Актуальные вопросы языкового тестирования. Издательство санктпетербургского университета
 Скачать 6.52 Mb.
|
|
Аспект Аудирование (понимание устного текста)» Первый аспект, к которому мы обратимся, — понимание устного текста. На Всероссийской олимпиаде в этом аспекте встречаются задания типов классификация утверждений как верное или неверное, множественный выбор, классификация утверждений как выраженное или «невыраженное» в аудиотексте и / или в тексте для чтения. В первом типе задания количество вопросов может быть 5 или 10, текст слушают 1 или 2 раза. Такая разновидность задания встречается только на экзамене ЕГЭ, однако учащиеся выбирают ответ из 3 вариантов верное, неверное или информации нет. На экзамене текст всегда слушают 2 раза. Второй тип задания встречается во всех рассматриваемых нами экзаменах стем лишь отличием, что оно составлено на базе диалога, а не монолога. Что касается задания третьего типа, оно является уникальным, нив одном из рассматриваемых экзаменов не встречается. Для отработки навыков понимания устного текста мы используем следующие приемы. Для тренировки первого типа задания мы используем материалы ЕГЭ. Тот факт, что формат задания сложнее, компенсируется тем, что тексты проще, чем на олимпиаде. Также мы привлекаем задания почтению, чтобы разобрать трудности и нюансы выбора из 2 возможных вариантов. Второй тип задания является самым знакомым для учащихся. Монолог обычно воспринимается проще, чем диалог. Последнее интегрированное задание на понимание устного и письменного текста является уникальным, вследствие чего и самым сложным. Учащиеся должны прочитать письменный текст, затем прослушать устный текст на эту же тему, после этого классифицировать утверждения как упомянуто в обоих текстах, упомянуто только в аудиотексте», упомянуто только в письменном тексте, нигде не упомянуто». Трудности возникают, во-первых, в связи стем, что задание составлено на базе монологического высказывания на научно-популяр- ную тему физика, биология, экология и т. д Такие тексты используются только в третьем задании раздела Аудирование и только в экзамене, что предполагает очень ограниченный круг учащихся, которые когда-либо сталкивались с текстами подобного содержания на иностранном языке. И если о пестицидах школьники имеют неко- 28 Всероссийская олимпиада С. 30–31, 99–100. Глава 9. Особенности языкового тестирования учащихся средней школы торое представление, то бозон Хиггса, например, вызывал серьезные затруднения в понимании текста. При работе с текстами задание формально можно рассматривать как 2 отдельных упражнения первое — классификация утверждений как упомянуто, не упомянуто в письменном тексте второе — в устном тексте те. устный и письменный тексты отдельно друг от друга. Тогда задача кажется очень простой. Однако как только мы пытаемся соотнести результаты, возникает вопрос соответствия или несоответствия синонимов, что вызывает определенные сложности. Вследствие этого возникают проблемы индивидуальной трактовки, разногласия при разборе заданий, которые являются безрезультатными. Если переводить все вышесказанное в термины математического измерения, то почти половина (45 %) материалов конкурса понимания устной речи является уникальной. Из материалов рассматриваемых международных экзаменов мы можем использовать только задание второго типа (множественный выбор) с оговоркой замены диалога на монолог. Дополнительно мы можем использовать материалы ЕГЭ для работы с заданием первого типа (классификация утверждений как верное или неверное, с поправкой на отсутствие категории не упомянуто. Использование заданий других разделов (Понимание письменного текста — для тренировки заданий первого типа) способствует, ноне решает существующую проблему. Для тренировки последнего задания можно использовать только третье задание раздела аудирования IELTS, к которому необходимо самостоятельно подбирать письменные тексты и формулировать вопросы, что представляет серьезные трудности. Аспект Чтение (понимание письменного текста)» Следующий аспект, который мы рассмотрим, — понимание письменного текста или Чтение. В материалах Всероссийской олимпиады встречаются следующие типы заданий. Первое — выбор ответа из предложенных вариантов. Дано 10 вопросов, по 4 варианта ответа в каждом. Второй тип задания — соотнесение утверждения с частями текста, в которых они упомянуты. Дано 15 утверждений и