здоровьесберегающие технологии. Лекции Здоровьесбер. техн. в образ. проц. нач. шк. Изложение курса Здоровьесберегающие технологии в образовании младших школьников Тема теоретические аспекты здоровьесберегающей педагогики
Скачать 4.71 Mb.
|
Список литературы: Митяева, Анна Михайловна. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учебное пособие для вузов по специальности "Социальная педагогика": рек. УМО вузов РФ / А. М. Митяева. - Москва: Академия, 2008. - 192 с. Тема 6. воспитание, как основная цель сохранения здоровья младшего школьника. Психическое здоровье младшего школьника. Как менялось отношение к проблеме. Долгое время проблема психического здоровья ребенка в отечествен ной медицине и педагогике решалась как вопрос определения и поиска критерием нормы и патологии психического развитии и отделения больных детей от здоровых в процессе обучения. При этом дети с дефектами и задержками развития, с различными психическими нарушениями попадали и сферу внимания психиатров, дефектологии, специализированных школ. Тогда как дети без выраженных психических отклонений оказывались вне поля зрения специалистов. Обычная школа имела дело с условной массой усредненных учеников, безликой и бесполой. Вместе с тем любому педагогу приходится сталкиваться в своей практике с трудными, неординарными детьми, успеваемость и поведение которых не укладываются в общепринятые рамки и внушают озабоченность и беспокойство. Не говоря уже о том, что каждый человек в классе— это целый мир со своими проблемами, эмоциональными реакциями, особенностями психики. Неслучайно в последние годы намечается тенденция более бережного и внимательного отношения к психике школьника. В школьных учреждениях повсеместно расширяется сеть психологической службы, призванной участвовать в охране и профилактике психического здоровья детей. Тем не менее главным действующим лицом в школе со "взрослой" стороны остается учитель и решать проблемы психологических затруднений учеников в процессе обучения приходится ему. Особое значение это приобретает в начальной школе, т.к. позиция, которую занимает ребенок на этом этапе, закладывает основы его дальнейшего отношения к процессу овладения знаниями и во многом определяет социальное положение в детском коллективе. Что же такое психическое здоровье младшего школьника и какие факторы оказывают на него существенное влияние? Под понятием "психическое здоровье" обычно подразумевается общее состояние и функционирование здоровой психики, что проявляется в качестве протекания познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления), в эмоциональных реакциях, в потребностях и желаниях, в направленности личности, в поведении. В концепции психического здоровья заложены также представления о степени социальной адаптации и личностной адекватности, о компенсаторных возможностях и существовании резервных сил психики человека. Это особенно важно иметь в виду при профилактике нарушений психического здоровья. Психика человека формируется и функционирует в предметной деятельности и социальном общении. Для младшего школьника ведущей деятельностью-двигателем его психического развития — является обучение. Психическое здоровье ребенка в начальных классах напрямую связано с включенностью в учебный процесс. С одной стороны, особенности психики сказываются на успеваемости и поведении школьника. С другой, — школа и семья являются центральными звеньями социальной среды, непосредственно влияющими на психику ребенка. Психическое здоровье младшего школьника зависит от ряда факторов биологической, психологической и социальной природы. Важное значение имеют соответствие уровня психического развития возрасту, зрелость мозговых структур, динамические свойства нервной системы (сила, подвижность, возбудимость нервных процессов). Эти биологические предпосылки являются первостепенным условием для того, чтобы ребенок мог концентрировать внимание и совершать мыслительные операции, запоминать задания и владеть речью, терпеливо сидеть в течение всего урока и контролировать свое поведение. Без этого он просто не сможет успешно учиться. Даже при незначительных повреждениях на этом уровне (например, при весьма распространенном нарушении — минимальной мозговой дисфункции) обнаруживаются проблемы в обучении: неусидчивость, рассеянность, трудности запоминания. Однако они не являются не-; обратимыми и вполне могут быть скомпенсированы при разумном педагогическом подходе, при согласовании действий врача-психоневролога, психолога, учителя и родителей. Биологические факторы включают и состояние физического здоровья. В медицинской статистике приводятся устрашающие цифры: среди современных школьников только 10% могут считаться совершенно здоровыми. У остальных отмечаются хронические и острые заболевания разных систем и внутренних органов. Безусловно, наличие какого-нибудь заболевания изнуряет организм, истощает психические ресурсы. Отдельно следует отметить такую особенность младшего школьного возраста, как подготовку организма к грядущим пубертатным изменениям. Прежде всего имеется в виду состояние повышенной готовности эндокринной системы. Начинающиеся в этом периоде гормональные перестройки находятся в тесной связи с функционированием психики и должны учитываться при оценке состояния психического здоровья. Существенное влияние на особенности психического и физического развития ребенка оказывают наследственные, генетические факторы, а также врожденные (различные патологии в период беременности матери и во время родов) и приобретенные (осложнения после перенесенных инфекционных заболеваний, травмы головы, психическая депривация, т.е. отделение от матери, дефицит или отсутствие теплых эмоциональных отношений в раннем возрасте) аномалии. Серьезные опасения вызывает в последнее время ухудшение экологической обстановки. Психологические факторы охватывают комплекс условий. Это и сформированность учебной мотивации (т.е. желание учиться, познавать новое), степень эмоционально-волевой зрелости (развитость эмоционального контроля, умение поступиться сиюминутным удовольствием, соответствовать требованиям учителя и учебной ситуации, иерархия ценностей, нравственная позиция), адекватное отношение к сверстникам, учителям, успехам и неудачам. К социальным факторам можно отнести, прежде всего, влияние семьи, которое проявляется главным образом в воспитательных воздействиях. Из них наиболее неблагоприятными считаются гиперопека, повышенный контроль, невнимание и игнорирование Нужд ребенка, попустительство, возвеличивание, воспитание по типу "маленький неудачник", "золушка", "кумир семьи". Важное значение имеют семейные отношения, наличие "взрослых" проблем, в которые вовлекается ребенок. Нельзя не учитывать общие особенности социальной среды: недостатки и преимущества большого города (урбанизация, технизация, неконтролируемый поток массовой информации, повышенные психические нагрузки и вместе с тем возможности для более интенсивного культурного, интеллектуального, эстетического, спортивного развития), общественно-политическая ситуация (социальное расслоение, экономическое неравенство, социальная нестабильность, национальные конфликты, миграции, чрезвычайные происшествия). Ребенок слишком рано сталкивается с непростыми проблемами, его психика не всегда справляется с теми социальными условиями, в которых он оказывается. Мощнейшим фактором психического здоровья ребенка в начальных классах является школа. Трудно переоценить влияние учителя (не только как профессионала, но и его личности, авторитета, его принципов обучения и отношения к ученикам), детского коллектива, в котором есть свои лидеры и аутсайдеры и в котором ребенок должен находить свое место. Важен общий настрой в школе, который может культивировать гуманизм или насаждать безалаберность, равнодушие, формализм. Для психического здоровья младшего школьника вредны крайние проявления педагогической некомпетентности. С одной стороны, чрезмерные требования, предвзятость, придирчивое отношение, запугивание, несоразмерные с возможностями ребенка нагрузки, а с другой, — безразличие к его трудностям, халатность, невнимание могут приводить к таким серьезным нарушениям, как дидактогении (психические стрессовые реакции у ребенка, непосредственно связанные с процессом обучения, педагогические психотравмы) или педагогическая запущенность. Психологические проблемы, связанные с началом школьного обучения. Рассмотрим