здоровьесберегающие технологии. Лекции Здоровьесбер. техн. в образ. проц. нач. шк. Изложение курса Здоровьесберегающие технологии в образовании младших школьников Тема теоретические аспекты здоровьесберегающей педагогики

• Название: Изложение курса Здоровьесберегающие технологии в образовании младших школьников Тема теоретические аспекты здоровьесберегающей педагогики
• Анкор: здоровьесберегающие технологии
• Дата: 07.04.2022
• Размер: 4.71 Mb.
• Имя файла: Лекции Здоровьесбер. техн. в образ. проц. нач. шк.doc
• Тип: Изложение; #452602
• страница: 11 из 15

Программы обучения специалистов системы образования. Учи­теля — проводники всех новых идей, замыслов, инноваций, внед­ряемых в школы учеными и управлениями образования. Это глав­ная отличительная особенность всех человековедческих технологий, к которым относятся и образовательные технологии, высокая за­висимость успешности их реализации от уровня профессиональ­ной подготовки и общей культуры непосредственных исполните­лей. Административными методами можно добиться соблюдения гигиенических условий в классах, обеспечить составление грамот­ного с позиций здоровьесбережения расписания уроков, мини­мизировать объем домашних заданий и т.п., но здоровьеразруша-ющее воздействие на учащихся отдельных учителей непосредствен­но на уроках сведет положительный эффект всех этих усилий до минимума.

И наоборот, грамотная, самоотверженная работа педагога, ста­вящего заботу о здоровье ученика на первое место, окажет нейтра­лизующее воздействие на многие недостатки организации обра зевательного процесса. «Кадры решают все!» — тезис в полной мере справедлив для всей системы образования. А для того чтобы они решали правильно, грамотно, их надо соответствующим об­разом подготовить.

Можно выделить три уровня и объема подготовки по вопросам здоровьесбережения всех специалистов, работающих в образова­тельных учреждениях.

I уровень подготовки. Общее знакомство с принципа­ми и возможностями здоровьесбережения, здоровьесберегающи-ми образовательными технологиями. При подготовке будущих педагогов специальный курс должен занимать не менее семестра, кроме того, эти разделы необходимо интегрировать в программы обучения педагогической технике, основы медицинских знаний, ме­тодику воспитательной работы, общую и частную дидактику. Пост­дипломная подготовка педагогов (повышение квалификации) по этим вопросам проводится по двум направлениям.

Руководители всех уровней — от начальника управления до директора школы — должны получить информацию о планиро­вании и организации здоровьесберегающих условий обучения, возможностях реализации на практике принципов сохранения и укрепления здоровья учащихся. Объем программы — 24— 36 ч с акцентом на проектные формы занятий. Дополнительные возмож­ности у кафедры, проводящей повышение квалификации, откры­ваются при объединении в одну учебную группу всей управлен­ческой «верхушки» города или района. В этом случае реализация рекомендаций и теоретических моделей оказывается максималь­ной по трем причинам. Во-первых, создающееся на занятиях об­щее информационное пространство позволит в дальнейшей рабо­те достичь большего взаимопонимания в принятии решений на всех этажах управленческой вертикали. Во-вторых, общие регио­нальные и местные проблемы обусловят практическую ориенти­рованность разрабатываемых на занятиях проектов. В-третьих, заметно повышается уровень ответственности у всех участников учебной группы за реализацию совместно разработанных программ и планов.

Задача преподавателя при проведении таких курсов — не толь­ко информировать слушателей, но и организовать разработку ре­альных проектов для воплощения их в жизнь после завершения обучения.

Учителя-предметники, социальные педагоги, специалисты по внеклассной работе должны в рамках 36 —72-часовой программы не только получить необходимые знания, но и освоить практику (умения, навыки) реализации здоровьесберегающих технологий преподавания своего предмета. Акцент в обучении также делается на активные формы и методы — практические занятия, тренинги, разбор профессиональных ситуаций и т. п.

II уровень подготовки. Адресован учителям, в чью про­фессиональную компетенцию в той или иной степени входит обуче­ние школьников по вопросам здоровья, формирование у них куль­туры здоровья. Это учителя начальных классов, преподаватели био­логии, физкультуры, ОБЖ, школьные психологи. Желательный объем учебной программы — от 72 до 144 ч, лучше в группе пре­подавателей одной дисциплины. Программы такого же объема, но отличающиеся по содержанию рассчитаны на преподавателей, занимающихся вопросами здоровья в вузах и институтах повыше­ния квалификации, уже имеющих соответствующее базовое обра­зование.

