здоровьесберегающие технологии. Лекции Здоровьесбер. техн. в образ. проц. нач. шк. Изложение курса Здоровьесберегающие технологии в образовании младших школьников Тема теоретические аспекты здоровьесберегающей педагогики

• Название: Изложение курса Здоровьесберегающие технологии в образовании младших школьников Тема теоретические аспекты здоровьесберегающей педагогики
• Анкор: здоровьесберегающие технологии
• Дата: 07.04.2022
• Размер: 4.71 Mb.
• Имя файла: Лекции Здоровьесбер. техн. в образ. проц. нач. шк.doc
• Тип: Изложение; #452602
• страница: 13 из 15

Список литературы:

Митяева, Анна Михайловна. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учебное пособие для вузов по специальности "Социальная педагогика": рек. УМО вузов РФ / А. М. Митяева. - Москва: Академия, 2008. - 192 с.
Тема 6. воспитание, как основная цель сохранения здоровья младшего школьника.
Психическое здоровье младшего школьника.

Как менялось отношение к проблеме. Долгое время проблема психического здоровья ребенка в отечествен ной медицине и педагогике решалась как вопрос определения и поиска критерием нормы и патологии психического развитии и отделения больных детей от здоровых в процессе обучения. При этом дети с дефектами и задержками развития, с различными психическими нарушениями попадали и сферу внимания психиатров, дефектологии, специализированных школ. Тогда как дети без выраженных психических отклонений оказывались вне поля зрения специалистов. Обычная шко­ла имела дело с условной массой усредненных учени­ков, безликой и бесполой. Вместе с тем любому педагогу приходится сталкиваться в своей практике с труд­ными, неординарными детьми, успеваемость и поведение которых не укладываются в общепринятые рамки и внушают озабоченность и беспокойство. Не говоря уже о том, что каждый человек в классе— это це­лый мир со своими проблемами, эмоциональными ре­акциями, особенностями психики.

Неслучайно в последние годы намечается тенденция более бережного и внимательного отношения к психике школьника. В школьных учреждениях повсеместно расширяется сеть психологической службы, призванной участвовать в охране и профилактике психического здоровья детей. Тем не менее главным действующим лицом в школе со "взрослой" стороны остается учитель и решать проблемы психологических затруднений учеников в процессе обучения приходится ему. Особое значение это приобретает в начальной школе, т.к. позиция, которую занимает ребенок на этом этапе, закла­дывает основы его дальнейшего отношения к процессу овладения знаниями и во многом определяет социаль­ное положение в детском коллективе.

Что же такое психическое здоровье младшего школь­ника и какие факторы оказывают на него существен­ное влияние? Под понятием "психическое здоровье" обычно подразумевается общее состояние и функци­онирование здоровой психики, что проявляется в ка­честве протекания познавательных процессов (восп­риятия, памяти, внимания, мышления), в эмоцио­нальных реакциях, в потребностях и желаниях, в на­правленности личности, в поведении. В концепции психического здоровья заложены также представле­ния о степени социальной адаптации и личностной адекватности, о компенсаторных возможностях и су­ществовании резервных сил психики человека. Это особенно важно иметь в виду при профилактике на­рушений психического здоровья.

Психика человека формируется и функционирует в предметной деятельности и социальном общении. Для младшего школьника ведущей деятельностью-двигате­лем его психического развития — является обучение. Психическое здоровье ребенка в начальных классах на­прямую связано с включенностью в учебный процесс. С одной стороны, особенности психики сказываются на успеваемости и поведении школьника. С другой, — школа и семья являются центральными звеньями со­циальной среды, непосредственно влияющими на пси­хику ребенка.

Психическое здоровье младшего школьника зависит от ряда факторов биологической, психологической и со­циальной природы.