основные психологические проблемы, которые возникают в процессе обучения в начальной школе и могут быть как следствием уже сложившихся психических особенностей ребенка, так и причиной возникающих отклонений психического здоровья. Одна из основополагающих проблем касается процесса адаптации к школе. Особую актуальность она приобретает в первом классе. Как правило, к 7 годам у ребенка складывается заинтересованность и общее положительное отношение к школе, что свидетельствует его социальной зрелости, соответствующей возрасту, готовности к участию в учебном процессе. Однако, как бы ни было велико его желание учиться и как бы ни был он хорошо подготовлен к школе, начало обучения — это всегда стресс, вызванный сменой привычного стереотипа и возрастанием психической напряженности. Меняется очень многое: окружение, "среда обитания", распорядок дня, нагрузки, требования, статус. И, как при любом существенном жизненном изменении, в этом случае необходим адаптационный период. В среднем проходит около полугода, пока вырабатываются привычки (рано вставать, не опаздывать, каждый день делать уроки и т.п.), формируются новые учебные умения и навыки, устанавливаются отношения со сверстниками и учителями. Безусловно, эти процессы будут продолжаться, и зависеть от конкретных обстоятельств, личностных особенностей и способностей ребенка, условий его домашнего воспитания. Но даже при отсутствии серьезных поводов для беспокойства требуется время для того, чтобы ребенок начал привыкать к новой роли. Некоторые дети приспосабливаются очень долго и иногда до конца начального обучения не могут привыкнуть к требованиям школы. Они в первую очередь должны быть объектом пристального внимания учителей и родителей. Признаками нарушения процесса адаптации могут выть выраженные трудности усвоения и запоминания учебного материала, концентрации внимания, такие поведенческие особенности, как вялость, подавленность, молчаливость или, наоборот, возбудимость, двигательное беспокойство, реакции протеста вплоть до отказа идти в школу. Важно разобраться в причинах отказа. Это может происходить, когда ребенок не справляется с нагрузками, испытывает эмоциональный дискомфорт, страх неудачи, наказания. В этом случае надо ребенку помочь понять, что затруднения могут быть временными, что, если не получится что-то одно, можно преуспеть в другом, поддержать, подбодрить, развеять опасения. Другие причины обычно касаются проблем во взаимоотношениях с одноклассниками. Здесь следует выяснить, чем вызвано противостояние или неприятие со стороны окружающих, что в поведении ребенка провоцирует негативное отношение к нему. Адаптация к обучению затягивается и в тех случаях, когда ребенок не справляется с эмоциональными и физическими нагрузками вне школы. Повальное увлечение родителей многочисленными кружками, студиями, дополнительными музыкальными, спортивными, художественными занятиями, иностранными языками иногда приносит больше вреда, чем пользы, не оставляя возможности для восстановления сил. Ребенку необходим достаточный отдых, свободное время, которое он может заполнить по своему усмотрению, размеренный распорядок дня, предупреждающий чрезмерное утомление. Процессу приспособления к школе во многом способствует воспитание организованности. Ребенку легче привыкнуть к новым обязанностям, если он следует заведенным правилам, знает, что он должен делать, если намечена определенная последовательность действий. Привычные "ритуалы" облегчают приспособление, снижают тревожность. Это уже потом ребенок сможет быть самостоятельным, овладеет саморегуляцией, а поначалу внешняя структурированность его жизни играет положительную роль, приучает ценить время, быть собранным и организованным. Школьные оценки и психическое здоровье младшего школьника. Существенным моментом процесса обучения, отражающимся на психологических проблемах, является оценка знаний, отметка. Будучи показателем успешности обучения, она призвана быть стимулом к повышению успеваемости, сигнализировать о наличии слабых мест (невнимательности, неаккуратности, забывчивости, непонимании материала) и определенных трудностей в письме, математике, чтении и т.