от 5 до 8 частей текста или отдельных текстов. Третий — заполнение пропусков предложениями, удаленными из текста (дано 5 предложений, и 4 пропуска в тексте. Четвертый — соотнесение частей утверждения. Пятый — классификация утверждений как верное, неверное или информации нет (5 вопросов. Шестой — классификация утверж- 645 9.5. Использование тестов международных экзаменов и материалов ЕГЭ дений как выраженное или «невыраженное» в аудиотексте и / или в тексте для чтения (10–15 вопросов). Первый и второй тип задания встречаются в аспекте понимания письменного текста во всех рассматриваемых нами экзаменах. Впер- вом типе заданий различается количество вопросов и количество предложенных вариантов ЕГЭ (7 вопросов, 3 варианта, FCE 29 (8 вопросов, 4 варианта, CAE 30 (3 текста, по 2 вопроса к каждому — 6 вопросов, 4 варианта и 1 текст, CPE 32 (7 вопросов по 4 варианта, IELTS 33 (4 варианта, количество вопросов может отличаться. Во втором типе различается количество вопросов и количество частей текста или текстов ЕГЭ (7 текстов, 8 заголовков, FCE (15 утверждений, 4 части, CAE (15 утверждений, 6 частей текста, CPE (5 текстов 10 утверждений, IELTS (количество вопросов и параграфов может отличаться. Третий тип заданий — заполнение пропусков удаленными предложениями из текста — встречается только в экзамене FCE, где нужно вставить 7 предложений или заголовков. Однако вариации этого задания есть в экзаменах ЕГЭ, CAE и CPE. Отличие в том, что в первом задании необходимо вставить части предложений (7 пропусков, 8 вариантов, а в последних двух — удаленные параграфы (6 пропусков, 7 вариантов и 7 пропусков, 8 вариантов соответственно. Четвертая и пятая разновидности заданий встречаются только в экзамене IELTS. И последняя, шестая разновидность задания является уникальной и встречается только в заданиях Всероссийской олимпиады 29 Cambridge English: First (FCE) Writing: Part 1 // DocFoc: сайт. URL: http:// www.docfoc.com/cambridge-english-first-fce-from-2015-writing (дата обращения сайт. URL: http://www.cambridgeenglish.org/exams-and-qualifications/ advanced/why-choose-the-exam/institutions/understanding-cae-results/re- ading-paper/ (дата обращения 20.10.2016). 31 Cambridge English Advanced: Certificate in Advanced English (CAE): CEFR Level C1: Specifications and Sample Papers for examinations from January 2015 // SlideShare: сайт. URL: http://www.slideshare.net/mirakaranov/cae- specificationsandsamplepaperspdf (дата обращения 10.10.2016). 32 Cambridge English: Proficiency (CPE): Exam format // Cambridge English: сайт. URL: http://www.cambridgeenglish.org/exams-and-qualifications/pro- ficiency/whats-in-the-exam/ (дата обращения 10.10.2016). 33 IELTS: (International English Language Testing System): Test format // Cam- bridge English: сайт. URL: http://www.cambridgeenglish.org/exams-and-qu- alifications/ielts/whats-in-the-test/ (дата обращения 10.10.2016). Глава 9. Особенности языкового тестирования учащихся средней школы Если рассматривать процентное соотношение применения различных экзаменационных тестов, наиболее полезными оказываются материалы экзамена IELTS, которые покрывают около четверти возможных вариантов заданий, процент участия других экзаменов варьируется от 15 до 18 %. И все же остается примерно пятая часть уникальных материалов, для тренировки которых педагогами тренерам приходится разрабатывать задания самостоятельно. Аспект «Лексико-грамматический тест» Третий аспект — лексико-грамматический тест — является самым богатым сточки зрения разнообразия заданий и самым непредсказуемым сточки зрения конкретного наполнения каждого этапа. Первая разновидность задания — соотнесение — имеет две модификации соотнесение частей утверждения и соотнесения слови выражений с объяснениями. Вторая разновидность — множественный выбор, третья — словообразование, четвертая — поиск лишнего слова в строке, пятая — расшифровка аббревиатур, шестая — поиск слов, спрятанных на стыке других слов. Седьмая разновидность — заполнение пропусков — имеет три возможных модификации выбор из предложенных вариантов, отсутствие выбора, ответ одним словом водной форме в 3 разных предложениях. И последняя, восьмая, разновидность решение кроссворда — также имеет 3 возможных варианта подбор синонимов фразовых глаголов, синонимов другого стиля, заполнение пропусков полнозначными словами в предложениях. Первый тип задания впервой