III уровень подготовки. Предназначен для учителей, педагогов-организаторов, на которых в школе возложена ответ­ственность за вопросы сохранения и укрепления здоровья уча­щихся. Это заместители директора по оздоровительно-воспита­тельной работе, преподаватели валеологии, а также начинающие работать по этой специальности в системе дополнительного про­фессионального образования. В этом случае рекомендуется про­хождение профессиональной переподготовки в объеме 500 ч или в крайнем случае повышение квалификации по 144-часовым про­граммам. Частично эти программы включают вопросы и разделы, которые в последние годы разрабатывались для курса педагогики здоровья.

На каждом уровне подготовки изучаются вопросы профилак­тики вредных привычек и наркозависимости у подростков. Акту­альность этих проблем обусловливает требование обязательной, хотя бы минимальной компетенции в этой области всех, кто рабо­тает со школьниками, что соответствует примерно 6-часовому раз­делу в учебных программах I уровня.

В программах II уровня вопросы профилактики табакокуре­ния и употребления алкоголя, антинаркотического воспитания должны составлять около 20 % общего объема программ. В про­граммах же профессиональной переподготовки этой проблеме отводится целый раздел.

При выборе или разработке таких программ полезно помнить о характерной особенности многих из них (так же как и книг на эту тему): более 90 % их содержания касается описания наркоти­ков, исторических экскурсов, симптомов наркозависимости и методов ее лечения, вопросов законодательства и т.д., тогда как собственно методам профилактической работы, технологиям вос­питания антинаркотической установки практически не уделяется внимания. И это не удивительно: заимствование из других книг описаний наркотиков или статей закона на эту тему не требует специальных знаний и больших усилий. Кроме того, по-настоя­щему эффективные антинаркотические программы включают в основном активные методы обучения, тренинги. И наоборот, про граммы, построенные на многократных повторениях того, что «курить вредно» и «наркотики — это зло», приносят в конечном счете больше вреда, чем пользы, стимулируя интерес к «запретно­му плоду» (как, например, выступления в школах многих врачей-наркологов).

Таким образом, все работники системы образования — от на­чальника управления до учителя, социального педагога — долж­ны иметь минимальный уровень профессиональной грамотности по вопросам здоровьесбережения и антинаркотической профи­лактики. Кроме того, в каждой школе должен быть хотя бы один специалист, прошедший по этим вопросам профессиональную переподготовку и не формально, а по существу отвечающий в школе за постановку работы в этом направлении.

Цели программ переподготовки:

- формирование культуры здоровья педагогов, социальных пе­дагогов (слушателей);

- формирование представления об ответственности человека за свое здоровье;

- обеспечение достоверной информацией в области здоровья;

- формирование компетенции в вопросах здоровьесберегающих образовательных технологий;

- обучение современным методам и приемам организации и работы по формированию культуры здоровья учащихся;

- формирование компетенции в вопросах образовательных тех­нологий антинаркотической профилактики учащихся.

Наиболее эффективные формы работы:

- дискуссионно-семинарские занятия;

- практические занятия;

- психолого-педагогические тренинги;

- проектные и деловые игры;

- разбор профессиональных ситуаций.

При составлении программ повышения квалификации необ­ходимо учитывать контингент слушателей, которым они адресо­ваны. Может быть составлена одна общая программа, которая корректируется по модульному принципу в зависимости от кон­тингента слушателей:

- для педагогов, психологов, социальных педагогов учрежде­ний общего среднего образования;

- профессорско-преподавательского состава, методистов си­стемы непрерывного образования, педагогических вузов, средних специальных педагогических учебных заведений;

- руководителей образовательных учреждений, специалистов, руководителей органов управления образования;

- руководителей системы непрерывного образования, педаго­гических вузов, средних специальных педагогических учебных заведений.

Список литературы:

Митяева, Анна Михайловна. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учебное пособие для вузов по специальности "Социальная педагогика": рек. УМО вузов РФ / А. М. Митяева. - Москва: Академия, 2008. - 192 с.
Методика и организация оздоровительной работы.

Последнее десятилетие характеризуется тем, что внимание здра­воохранения, науки, государственной политики, личности стало концентрироваться на достижении здоровья.

Интегральные программы здоровья существуют в ряде разви­тых стран, и они практически не различаются по набору контро­лируемых факторов (отказ от вредных привычек, физическая ак­тивность, адекватность питания, стрессоустойчивость и др.)- На­пример, главная цель политики здоровья в США — «помогать людям функционировать в каждодневной жизни».