Важное значение имеют соответствие уровня пси­хического развития возрасту, зрелость мозговых струк­тур, динамические свойства нервной системы (сила, по­движность, возбудимость нервных процессов). Эти био­логические предпосылки являются первостепенным условием для того, чтобы ребенок мог концентрировать вни­мание и совершать мыслительные операции, запоми­нать задания и владеть речью, терпеливо сидеть в те­чение всего урока и контролировать свое поведение. Без этого он просто не сможет успешно учиться. Даже при незначительных повреждениях на этом уровне (на­пример, при весьма распространенном нарушении — минимальной мозговой дисфункции) обнаруживаются проблемы в обучении: неусидчивость, рассеянность, трудности запоминания. Однако они не являются не-; обратимыми и вполне могут быть скомпенсированы при разумном педагогическом подходе, при согласовании действий врача-психоневролога, психолога, учителя и родителей.

Биологические факторы включают и состояние фи­зического здоровья. В медицинской статистике приво­дятся устрашающие цифры: среди современных школь­ников только 10% могут считаться совершенно здоро­выми. У остальных отмечаются хронические и острые заболевания разных систем и внутренних органов. Без­условно, наличие какого-нибудь заболевания изнуряет организм, истощает психические ресурсы. Отдельно сле­дует отметить такую особенность младшего школьного возраста, как подготовку организма к грядущим пубер­татным изменениям. Прежде всего имеется в виду со­стояние повышенной готовности эндокринной систе­мы. Начинающиеся в этом периоде гормональные пе­рестройки находятся в тесной связи с функционирова­нием психики и должны учитываться при оценке состояния психического здоровья.

Существенное влияние на особенности психическо­го и физического развития ребенка оказывают наслед­ственные, генетические факторы, а также врожденные (различные патологии в период беременности матери и во время родов) и приобретенные (осложнения по­сле перенесенных инфекционных заболеваний, травмы головы, психическая депривация, т.е. отделение от ма­тери, дефицит или отсутствие теплых эмоциональных отношений в раннем возрасте) аномалии. Серьезные опасения вызывает в последнее время ухудшение эко­логической обстановки.

Психологические факторы охватывают комплекс ус­ловий. Это и сформированность учебной мотивации (т.е. желание учиться, познавать новое), степень эмоционально-волевой зрелости (развитость эмоционального контроля, умение поступиться сиюминутным удовольствием, соответствовать требованиям учителя и учебной ситуации, иерархия ценностей, нравственная позиция), адекватное отношение к сверстникам, учителям, успехам и неудачам.

К социальным факторам можно отнести, прежде всего, влияние семьи, которое проявляется главным образом в воспитательных воздействиях. Из них наиболее неблагоприятными считаются гиперопека, по­вышенный контроль, невнимание и игнорирование Нужд ребенка, попустительство, возвеличивание, вос­питание по типу "маленький неудачник", "золушка", "кумир семьи". Важное значение имеют семейные от­ношения, наличие "взрослых" проблем, в которые вовлекается ребенок.

Нельзя не учитывать общие особенности социаль­ной среды: недостатки и преимущества большого го­рода (урбанизация, технизация, неконтролируемый поток массовой информации, повышенные психические нагрузки и вместе с тем возможности для более интенсивного культурного, интеллектуального, эсте­тического, спортивного развития), общественно-политическая ситуация (социальное расслоение, эконо­мическое неравенство, социальная нестабильность, национальные конфликты, миграции, чрезвычайные происшествия). Ребенок слишком рано сталкивается с непростыми проблемами, его психика не всегда справляется с теми социальными условиями, в кото­рых он оказывается.

Мощнейшим фактором психического здоровья ре­бенка в начальных классах является школа. Трудно переоценить влияние учителя (не только как профессионала, но и его личности, авторитета, его принципов обучения и отношения к ученикам), детского коллектива, в котором есть свои лидеры и аутсайдеры и в котором ребенок должен находить свое место. Важен общий настрой в школе, который может культивировать гума­низм или насаждать безалаберность, равнодушие, формализм. Для психического здоровья младшего школь­ника вредны крайние проявления педагогической не­компетентности. С одной стороны, чрезмерные требования, предвзятость, придирчивое отношение, запугивание, несоразмерные с возможностями ребенка нагрузки, а с другой, — безразличие к его трудностям, халат­ность, невнимание могут приводить к таким серьезным нарушениям, как дидактогении (психические стрессо­вые реакции у ребенка, непосредственно связанные с процессом обучения, педагогические психотравмы) или педагогическая запущенность.
Психологические проблемы, связанные с началом школьного обучения.