модификации встречается в экзамене. Стоит напомнить, что в данном экзамене отдельного лек- сико-грамматического теста не существует. Поэтому данное задание включено в раздел Чтение и опирается в том числе на содержание прочитанного текста. В олимпиадных заданиях проверяются только навыки согласования грамматических элементов и лексическая сочетаемость, без связи с содержанием какого-либо текста. Второй вариант первого типа — соотнесение слови выражений с объяснениями — не встречается в тестовых материалах ни одного из экзаменов. Однако это задание широко употребляется в процессе подготовки к экзаменам любого уровня во всех учебниках. В результате найти материалы для отработки необходимых навыков не составляет труда. Задания на множественный выбор и словообразование (третьего типа) встречаются во всех экзаменах, кроме IELTS, вследствие отсут- 647 9.5. Использование тестов международных экзаменов и материалов ЕГЭ ствия у последнего данного разделав целом. Варьируется лишь количество вариантов множественного выбора (от 3 дои количество вопросов в обоих типах задания. Задания четвертого типа — поиск лишнего слова в строке — ранее являлись частью экзаменов FCE, CAE. Задания такого типа можно легко найти в учебниках по подготовке к данным экзаменам. Пятый и шестой тип задания не встречаются в материалах экзаменов. Подобные задания можно встретить в сборниках игр, заданий для дополнительных и внеурочных занятий. Однако найти задания, полностью совпадающие с последними, практически невозможно. Первый вариант седьмого типа, как и второй вариант первого типа, широко встречается в учебниках и пособиях по подготовке к любым экзаменам. Прежде всего он используется для отработки новой лексики. Второй вариант седьмого типа используется в Кембриджских экзаменах (open close). Третий вариант седьмого типа мы можем найти в тестах CAE и CPE. Кроссворд, с одной стороны, является уникальной формой заданий, не встречается нив одном из экзаменов. С другой стороны, задания на подбор синонимов к фразовым глаголам первый вариант) встречается в учебниках и пособиях по подготовке к Кембриджским экзаменам, хотя и отсутствует в материалах тестов. Второй вариант — подбор синонимов другого стиля — одно из заданий лексико-грамматического теста экзамена CAE, в учебниках и пособиях уровня CPE также встречаются такие задания. Третий вариант этого задания действительно является уникальным, не встречается нив пособиях, нив материалах какого-либо экзамена. Он направленна выявление знания устойчивых лексических сочетаний и клише как разговорного, таки официально-делового стиля. Для тренировки данного типа заданий можно использовать тексты с множественным выбором, убрав предложенные варианты, добавив сетку кроссворда. Вместо кроссворда учащимся могут быть предложены пропуски втек- сте или предложениях, где количество букв дано черточками, указаны некоторые буквы. Как и кроссворд, такая форма задания позволяет избежать нескольких вариантов ответов. В процентном соотношении самую незначительную роль для подготовки к олимпиаде в аспекте «Лексико-грамматический тест играют экзамены IELTS и ЕГЭ. Первый в связи с отсутствием данного раздела, второй — из-за ограниченного набора заданий. Кембриджские экзамены вносят примерно одинаковый вклад в данный процесс. Глава 9. Особенности языкового тестирования учащихся средней школы И все же около трети заданий разного типа остаются уникальными, выходящими за рамки экзаменационных тестов. Аспект «Письмо» До 2008 г. задания аспекта Письмо совпадали со второй частью соответствующего раздела Кембриджских экзаменов. Нов отличие от экзамена, где предоставляется 5 вариантов на выбор, на олимпиаде был дан только 1 вариант. Это могло быть официальное письмо (обращение на работу, просьба предоставить необходимую информацию, жалоба, отчет (о существующих проблемах и способах их решения, о посещении мероприятия, достопримечательности и т. д, отзыв (о фильме, книге, концерте, ресторане, эссе (за и против или выражающее мнение. Таким образом, материалы Кембриджских экзаменов обеспечивали не только всевозможные примеры заданий, но и критерии оценки, что значительно облегчало подготовку. С 2009 г. олимпиадным заданием в разделе Письмо неизменно остается рассказ. Дог. такое задание входит во вторую часть раздела Письмо экзамена FCE. В экзаменационном формате дается лишь тема рассказа, например Расскажите о