п. Но настораживающей становится ситуация, когда происходит "сдвиг мотива на цель", когда самоцелью становится получение положительной отметки как таковой вне зависимости от реальных результатов. Такое отношение к оценкам может быть следствием неправильной позиции родителей, которых интересует только внешняя сторона успеваемости. От ребенка ждут хороших отметок, за них обещают вознаграждение (покупка вещей, игрушек, сладостей), в зависимость от них ставятся интересные мероприятия (поездки, посещение гостей, развлечения). За плохие же отметки ругают, отчитывают, в некоторых семьях доходит до физических наказаний. Это искажает отношение ребенка к обучению, формирует стремление добиваться желаемого — нужной отметки — любыми способами (слезами, скандалами, истериками), толкает на ложь и обман ("потеря" дневника, подлог, укрывательство). Особую тревогу вызывают острые эмоциональные состояния по поводу "не такой" оценки. Если учитель идет на поводу у ребенка, который из-за оценок устраивает в классе сцены, это только закрепляет сложившийся стереотип борьбы. Целесообразнее остановить ребенка, а после урока выяснить причину столь бурной реакции, объяснить смысл отметок и при необходимости переговорить с родителями. Конечно, низкие отметки являются, главным образом, признаком плохой успеваемости, но при этом поводом для беспокойства должны быть ошибки, недочеты знаний и умений. Другой причиной неадекватного отношения к оценкам может быть обостренное самолюбие и тщеславие школьникам. Ребенок, который привык к легким победам, иногда занимается "коллекционированием" отметок, что приводит к погоне за ними. Неожиданное, точки зрения школьника, снижение отметки разрушает миф о его превосходстве, порождает острое разочарование, обиду и недовольство, вызывает негативные эмоциональные реакции. В ряде случаев ошибки в "политике" оценивания учащихся допускает и сам учитель, чрезмерно акцентируя эту сторону учебного процесса и подчеркивая значимость оценок. Однако трудно представить класс, в котором бы учились только одни отличники. Идеальной можно считать ситуацию, когда ученики наиболее полно реализуются и развиваются соответственно своим возможностям. Как известно, способности у всех детей разные, так же, как и темпы овладения материалом. Кто-то успевает решить 5 задач, пока другой возится с одной. Чрезвычайно важно хвалить ребенка за его индивидуальные достижения, не подгоняя и не торопя. Если же у ребенка что-то не получается, следует сперва отметить положительные моменты и только потом указать на ошибки. Особенно важно воздерживаться от обидных, оскорбительных замечаний. Необходимо поощрять уверенность ребенка в себе, его инициативу, учебную активность, помочь ему почувствовать себя хоть в чем-то "на высоте". В социальном плане класс — это прежде всего детский коллектив, в котором обнаруживаются социально-психологические феномены, характерные для малых социальных групп. К наиболее значимым вопросам можно отнести групповую сплоченность, ведущие социальные ценности, лидерство, социальные роли. Они могут возникнуть и решаться стихийно или же умело направляться педагогами. В зависимости от того, что ценится в коллективе — учебные достижения, личностные качества, внешние данные, физическая сила, положение родителей, материальная обеспеченность, — формируются предпочтения и симпатии, социальный рейтинг детей. Вмешательство учителя необходимо, когда происходит перекос в сторону морального уродства и дискредитации общечеловеческих ценностей. От уровня развития коллектива зависит преобладающий стиль взаимоотношений между учениками: товарищество, взаимопомощь, взаимовыручка, здоровая конкуренция или враждебность, преследование, изоляция, конфликтно» сотрудничество. Часто отношения в классе задаются особыми социальными ролями, т.е. наиболее типичными способам» поведения, закрепляемыми в прозвищах и ярлыках ("шут", "зубрила", "козел отпущения", "выскочка",; "плакса", "жадина", "хулиган", "тихоня" и т.