Целью валеологического воспитания является формирование здорового человека, способного предельно долго и счастливо жить в обществе. Достижение этой цели возможно при решении как стратегических, так и тактических задач. Стратегическую задачу валеологического воспитания можно представить, с одной сторо­ны, как получение желаемых задатков у ребенка, с другой — как полноценное развитие этих задатков. Тактическая задача валео­логического воспитания кроется в формировании у детей уста­новки на здоровый образ жизни, что становится возможным при создании валеологической службы в школе.

Цель создания валеологической службы — построение системы взаимодействия: семья —школа—личность, где развитие детей обусловлено сохранением их здоровья при активном включении в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

Основные направления работы школьной валеоло­гической службы:

- широкая социализация детей на принципах гуманистической общечеловеческой направленности;

- реорганизация процесса воспитания, изменение его содержа­ния за счет пересмотра программ учебно-воспитательного процесса;

- осуществление на базе валеослужбы непрерывного валеоло­гического образования педагогов, а также родителей.

Задачи валеологической службы:

1) разработка и внедрение мероприятий по валеологическому воспитанию школьников;

2) внесение изменений в содержание воспитания, предполага­ющее формирование здоровой личности ребенка;

3) формирование базы данных о состоянии здоровья, о психо­физиологических особенностях детей;

4) создание консультативной сети по проблемам валеологиче­ского воспитания.

Основным правилом валеологической службы должно стать «Не

навреди здоровью ребенка!».

Средства оздоровительного взаимодействия:

- общетерапевтические — с повсеместным укреплением здо­ровья, положительным общением детей с окружающими как осно­вой их здоровья;

- лечебные — с организацией консультаций специалистов в интересах выявления физического здоровья детей и их родителей;

- профилактические — с вовлечением детей в игровую дея­тельность, так как именно в ней формируется умение заботиться

о своем здоровье.

Валеологическое воспитание включает разнообразные терапев­тические мероприятия, такие, как музыкотерапия, ритмотерапия, создание разнообразных стартовых условий для развития здоро­вой личности каждого ребенка.

Работа по валеологическому воспитанию школьников включа­ет следующие направления:

- диагностическая работа — комплекс мероприятий по выяв­лению уровня здоровья детей и причин, его разрушающих. Осно­вывается на физиологических, психологических, гигиенических

исследованиях;

- профилактическая работа с целью предупреждения заболева­ний и функциональных нарушений. Включает разработку опти­мальных режимов воспитания здоровой личности, использование оздоровительных естественных факторов окружающей среды;

- коррекционная работа — меры по устранению или снижению имеющихся отклонений в здоровье школьников. Предполагает ис­пользование индивидуальных форм взаимодействия с ребенком, позволяющих учитывать уровень его физического и психического развития, индивидуальные особенности;

- консультативная работа по нескольким направлениям: с ре­бенком, родителями, учителями — для оказания помощи в валеологическом воспитании школьников.

В задачу диагностического центра (рис. 3) входит ранняя диа­гностика состояния здоровья как ребенка, так и его родителей.

Аналитический центр решает важную задачу — анализа состоя­ния психического и физического здоровья всех членов семьи.

Центр валеологического сопровождения ведет деятельность, направленную на обеспечение условий развития ребенка без по­терь для его здоровья.

Досуговый центр организует мероприятия для детей совместно с родителями.



Одно из направлений деятельности валеологической службы — развивающие занятия со школьниками. Темы занятий могут быть следующими: «Из чего мы сделаны», «Почему изнашивается орга­низм человека», «Путешествие по организму человека».

Развитие здоровья на государственном уровне требует учета следующих групп факторов:

1) правовых: разработка законодательных и нормативных ак­тов, подтверждающих право граждан на здоровье;

2) социально-экономических, обусловливающих виды, формы участия и ответственность различных звеньев социально-эконо­мических структур в формировании, укреплении, сохранении здо­ровья своих членов, финансирование такой работы и обеспечение нормативных условий для профессиональной деятельности;

3) образовательно-воспитательных: формирование жизненно­го приоритета — здоровья, воспитание мотивации на здоровый образ жизни и обучение методам, средствам и способам достижения здоровья, умению вести пропагандистскую работу, направленную на сохранение здоровья и ведение здорового образа жизни;

4) семейных: создание условий для ЗОЖ в семье и ориентация каждого ее члена на здоровье, на формирование в семье здорово­го образа жизни;

5) медицинских: диагностика состояния здоровья, разработка рекомендаций по соблюдению ЗОЖ;

6) культурологических: организация досуга семьи, возрожде­ние этнических, национальных, религиозных и других идей, тра­диций, обрядов обеспечения здоровья;

7) юридических: социальная безопасность, защищенность лич­ности от преступлений, угроз преступлений, грозящих жизни и здоровью граждан;

8) экологических: адекватное для здорового образа жизни со­стояние окружающей среды;

9) личностных: формирование, сохранение и укрепление свое­го здоровья и ответственность личности за свое здоровье.