своей поездке за город. В 2009, 2010 и 2011 гг. на олимпиаде было дано начало рассказа. В 2011 г. также необходимо было написать эссе, предлагающее решение указанных проблем, по формату Кембриджских экзаменов. В 2012, 2013 гг. учащимся была предложена картинка, по которой необходимо было написать рассказ. В 2013 г. дополнительно учащиеся должны были найти ошибки в работе ученика (второе задание аспекта Письмо формата ЕГЭ) и написать отзыв-рекомендацию объемом 60–70 слов. Задания такого типа можно найти в учебниках и пособиях по подготовке к любым экзаменам, когда предлагаются для сравнения более и менее удачные работы. Отличие в том, что ошибки нужно найти и проанализировать, а не писать отзыв на работу ученика. В 2014 г. жюри составило группу из 5 слов, которые обязательно было использовать в рассказе. Задача научить школьника написать полноценный рассказ, соблюдая ограничение в 250 слов за 60 мин, требует регулярной практики, успешность ее выполнения во многом зависит от самого учащегося. В рамках данного разделав нашу задачу не входит описывать всевозможные приемы и методы, поэтому мы ограничимся анализом изменения критериев оценки рассказов, который даст нам возможность понять изменение подхода к оценке письменной работы 649 9.5. Использование тестов международных экзаменов и материалов ЕГЭ Мы будем анализировать только критерий Содержание, так как остальные критерии фактически не изменились с 2009 г. Можно выделить этапа изменения критериев, которые совпадают с изменением типа задания 2009–2011 гг. (начало рассказа, 2012–2013 гг. картинка г. (группа слов. В 2009–2011 гг. жюри оценивало рассказы последующим критериям (мы выделили курсивом критерии, которые остались неизменными жирным курсивом выделены формальные критерии или максимально приближенные к формальным Составленный текст является полноценным рассказом с заданными параметрами Участник демонстрирует умение описывать имевшие место или вымышленные события, проявляя при этом творческий подходи оригинальность мышления Сюжет рассказа понятен и интересен Заданное начало и придуманный конец полностью вписываются в сюжет Логика повествования не нарушена Рассказ композиционно правильно построен. • Объем работы либо соответствует заданному, либо отклоняется от заданного не более чем на 20 % (в сторону увеличения). В 2011 г. был добавлен критерий Рассказ соответствует заданному жанру и стилю гг. 35 • Коммуникативная задача полностью выполнена — содержание раскрыто полно и точно Сюжет оригинален, понятен, динамичен и интересен Есть заголовок Использованы все детали картинки Рассказ включает элементы диалогической речи Переданы чувства и эмоции автора и / или героев Начало и конец текста полностью вписываются в сюжет и соответствуют заданному жанру и стилю 34 Задания и решения // Всероссийская олимпиада школьников сайт. URL: http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_participant&action=task дата обращения 10.10.2016). 35 Всероссийская олимпиада С. 147–151. Глава 9. Особенности языкового тестирования учащихся средней школы • Конец рассказа имеет элементы обобщения. • Объем работы либо соответствует заданному, либо меньше или больше заданного не более чем на 10 % (не меньше 200 слови не больше 275 слов г Рассказ написан, в рассказе правильно использованы все 5 слов, указанных в задании. Слова подчеркнуты Сюжет рассказа оригинален, понятен, динамичен и интересен Есть заголовок, соответствующий содержанию рассказав заголовке использовано одно из заданных слов Рассказ включает элементы прямой и косвенной речи, которая органично вписывается в сюжет рассказа В рассказе переданы чувства и эмоции автора и / или героев. • Конец рассказа неожиданный, но при этом полностью вписывается в сюжет и соответствует заданному жанру и стилю. • Объем работы либо соответствует заданному, либо отклоняется от заданного не более чем на 10 % в сторону увеличения до 275 слов). Без сомнения, аспекты Письмо и Говорение являются самыми субъективными из представленных конкурсных испытаний. Как мы видим, жюри старается максимально формализовать критерии оценки, каждая новая редакция усиливает этот процесс. Для жюри это, безусловно, облегчает работу. Для учащихся, наоборот, усложняет. Фактически, до того как начать оценивать содержание рассказа, жюри может снять до 13 баллов (18, если снимать баллы и за отсутствие слова, и зато, что оно не подчеркнуто