п.). Негативные последствия обнаруживаются в том, что происходит фиксация на определенном стереотипе, который может усугублять дезадаптацию ребенка, ограничивать его поведенческий репертуар. Вместе с тем специфические социальные роли свидетельствуют о психологических затруднениях ребенка. Он не всегда сам занимает ту или иную социальную нишу. Бывает так, что его подводят к выбору, который является результатом социальных взаимодействий. Типичные личностные реакции младших школьников. Особо следует остановиться на описании типичных личностных реакций младшего школьника, отражающихся на его успеваемости, вызывающих проблемы в общении с ним, причиняющих и ему самому, и окружающим немало беспокойства. Наиболее распространенный и очевидный тип нарушения поведения в младшем школьном возрасте укладывается в медицинское понятие "гиперкинетический синдром". Практически в каждом классе начальной школы встречаются такие дети. Их отличает непоседливость, повышенная отвлекаемость, непослушание, возбудимость расторможенность, неуправляемость, нецеленаправленная двигательная активность и, как следствие, — низкая успеваемость. В учебе наибольшие затруднения они испытывают в том, что требует усидчивости, длительной концентрации внимания, запоминания: письме и чтении. Помимо того они серьезно влияют на дисциплину класса, отрицательно влияют на других учеников. В семьях такие дети часто страдают от недостатка внимания. Это может быть отчасти скомпенсировано доброжелательным вниманием учителя. Рекомендуется обращать внимание на ребенка не тогда, когда он ведет себя плохо, а наоборот, когда ему удается оставаться в рамках общих требований. Даже его незначительные успехи должны замечаться и поощряться. Другой полюс реагирования представляют дети с проявлениями застенчивости, робости, пугливости. На фоне более активных, смелых или озорных одноклассников они часто остаются в тени, не решаясь лишний раз обнаружить себя. Они обязательны, трудолюбивы, исполнительны, у них не бывает особых трудностей в обучении. Однако, отвечая у доски, они, даже зная материал, краснеют и запинаются, говорят тихо, монотонно, производят впечатление отстающих. Главная задача педагога и родителей — повышение их уверенности в себе, своих возможностях. Их нельзя торопить, создавать им дополнительные стрессовые условия: проверки, соперничество, публичные выступления. Их лучше спрашивать с места, предоставлять возможности для большей свободы и раскрепощенности, мягко подбадривать, открыто хвалить за достижения, повышая их статус в классе. Серьезную озабоченность вызывают дети, которые большую часть времени выглядят вялыми, подавленными, не включенными в процессы учения и общения. Они плохо справляются с нагрузками, молчаливы, погружены в собственный мир грез и фантазий, мало доступны контакту. Неординарность их часто обнаруживается в нестандартности восприятия, необычных способах мышления. Такому ребенку не подходят энергичные, экспансивные методы воздействия. Нужно постепенно, неторопливо, терпеливо настраиваться на их волну, вызывая ответную эмоциональную реакцию, завоевывая доверие. Непременным условием установления отношений с таким ребенком оказывается невербальное общение. Важно с теплотой смотреть на него, пытаясь поймать взгляд, как бы невзначай дотронуться до него, осторожно погладить по плечу, по голове, взять за руку. Необходимо встретиться с родителями для обсуждения состояния ребенка, т.к. оно может свидетельствовать не только о личностном своеобразии, но и об эмоциональном неблагополучии, требующем медицинского вмешательства. Существенно осложнять психологический климат в классе могут дети вспыльчивые, драчливые, конфликтные, задиристые. Как правило, их агрессивность проявляется тогда, когда они чувствуют принижение их достоинства, покушение на независимость, ограничение прав. Нельзя по отношению к такому ребенку использовать те же методы, к которым он привык сам, т.