Учитывая, что родители — первые и важные педагоги детей, выделяется особый этап — воспитание и развитие ребенка в семье через организацию в структуре службы «Родительская школа», призванной готовить родителей к валеологической деятельности в семье. В рамках ее могут быть созданы секции, предусматрива­ющие консультации по поводу укрепления здоровья всех членов семьи. В системе валеологической службы должны работать ва­леолог, социальный педагог, психолог, медицинская сестра, ме­тодисты.

Основной задачей учителей, социальных педагогов, работаю­щих в школе, является создание у школьников мотивации на ЗОЖ с учетом валеологических подходов, что позволяет правильно по­строить педагогический процесс и создать необходимые внешне-средовые условия в школе и дома.

Большинство людей осознают ценность своего здоровья толь­ко тогда, когда появляются признаки его утраты. Людей, заботя­щихся о своем здоровье, считают себялюбцами. В нашей стране заниматься своим здоровьем не престижно. Поэтому у детей не­обходимо выработать мотивацию к изменению поведения, направ­ленного на развитие и сохранение здоровья.

Проблема мотивации требует серьезного внимания радио, те­левидения, литературы, средств массовой информации, науки. Мотивация здорового поведения должна стать одним из приори­тетных научных направлений, обеспечивающих здоровье для всех. В задачи исследований должны входить следующие вопросы:

- выяснение причины изменения поведения, влияющего на

здоровье;

- выбор оптимального вида стратегии для изменения поведения;

- кем (учителем, врачом) и на каком уровне (семья, школа, индивидуально) должны быть сделаны шаги, чтобы мотивировать изменение поведения, направленное на здоровье.

Можно выделить следующие наиболее общие принципы обес­печения индивидуального здоровья.

1. Сбалансированное питание, диета с низким содержанием холестерина и жиров.

2. Умеренная физическая активность с частотой занятий до трех раз в неделю длительностью 20 — 60 мин.

3. Отказ от вредных привычек (курение, алкоголизм, наркома­ния).

4. Умение справляться со стрессами.

5. Профилактика опасного поведения, в том числе СПИДа.

На осознание потребности в здоровье огромное влияние ока­зывает борьба движущих человеком как биосоциальных, так и высокодуховных потребностей, восходящих к смыслу жизни и общечеловеческим ценностям — к заботе о будущих поколениях. При этом чем выше высокодуховные потребности человека, тем сильнее его ответственность за свое здоровье, обеспечивающая возможность реализовать их, а значит, быстрее и устойчивее сам процесс формирования потребности в здоровье.

Воспитание потребности в здоровье у человека может быть построено на присущем ему инстинкте самосохранения, который трансформируется в осознанную потребность жить и быть здоро­вым в целях реализации своих социальных предназначений.

А. Г. Маслоу (1970) составил следующую иерархию фундамен­тальных потребностей человека:

- первый уровень — физиологические или физические (базо­вые) потребности: жажда, голод, дыхание, секс;

- второй уровень — потребности в безопасности, в противостоя­нии условиям физического, физиологического или природного характера, а также стремление избежать этого противостояния;

- третий уровень — принадлежность к социальной группе, по­требность в социальности и общении с людьми (сюда же относят­ся потребности в любви, друзьях и компаньонах);

- четвертый уровень — потребность в самоактуализации, в оцен­ке действий человека со стороны других или в собственной само­оценке;

- пятый уровень — потребность в самореализации, в творче­ском процессе.

В валеологии базовой является потребность в здоровье, без удов­летворения которой не могут быть в полной мере достигнуты все остальные. В этом аспекте человек рассматривается как биоэнер­гетическая система, а ее подсистемами выступают тело (сома), психика и наиболее высокий подсистемный уровень — духовный.

Вместе с тем развитие духовного мира человека, его творче­ских способностей, отношение к труду, к социальной среде — это стратегия, которая через изменение его образа жизни способству­ет сохранению и приумножению здоровья. А формирование мо­тивации на здоровье может учитывать не только потребности че­ловека в нем, но и определенные страхи. Психологи и психиатры указывают, по крайней мере, на шесть основных страхов, свой­ственных подавляющему числу людей: бедность, страх перед люд­ским судом, потерю любви, болезнь, старость и смерть. Три по­следних страха в той или иной степени отражают обеспокоенность человека за свое здоровье, от которого в свою очередь зависят долголетие и отдаление сроков смерти до естественных пределов.