за каждое неиспользованное слово или неправильно использованное слово снимается 2 балла, за неподчеркнутое слово — 1 балл, за каждый невыполненный пункт, указанный в условии задания, — 1 балл. Нам кажется нецелесообразным в данном случае анализировать проценты использования экзаменационных материалов в процессе подготовки к олимпиаде, так как ни существующие рекомендации по написанию рассказа, ни критерии оценки никак не соотносятся с форматом рассказов на олимпиаде 651 9.5. Использование тестов международных экзаменов и материалов ЕГЭ Аспект Говорение (устная речь)» До 2009 г. типы и структура задания конкурса устной речи соответствовали аналогичному разделу экзамена IELTS. Испытание начиналась с 1–2 разминочных вопросов, далее конкурсанту предлагалось представить монолог, составленный на основе указанной темы высказывания и 3 опорных пунктов. Далее необходимо было ответить на 3 вопроса другого участника по материалам прозвучавшего монолога, затем участники менялись ролями. В 2010 и 2011 гг. тема и опорные пункты для построения монолога были заменены графиками или таблицами. Необходимо было описать, проанализировать данные графики или таблицы. Такое задание есть в экзамене IELTS, нов разделе Письмо. Более того, там требуется просто изложить факты, описать интенсивность изменений и разницу показателей, тогда как на олимпиаде важно было попытаться объяснить причины и следствия данных изменений. В 2012 г. произошло резкое изменение формата основной части конкурсного испытания всероссийского этапа олимпиады. Если на региональном (предпоследнем) этапе учащиеся по-прежнему работали с картинками, тона заключительном этапе им был предложен видео- сюжет. Изменения непосредственно коснулись и содержания задания. Если раньше оно было тем или иным образом связано с материалами международных экзаменов, то теперь оно было развернуто в сторону использования языка в сфере профессиональной коммуникации. В 2012 г. учащимся было предложено исполнить роль корреспондента в студии или на месте событий) и представить репортаж новостей. На региональном этапе была дана картинка с заголовком. На всероссийском этапе — краткий (1,5–2 мин) видеосюжет без слов, который необходимо было озвучить. В 2013 г. на региональном этапе учащимся были предложены фотография памятника и текст о нем на русском языке. Необходимо было выступить в роли экскурсовода, провести экскурсию, используя полученную информацию и 3 опорных пункта. На всероссийском этапе видеосюжет о музее (2–3 мин) со звуковой дорожкой на английском языке, текст с дополнительной информацией на русском языке. Необходимо было, используя информацию из видеоклипа и печатного текста, представить экскурсию по музею, соблюдая 3 ключевых принципа не читать записи, не повторять текст видеоклипа, согласовывать изображение с речью Глава 9. Особенности языкового тестирования учащихся средней школы В 2014 г. на региональном этапе учащимся была предложена роль фотографа, который представляет свои работы в журнал о животных, 3 изображения и 3 опорных пункта для построения рассказа по каждому изображению. Анализируя совпадение материалов экзаменов и олимпиадного испытания, мы должны заметить, что формально структуры во многом совпадают вначале идет разминка, состоящая из нескольких нейтральных вопросов, далее следует монолог с опорой на 3 представленных пункта, наконец, ответы на вопросы по представленному монологу. Но нельзя отрицать, что содержательное наполнение и ориентация на использование языка в сфере профессиональной коммуникации делает этот конкурс непросто необычным, а уникальными невероятно сложным для школьников. Ограниченные возможности использования готовых тестов других экзаменов, частичная непредсказуемость содержания и формы ставят целый ряд проблем, которые необходимо решать при подготовке школьников к олимпиаде. Подводя общий итог, нам приходится констатировать, что примерно треть материалов олимпиадных конкурсов является уникальной, непредсказуемой и подчас требующей навыков и широты кругозора выше уровня продвинутого выпускника. И все же мы не можем не отметить, что олимпиада — состязание для одарённых, поэтому наличие такого рода испытаний полностью вписывается в концепцию данного конкурса. Представляя здесь опыт, полученный вследствие практической работы, мы понимаем необходимость подведения теоретической базы для создания полноценной картины 653 |