е. допускать акты возмездия в виде ответных физических наказаний. В этом случае он еще больше уверится в универсальности подхода с позиции силы. Важно его заинтересовать чем-то, привлечь к жизни класса, продумать способы преобразования деструктивной энергии в социально приемлемые формы. Благотворно могут действовать ответственные поручения, просьбы о помощи в организации важных дел, признание его авторитета в каких-то вопросах. Безусловно, потребность в подтверждении своей значимости— одна из центральных для любого ребенка. Однако есть дети, для которых желание привлечь к себе внимание становится смыслом жизни и способом достижения цели. Они очень чувствительны. Их эмоциональные реакции (слезы и смех, печаль и радость) могут меняться с калейдоскопической быстротой и часто используются для воздействия на окружающих. Они впечатлительны, обидчивы, непостоянны в своих привязанностях. Они готовы прибегнуть к любым способам для того, чтобы оказаться в центре всеобщего внимания. Остаться незамеченными для таких детей (чаще это девочки) равносильно наказанию. Стремление самоутверждаться любой ценой ориентирует их на внешние, броские, не требующие особых усилий достижения. При правильной переориентации на истинные ценности от них можно добиться повышения учебной активности. Основным направлением коррекции поведения в данном случае может быть игнорирование недопустимых реакций. Ребенок не должен убеждаться во мнении, что в результате его истерических выходок можно добиться желаемого. Вместе с тем совершенно необходимо опираться на его реальную успешность, заслуженно хвалить, максимально использовать артистизм и эмоциональность ребенка там, где восхищение уместно и адекватно (в театральных постановках, инсценировках, декламации и т.п.). В противном случае ребенок теряет всякий интерес к обучению и стремится найти другие сферы для самовыражения. Особого отношения со стороны учителя требуют дети с хроническими соматическими заболеваниями. Спектр их может быть очень широк: аллергии, нейродермиты, заболевания желудочно-кишечного тракта, дыхательной, эндокринной систем, опорно-двигательного аппарата, зрения. В любом случае заболевание и связанные с ним ограничения не должны становиться предметом нездорового любопытства и насмешек других детей. Важно выяснить у родителей причины возможных обострений состояния и стремиться не допускать их. При чрезмерно заботливом отношении со стороны окружающих у таких детей может возникать комплекс "калеки", чувство своей ущербности, неполноценности. Другим негативным последствием становится соблазн "ухода в болезнь", когда болезнь приобретает черты социальной желательности, условной выгоды для ребенка, способствует избеганию дополнительных нагрузок и требований. Добившись привилегированного положения, ребенок закрепляется в роли больного, ограничивает свои возможности и свой жизненный опыт. Возможности школы и семьи в поддержании психического здоровья школьника. Как уже говорилось, обеспечение и поддержание психического здоровья младшего школьника возможно только при соединении усилий педагогов и родителей. Установка на сотрудничество школы и семьи является центральной в процессе эффективного обучения. Не претендуя на исчерпывающую психологическую помощь, учитель должен быть знаком с элементарными психологическими рекомендациями, которые он мог бы предложить родителям. Центральный момент влияния семьи на психическое здоровье ребенка состоит в наличии благоприятной эмоциональной обстановки. Слишком часто семья становится местом баталий, выраженного психического напряжения в отношениях между родственниками: возрастает тревожность, чувство вины. Он может чувствовать себя лишним, ненужным. Ребенок не должен находиться в эпицентре конфликта. Однако простое ограждение недостаточно, т.к. дети очень тонко различают скрываемые чувства. И тогда наступает диссонанс между тем, что ребенок видит (внешнее спокойствие), и тем, что он чувствует (кризис в отношениях). Если трудно конструктивно решить семейные проблемы, необходимо дать ребенку понять, что он любим, что не он является источником раздражения родителей, проявлять заботу, понимание и внимание. Ребенку важно ощущать эмоциональную поддержку со стороны близких, живую заинтересованность его школьными делами. При этом позиция родителей должна быть понимающей и принимающей. Не рекомендуется постоянно проводить сравнение с другими детьми не в пользу своего. Установлению доверительного контакта способствуют "разговоры по душам", "обмен секретами" с ребенком, умение выслушать без насмешки, упреков, бурных негативных реакций все, что он хочет рассказать. Полезно вспоминать собственный детский опыт, но не в плане демонстрации превосходства, а для того, чтобы ребенок понял, что ошибки и промахи