Рассмотрим основные психологи­ческие проблемы, которые возникают в процессе обу­чения в начальной школе и могут быть как следстви­ем уже сложившихся психических особенностей ре­бенка, так и причиной возникающих отклонений пси­хического здоровья.

Одна из основополагающих проблем касается про­цесса адаптации к школе. Особую актуальность она при­обретает в первом классе. Как правило, к 7 годам у ре­бенка складывается заинтересованность и общее поло­жительное отношение к школе, что свидетельствует его социальной зрелости, соответствующей возрасту, готовности к участию в учебном процессе. Однако, как бы ни было велико его желание учиться и как бы ни был он хорошо подготовлен к школе, начало обуче­ния — это всегда стресс, вызванный сменой привыч­ного стереотипа и возрастанием психической напряжен­ности. Меняется очень многое: окружение, "среда оби­тания", распорядок дня, нагрузки, требования, статус. И, как при любом существенном жизненном измене­нии, в этом случае необходим адаптационный период. В среднем проходит около полугода, пока вырабатыва­ются привычки (рано вставать, не опаздывать, каждый день делать уроки и т.п.), формируются новые учеб­ные умения и навыки, устанавливаются отношения со сверстниками и учителями. Безусловно, эти процессы будут продолжаться, и зависеть от конкретных обстоятельств, личностных особенностей и способностей ре­бенка, условий его домашнего воспитания. Но даже при отсутствии серьезных поводов для беспокойства требу­ется время для того, чтобы ребенок начал привыкать к новой роли.

Некоторые дети приспосабливаются очень долго и иногда до конца начального обучения не могут привыкнуть к требованиям школы. Они в первую очередь должны быть объектом пристального внимания учите­лей и родителей.

Признаками нарушения процесса адаптации могут выть выраженные трудности усвоения и запоминания учебного материала, концентрации внимания, такие поведенческие особенности, как вялость, подавлен­ность, молчаливость или, наоборот, возбудимость, двигательное беспокойство, реакции протеста вплоть до отказа идти в школу. Важно разобраться в причи­нах отказа. Это может происходить, когда ребенок не справляется с нагрузками, испытывает эмоциональ­ный дискомфорт, страх неудачи, наказания. В этом случае надо ребенку помочь понять, что затруднения могут быть временными, что, если не получится что-то одно, можно преуспеть в другом, поддержать, под­бодрить, развеять опасения.

Другие причины обычно касаются проблем во взаи­моотношениях с одноклассниками. Здесь следует вы­яснить, чем вызвано противостояние или неприятие со стороны окружающих, что в поведении ребенка провоцирует негативное отношение к нему.

Адаптация к обучению затягивается и в тех случа­ях, когда ребенок не справляется с эмоциональными и физическими нагрузками вне школы. Повальное ув­лечение родителей многочисленными кружками, сту­диями, дополнительными музыкальными, спортивны­ми, художественными занятиями, иностранными язы­ками иногда приносит больше вреда, чем пользы, не оставляя возможности для восстановления сил. Ре­бенку необходим достаточный отдых, свободное вре­мя, которое он может заполнить по своему усмотре­нию, размеренный распорядок дня, предупреждаю­щий чрезмерное утомление.

Процессу приспособления к школе во многом спо­собствует воспитание организованности. Ребенку лег­че привыкнуть к новым обязанностям, если он следует заведенным правилам, знает, что он должен делать, если намечена определенная последовательность действий. Привычные "ритуалы" облегчают приспособление, сни­жают тревожность. Это уже потом ребенок сможет быть самостоятельным, овладеет саморегуляцией, а поначалу внешняя структурированность его жизни играет по­ложительную роль, приучает ценить время, быть собранным и организованным.
Школьные оценки и психическое здоровье младшего школьника.