Таким образом, в формировании здоровья основной посылкой должна быть идея целостности человека во всем многообразии ее проявлений. С этих позиций необходимо сформулировать базис­ные аспекты жизнедеятельности человека, которые могли бы лечь в основу методологии здоровьесберегающей деятельности.

Ими должны стать:

1) физическое развитие, отражающее степень сочетания гено-и фенотипических признаков;

2) физическая подготовленность как фактор адекватной адап­тации и поддержания гомеостаза;

3) психическое состояние, определяющее жизнеспособность че­ловека в соответствующих условиях существования;

4) совершенство функционирования вегетативных систем жиз­необеспечения человека и иммунитета;

5) социальная характеристика человека как мера его адаптив­ности к конкретно-историческим условиям жизни;

6) духовность человека как отражение адекватности сформи­рованных у него потребностей и социально подтвержденных ус­ловий их реализации.

В формировании и развитии здоровья, как и в любой сфере деятельности, необходима разработка определенных принципов, обеспечивающих единство и системность его реализации. К таким основополагающим принципам необходимо отнести следующие.

Принцип удовлетворения потребности человека в здоровье. Как уже отмечалось, такая потребность в валеологии должна рассмат­риваться как базовая, обеспечивающая возможность полноценно­го исполнения своих биологических и социальных функций. Та­кой побудительный мотив является достаточно серьезным осно­ванием для его реализации в здравотворческой деятельности.

Принцип сознательности и активности. Это общедидактический принцип, однако для формирования здоровья он имеет особое значение. Процесс здравотворчества сопряжен с ограничениями и нагрузками, что требует высоких волевых качеств. Дети начнут заботиться о своем здоровье, если осознают в полной мере роль здоровья в их жизни, что позволит сформировать установку на здоровье и ЗОЖ. В таком случае у школьников появится настоя­тельная потребность узнать как можно больше о своем организ­ме, о путях сохранения или достижения здоровья, освоить необ­ходимые для этого средства и методы.

Принцип учета индивидуальных, особенностей ребенка. Это осо­бенно важно с позиций обусловленной генотипом морфофункциональной типологической специфики человека, определяющей и характер его реакции на различные по структуре, характеру и ди­намике оздоровительные мероприятия.

Принцип учета текущего состояния организма предполагает по­стоянную корректировку самого процесса оздоровления, которыйдолжен соответствовать в каждый период времени настоящему функциональному состоянию ребенка.

Принцип комплексности оздоровительных средств и мероприятий означает, что невозможно добиться высокого уровня здоровья за счет использования лишь одного или нескольких средств или ус­ловий. Только их полноценное и разумное сочетание, соответ­ствующее содержанию компонентов ЗОЖ, может дать необходи­мый здравотворческий эффект. Впрочем, такое требование не противоречит тому, что в оздоровительной системе, принятой конкретным человеком, преобладающее значение может иметь какое-либо одно средство (например, физические упражнения, психорегуляция, очистка организма или др.), однако в самой си­стеме должны найти отражение и все остальные компоненты оздо­ровления.

Принцип систематичности и последовательности предполагает существование:

- системы в организации и содержании оздоровления, а не беспорядочной смены одного средства другим (хотя на начальном этапе оздоровительного процесса поиск средств и их сочетаний оправдан постепенным выбором из них наиболее подходящего для конкретного ребенка);

- строгой последовательности в использовании подростком оздоровительных мероприятий, суть которой сводится к посте­пенному повышению общей нагрузки, которую он выполняет.

Принцип обязательного постоянства, который можно опреде­лить на «каждый день и всю жизнь», так как здоровье не являет­ся постоянным и для своего поддержания требует регулярных усилий, отказ от которых закономерно ведет к снижению его уровня.

Эффективная здравотворческая деятельность предполагает воз­действие на все основные стороны обеспечения здоровья, посколь­ку недоучет любой из них не позволяет достичь эффективного результата. К обязательным условиям обеспечения здоровья сле­дует отнести полноценную и адекватную двигательную активность; владение средствами и методами психорегуляции и психокоррек­ции; рациональное питание; рациональную организацию жизне­деятельности; поддержание высокой активности иммунной си­стемы; профилактику и преодоление вредных привычек.