимания в общении, сравнение. Таким образом, мы выявили, что понятие «иноязычная коммуникативная компетенция», а также ее структура не имеет единого понимания. Множество ученых выдвигают свою точку зрения на данную проблему именно в контексте собственных исследований. У подростков в данный период взросления совершенствуется мышление и память. В данный период чаще используетсяабстрактное мышление, но при этом в учебной деятельности остается важным метод наглядности, работая с ним в единстве, помогает лучшему усвоению знаний, умений и навыков. |