Существенным моментом процесса обучения, отражающимся на психологических проблемах, является оценка знаний, отметка. Будучи показателем успешности обучения, она призвана быть стимулом к повыше­нию успеваемости, сигнализировать о наличии слабых мест (невнимательности, неаккуратности, забывчивости, непонимании материала) и определенных трудностей в письме, математике, чтении и т.п. Но настораживаю­щей становится ситуация, когда происходит "сдвиг мотива на цель", когда самоцелью становится получение положительной отметки как таковой вне зависимости от ре­альных результатов. Такое отношение к оценкам может быть следствием неправильной позиции родителей, которых интересует только внешняя сторона успеваемости. От ребенка ждут хороших отметок, за них обещают воз­награждение (покупка вещей, игрушек, сладостей), в зависимость от них ставятся интересные мероприятия (поездки, посещение гостей, развлечения). За плохие же отметки ругают, отчитывают, в некоторых семьях доходит до физических наказаний. Это искажает отношение ребенка к обучению, формирует стремление добиваться желаемого — нужной отметки — любыми способами (слезами, скандалами, истериками), толкает на ложь и об­ман ("потеря" дневника, подлог, укрывательство). Особую тревогу вызывают острые эмоциональные состояния по поводу "не такой" оценки. Если учитель идет на поводу у ребенка, который из-за оценок устраивает в клас­се сцены, это только закрепляет сложившийся стереотип борьбы. Целесообразнее остановить ребенка, а после урока выяснить причину столь бурной реакции, объяснить смысл отметок и при необходимости переговорить с родителями. Конечно, низкие отметки являются, главным образом, признаком плохой успеваемости, но при этом поводом для беспокойства должны быть ошибки, недочеты знаний и умений.

Другой причиной неадекватного отношения к оценкам может быть обостренное самолюбие и тщеславие школьникам. Ребенок, который привык к легким победам, иногда занимается "коллекционированием" от­меток, что приводит к погоне за ними. Неожиданное, точки зрения школьника, снижение отметки разру­шает миф о его превосходстве, порождает острое разо­чарование, обиду и недовольство, вызывает негативные эмоциональные реакции.

В ряде случаев ошибки в "политике" оценивания уча­щихся допускает и сам учитель, чрезмерно акцентируя эту сторону учебного процесса и подчеркивая значи­мость оценок. Однако трудно представить класс, в ко­тором бы учились только одни отличники. Идеальной можно считать ситуацию, когда ученики наиболее полно реализуются и развиваются соответственно своим воз­можностям. Как известно, способности у всех детей раз­ные, так же, как и темпы овладения материалом. Кто-то успевает решить 5 задач, пока другой возится с од­ной. Чрезвычайно важно хвалить ребенка за его индивидуальные достижения, не подгоняя и не торопя. Ес­ли же у ребенка что-то не получается, следует сперва отметить положительные моменты и только потом ука­зать на ошибки. Особенно важно воздерживаться от обидных, оскорбительных замечаний. Необходимо по­ощрять уверенность ребенка в себе, его инициативу, учебную активность, помочь ему почувствовать себя хоть в чем-то "на высоте".

В социальном плане класс — это прежде всего дет­ский коллектив, в котором обнаруживаются социаль­но-психологические феномены, характерные для малых социальных групп. К наиболее значимым вопросам можно отнести групповую сплоченность, ведущие со­циальные ценности, лидерство, социальные роли. Они могут возникнуть и решаться стихийно или же умело направляться педагогами. В зависимости от того, что ценится в коллективе — учебные достижения, лично­стные качества, внешние данные, физическая сила, положение родителей, материальная обеспеченность, — формируются предпочтения и симпатии, социальный рейтинг детей. Вмешательство учителя необходимо, ког­да происходит перекос в сторону морального уродства и дискредитации общечеловеческих ценностей. От уров­ня развития коллектива зависит преобладающий стиль взаимоотношений между учениками: товарищество, взаимопомощь, взаимовыручка, здоровая конкуренция или враждебность, преследование, изоляция, конфликтно» сотрудничество.

Часто отношения в классе задаются особыми социальными ролями, т.е. наиболее типичными способам» поведения, закрепляемыми в прозвищах и ярлыках ("шут", "зубрила", "козел отпущения", "выскочка",; "плакса", "жадина", "хулиган", "тихоня" и т.п.). Негативные последствия обнаруживаются в том, что происходит фиксация на определенном стереотипе, который может усугублять дезадаптацию ребенка, ограничивать его поведенческий репертуар. Вместе с тем спе­цифические социальные роли свидетельствуют о пси­хологических затруднениях ребенка. Он не всегда сам занимает ту или иную социальную нишу. Бывает так, что его подводят к выбору, который является результатом социальных взаимодействий.