совершает не только он. Часто истинные проявления любви заменяются чрезмерным контролем, опекой, когда ребенку многое не разрешается, его самостоятельность ограничивается. Многочисленные замечания, окрики, просьбы, советы притупляют восприимчивость ребенка к смыслу сказанного. Свои недовольства, запреты, рекомендации лучше выражать так, чтобы они наверняка были услышаны: веско, лаконично, без колебаний, по существу. Домашних может раздражать чрезмерная активность и непослушание ребенка. Однако надо иметь в виду, что в возрасте 7-10 лет ребенок в большинстве случаев представляет собой сгусток энергии, которой нужен выход. Не стоит впадать в другую крайность: попустительства и безнаказанности. Младший школьник должен понимать, "что такое хорошо и что такое плохо", знать нормы и правила поведения. Хорошо, если у ребенка появляются новые обязанности в семье, вместе с тем не занимающие все его свободное время (мытье посуды, уборка своей комнаты и места для занятий, помощь взрослым в уходе за младшими детьми и т.п.). Разумная требовательность и дозированная самостоятельность, правильно организованная система поощрений и наказаний — вот ведущие принципы воспитательного подхода. Больной вопрос для родителей — выполнение ребенком домашних заданий. Не следует контролировать каждый шаг, "стоять над душой", заставлять по многу раз переписывать. В начальной школе нельзя полностью исключить внешний контроль за приготовлением уроков, который является формой перехода к осознанному, произвольному поведению и распределению своего времени. Младший школьный возраст — период интенсивного накопления нового опыта, приобретения новой информации. Родители могут способствовать расширению кругозора, знакомству с культурно-историческими ценностями, эстетическому и нравственному воспитанию. Как правило, именно в начальной школе дети впервые сталкиваются с "запретными" темами и проявляют к ним любопытство. Главным образом, это секс, рождение детей, насилие, курение, алкоголь, наркотики. Не стоит опережать события, сообщая все подробности и нюансы. Ребенок может оказаться еще не готов к восприятию шокирующей информации и быть более запуган, чем просвещен. Можно попытаться мягко выяснить, что известно ребенку, что он хочет узнать, и дать понять, что от близких он всегда может получить интересующую его информацию. Для выяснения тех проблем, с которыми младший школьник сталкивается в семье и которые так или иначе отражаются на его поведении в классе, заинтересованному учителю полезно на одном из уроков дать задание нарисовать свою семью. Ценность этого проективного рисунка в том, что в нем отображается то, что ребенку трудно рассказать словами, что может составлять источник эмоционального напряжения. Общая атмосфера в семье, отношение к нему других родственников (не столько, какие они в реальности, сколько, как он их воспринимает) проявляются в цветовой гамме, размере фигур, расстоянии между членами семьи, расположении самого ребенка, сюжетной ситуации. Насторожить должны рисунки, на которых отсутствуют реальные члены семьи или сам ребенок, если фигуры изображены непомерно большими или очень маленькими, если используются преимущественно мрачные черно-серо-сине-коричневые тона или контрастные, "кричащие" цветовые сочетания, если линии чересчур тонкие, слабые, прерывистые или жирные, "лохматые", с густой неровной штриховкой. В любом случае информация, полученная с помощью этого теста, может стать поводом для размышления и обсуждения с родителями. В заключение хотелось бы вспомнить известную истину о том, что предупредить всегда легче, чем исправить. Ребенок приходит в начальную школу с определенным состоянием психического здоровья. В задачи школы и семьи входит обеспечить условия для дальнейшего полноценного психического развития детей. Основная роль в профилактике психического здоровья младшего школьника отводится индивидуальному подходу. Только учитель, представляющий себе объем психологической проблематики своих учеников и проявляющий максимум внимания к их учебным достижениям и слабым местам, личностным особенностям и поведенческим нарушениям, активно сотрудничающий с семьей, вправе рассчитывать на эффективность своего труда. |