Типичные личностные реакции младших школьников.

Особо следует остановиться на описании типичных личностных реакций младшего школьника, отражающих­ся на его успеваемости, вызывающих проблемы в общении с ним, причиняющих и ему самому, и окружающим немало беспокойства.

Наиболее распространенный и очевидный тип нарушения поведения в младшем школьном возрасте укла­дывается в медицинское понятие "гиперкинетический синдром". Практически в каждом классе начальной шко­лы встречаются такие дети. Их отличает непоседливость, повышенная отвлекаемость, непослушание, возбудимость расторможенность, неуправляемость, нецеленаправленная двигательная активность и, как следствие, — низкая успеваемость. В учебе наибольшие затруднения они испы­тывают в том, что требует усидчивости, длительной концентрации внимания, запоминания: письме и чтении. По­мимо того они серьезно влияют на дисциплину класса, отрицательно влияют на других учеников. В семьях такие дети часто страдают от недостатка внимания. Это мо­жет быть отчасти скомпенсировано доброжелательным вниманием учителя. Рекомендуется обращать внимание на ребенка не тогда, когда он ведет себя плохо, а наоборот, когда ему удается оставаться в рамках общих требований. Даже его незначительные успехи должны замечать­ся и поощряться.

Другой полюс реагирования представляют дети с проявлениями застенчивости, робости, пугливости. На фоне более активных, смелых или озорных одноклас­сников они часто остаются в тени, не решаясь лиш­ний раз обнаружить себя. Они обязательны, трудо­любивы, исполнительны, у них не бывает особых трудностей в обучении. Однако, отвечая у доски, они, даже зная материал, краснеют и запинаются, говорят тихо, монотонно, производят впечатление отстающих. Главная задача педагога и родителей — повышение их уверенности в себе, своих возможностях. Их нельзя торопить, создавать им дополнительные стрессовые условия: проверки, соперничество, публичные выступ­ления. Их лучше спрашивать с места, предоставлять возможности для большей свободы и раскрепощен­ности, мягко подбадривать, открыто хвалить за до­стижения, повышая их статус в классе.

Серьезную озабоченность вызывают дети, которые большую часть времени выглядят вялыми, подавленны­ми, не включенными в процессы учения и общения. Они плохо справляются с нагрузками, молчаливы, по­гружены в собственный мир грез и фантазий, мало до­ступны контакту. Неординарность их часто обнаружи­вается в нестандартности восприятия, необычных спо­собах мышления. Такому ребенку не подходят энергич­ные, экспансивные методы воздействия. Нужно посте­пенно, неторопливо, терпеливо настраиваться на их волну, вызывая ответную эмоциональную реакцию, завоевывая доверие. Непременным условием установле­ния отношений с таким ребенком оказывается невер­бальное общение. Важно с теплотой смотреть на него, пытаясь поймать взгляд, как бы невзначай дотронуть­ся до него, осторожно погладить по плечу, по голове, взять за руку. Необходимо встретиться с родителями для обсуждения состояния ребенка, т.к. оно может сви­детельствовать не только о личностном своеобразии, но и об эмоциональном неблагополучии, требующем ме­дицинского вмешательства.

Существенно осложнять психологический климат в классе могут дети вспыльчивые, драчливые, конфликтные, задиристые. Как правило, их агрессивность про­является тогда, когда они чувствуют принижение их до­стоинства, покушение на независимость, ограничение прав. Нельзя по отношению к такому ребенку исполь­зовать те же методы, к которым он привык сам, т.е. допускать акты возмездия в виде ответных физических наказаний. В этом случае он еще больше уверится в универсальности подхода с позиции силы. Важно его заинтересовать чем-то, привлечь к жизни класса, про­думать способы преобразования деструктивной энергии в социально приемлемые формы. Благотворно могут действовать ответственные поручения, просьбы о по­мощи в организации важных дел, признание его авто­ритета в каких-то вопросах.

Безусловно, потребность в подтверждении своей значимости— одна из центральных для любого ре­бенка. Однако есть дети, для которых желание при­влечь к себе внимание становится смыслом жизни и способом достижения цели. Они очень чувствитель­ны. Их эмоциональные реакции (слезы и смех, пе­чаль и радость) могут меняться с калейдоскопической быстротой и часто используются для воздействия на окружающих. Они впечатлительны, обидчивы, непо­стоянны в своих привязанностях. Они готовы при­бегнуть к любым способам для того, чтобы оказаться в центре всеобщего внимания. Остаться незамечен­ными для таких детей (чаще это девочки) равносиль­но наказанию. Стремление самоутверждаться любой ценой ориентирует их на внешние, броские, не тре­бующие особых усилий достижения. При правильной переориентации на истинные ценности от них мож­но добиться повышения учебной активности. Основ­ным направлением коррекции поведения в данном случае может быть игнорирование недопустимых ре­акций. Ребенок не должен убеждаться во мнении, что в результате его истерических выходок можно добить­ся желаемого. Вместе с тем совершенно необходимо опираться на его реальную успешность, заслуженно хвалить, максимально использовать артистизм и эмо­циональность ребенка там, где восхищение уместно и адекватно (в театральных постановках, инсцениров­ках, декламации и т.п.). В противном случае ребенок теряет всякий интерес к обучению и стремится най­ти другие сферы для самовыражения.

Особого отношения со стороны учителя требуют дети с хроническими соматическими заболеваниями. Спектр их может быть очень широк: аллергии, нейродермиты, заболевания желудочно-кишечного тракта, дыхательной, эндокринной систем, опорно-двигательного аппарата, зрения. В любом случае заболевание и связанные с ним ограничения не должны становиться предметом нездо­рового любопытства и насмешек других детей. Важно выяснить у родителей причины возможных обострений состояния и стремиться не допускать их. При чрезмерно заботливом отношении со стороны окружающих у та­ких детей может возникать комплекс "калеки", чувст­во своей ущербности, неполноценности. Другим нега­тивным последствием становится соблазн "ухода в бо­лезнь", когда болезнь приобретает черты социальной желательности, условной выгоды для ребенка, способ­ствует избеганию дополнительных нагрузок и требова­ний. Добившись привилегированного положения, ре­бенок закрепляется в роли больного, ограничивает свои возможности и свой жизненный опыт.

Возможности школы и семьи в поддержании психиче­ского здоровья школьника.

Как уже говорилось, обеспе­чение и поддержание психического здоровья младшего школьника возможно только при соединении усилий педагогов и родителей. Установка на сотрудничество школы и семьи является центральной в процессе эф­фективного обучения. Не претендуя на исчерпывающую психологическую помощь, учитель должен быть знаком с элементарными психологическими рекомендациями, которые он мог бы предложить родителям.

Центральный момент влияния семьи на психическое здоровье ребенка состоит в наличии благоприятной эмо­циональной обстановки. Слишком часто семья стано­вится местом баталий, выраженного психического на­пряжения в отношениях между родственниками: воз­растает тревожность, чувство вины. Он может чувство­вать себя лишним, ненужным.

Ребенок не должен находиться в эпицентре конф­ликта. Однако простое ограждение недостаточно, т.к. дети очень тонко различают скрываемые чувства. И тогда наступает диссонанс между тем, что ребенок ви­дит (внешнее спокойствие), и тем, что он чувствует (кризис в отношениях). Если трудно конструктивно решить семейные проблемы, необходимо дать ребен­ку понять, что он любим, что не он является источ­ником раздражения родителей, проявлять заботу, по­нимание и внимание.

Ребенку важно ощущать эмоциональную поддержку со стороны близких, живую заинтересованность его школьными делами. При этом позиция родителей дол­жна быть понимающей и принимающей. Не рекомен­дуется постоянно проводить сравнение с другими деть­ми не в пользу своего. Установлению доверительного контакта способствуют "разговоры по душам", "обмен секретами" с ребенком, умение выслушать без насмеш­ки, упреков, бурных негативных реакций все, что он хочет рассказать. Полезно вспоминать собственный де­тский опыт, но не в плане демонстрации превосходст­ва, а для того, чтобы ребенок понял, что ошибки и про­махи совершает не только он.

Часто истинные проявления любви заменяются чрезмерным контролем, опекой, когда ребенку мно­гое не разрешается, его самостоятельность ограничи­вается. Многочисленные замечания, окрики, прось­бы, советы притупляют восприимчивость ребенка к смыслу сказанного. Свои недовольства, запреты, ре­комендации лучше выражать так, чтобы они навер­няка были услышаны: веско, лаконично, без колеба­ний, по существу.

Домашних может раздражать чрезмерная активность и непослушание ребенка. Однако надо иметь в виду, что в возрасте 7-10 лет ребенок в большинстве случаев представляет собой сгусток энергии, которой нужен вы­ход. Не стоит впадать в другую крайность: попустительства и безнаказанности. Младший школьник должен по­нимать, "что такое хорошо и что такое плохо", знать нормы и правила поведения. Хорошо, если у ребенка появляются новые обязанности в семье, вместе с тем не занимающие все его свободное время (мытье посу­ды, уборка своей комнаты и места для занятий, помощь взрослым в уходе за младшими детьми и т.п.). Разумная требовательность и дозированная самостоятельность, правильно организованная система поощрений и наказаний — вот ведущие принципы воспитательно­го подхода.

Больной вопрос для родителей — выполнение ребен­ком домашних заданий. Не следует контролировать каждый шаг, "стоять над душой", заставлять по многу раз переписывать. В начальной школе нельзя полно­стью исключить внешний контроль за приготовлением уроков, который является формой перехода к осознан­ному, произвольному поведению и распределению сво­его времени.

Младший школьный возраст — период интенсив­ного накопления нового опыта, приобретения новой информации. Родители могут способствовать расши­рению кругозора, знакомству с культурно-историче­скими ценностями, эстетическому и нравственному воспитанию. Как правило, именно в начальной шко­ле дети впервые сталкиваются с "запретными" тема­ми и проявляют к ним любопытство. Главным обра­зом, это секс, рождение детей, насилие, курение, ал­коголь, наркотики. Не стоит опережать события, со­общая все подробности и нюансы. Ребенок может оказаться еще не готов к восприятию шокирующей информации и быть более запуган, чем просвещен. Можно попытаться мягко выяснить, что известно ре­бенку, что он хочет узнать, и дать понять, что от близ­ких он всегда может получить интересующую его ин­формацию.

Для выяснения тех проблем, с которыми младший школьник сталкивается в семье и которые так или иначе отражаются на его поведении в классе, заин­тересованному учителю полезно на одном из уроков дать задание нарисовать свою семью. Ценность это­го проективного рисунка в том, что в нем отобража­ется то, что ребенку трудно рассказать словами, что может составлять источник эмоционального напря­жения. Общая атмосфера в семье, отношение к нему других родственников (не столько, какие они в ре­альности, сколько, как он их воспринимает) прояв­ляются в цветовой гамме, размере фигур, расстоянии между членами семьи, расположении самого ребен­ка, сюжетной ситуации. Насторожить должны рисунки, на которых отсутствуют реальные члены семьи или сам ребенок, если фигуры изображены непомерно большими или очень маленькими, если используют­ся преимущественно мрачные черно-серо-сине-корич­невые тона или контрастные, "кричащие" цветовые сочетания, если линии чересчур тонкие, слабые, пре­рывистые или жирные, "лохматые", с густой неров­ной штриховкой. В любом случае информация, по­лученная с помощью этого теста, может стать пово­дом для размышления и обсуждения с родителями.

В заключение хотелось бы вспомнить известную ис­тину о том, что предупредить всегда легче, чем испра­вить. Ребенок приходит в начальную школу с опреде­ленным состоянием психического здоровья. В задачи школы и семьи входит обеспечить условия для даль­нейшего полноценного психического развития детей. Основная роль в профилактике психического здоровья младшего школьника отводится индивидуальному под­ходу. Только учитель, представляющий себе объем пси­хологической проблематики своих учеников и прояв­ляющий максимум внимания к их учебным достиже­ниям и слабым местам, личностным особенностям и поведенческим нарушениям, активно сотрудничающий с семьей, вправе рассчитывать на эффективность сво­его труда.