здоровьесберегающие технологии. Лекции Здоровьесбер. техн. в образ. проц. нач. шк. Изложение курса Здоровьесберегающие технологии в образовании младших школьников Тема теоретические аспекты здоровьесберегающей педагогики

• Название: Изложение курса Здоровьесберегающие технологии в образовании младших школьников Тема теоретические аспекты здоровьесберегающей педагогики
• Анкор: здоровьесберегающие технологии
• Дата: 07.04.2022
• Размер: 4.71 Mb.
• Имя файла: Лекции Здоровьесбер. техн. в образ. проц. нач. шк.doc
• Тип: Изложение; #452602
• страница: 10 из 15

б) Метод погружения. Обучение происходит интенсив­но. Так, взрослые могут шумлп. иностранный язык в объе- ме средней школы в течение 10 дней. Занятия проходят в группе из 4 обучающихся по 13 часов в день. Используют­ся принципы суггестопедии.

в) Релаксопедия.Способ обучения с использованием релаксации (расслабления). Учащиеся в состоянии релак­сации вырабатывают внутренние установки на запомина­ние, активизируют несознательную сферу психики.

г) Обучение на основе суггестивной установки: I этап — расслабление. II этап — установка на концентрацию вни­мания и гипермнезию (сверхзапоминание).

д) Ритмопедия.В ходе ритмопедического занятия в про­цессе ввода информации наряду с речевым воздействием на сознательную сферу одновременно^ осуществляется вли­яние на подсознательную сферу посредством света, цвета, звука, мелодии.

е) Метод субсенсорных (подкорковых, неосознанных) воздействий. Он основан на эффекте суммирования боль­шого числа повторяющихся сигналов. Вначале информа­ция передается обычным способом. Затем в течение не­скольких минут информация мелькает на экране со скоростью, делающей невозможным осознанное воспри­ятие. Далее этапы несколько раз повторяются.

ж) Аудиовизуальный метод — использование учебных ви­деофильмов, аудиоуроков.

з) Суггестокибернетическийметод — это интегральный метод обучения. Информация предъявляется по принци­пу разветвленных программ. Формами здоровьесберегаю-щих технологий, по мнению Л.Г. Татарниковой, являются: игра, дискуссия, исследование, проблемный семинар.

а) применение разнообразных и адекватных содержа­нию материала, возрасту учащихся приемов, а также под­держание контакта педагогического общения;

б) использование привлекательной мотивации (кроме отметок), способствующей активной самореализации лич­ности;

в) выявление зоны ближайшего развития по теме;

г) формулирование цели и задач урока вместе с учащи­мися;

д) проверка домашнего задания в начале урока;

е) сообщение домашнего задания перед началом изуче­ния нового материала;

ж) разрешение в некоторых случаях при ответе пользо­ваться собственными конспектами;

з) изменение интонации, громкости голоса, привлече­ние внимания учащихся яркими примерами, физкультми­нутками при появлении признаков утомления у учащихся.

Н.К. Смирнов здоровьесберегающую образовательную технологию понимает как организацию учебно-воспита­тельного процесса, при которой не наносится вреда здо­ровью учащихся и педагогов.

При разработке здоровьесберегающей технологии не­обходимо построить последовательность факторов, пре­дупреждающих разрушение здоровья. Одновременно сле­дует создать систему благоприятных для здоровья учащихся условий.

Особое внимание Н.К. Смирнов уделяет формирова­нию гигиенической культуры учащихся, мотивации здо­рового образа жизни. Им предлагается создание программ по предупреждению вредных привычек у школьников.

Таким образом, к организации здоровьесберегающих технологий существуют психолого-педагогические и ме­дико-педагогические подходы: а) направленные на пропа­ганду здорового образа жизни, использование педагогических и психологических приемов для предотвращения на­грузки в учебно-воспитательном процессе; б) предполага­ющие использовать медицинские методы для сохранения здоровья школьников.

Основным структурным звеном здоровьесберегающих технологий в учебном процессе является урок. Чтобы про­анализировать урок с точки зрения сохранения здоровья школьников, по мнению некоторых педагогов-практиков и методистов, целесообразно обратить внимание на сле­дующие аспекты урока:

• Гигиенические условия в классе (кабинете): чисто­ту, температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие (отсутствие) монотонных, неприятных раздражителей и т. п.

• Число видов учебной деятельности, используемых учителем. К ним относятся: опрос учащихся, пись­мо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание на­глядных пособий, ответы на вопросы, решение при­меров, задач, практические занятия и т. д. Нормой считается 4—7 видов за урок. Вместе с тем вам не­обходимо помнить, что частая смена одной деятель­ности на другую требует от учащихся дополнитель­ных адаптационных усилий, что также способствует росту утомляемости.

• Среднюю продолжительность и частоту чередова­ния различных видов учебной деятельности. Ори­ентировочная норма: 7—10 мин. При смене видов деятельности, например в начальных классах, уме­стно использование физкультминуток.

• Число использованных учителем видов преподава­ния: словесный, наглядный, аудиовизуальный, са­мостоятельная работа и др. Условная норма — не менее трех за урок.

• Чередование видов преподавания — не позже чем через 10—15 мин.

• Использование методов, способствующих активи­зации инициативы и творческого самовыражения

учащихся, которые позволяют им превратиться в субъекты деятельности (свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов взаимодей­ствия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар и др.); методы, направленные на самопознание и развитие (интел­лекта, эмоций, общения, воображения, самооцен­ки и взаимооценки) и др.

• Умение учителя использовать возможности показа видеоматериалов для инсценирования дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным программам, т.е. для взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач.

• Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы.

• Физкультминутки и физкультпаузы, которые явля­ются обязательной составной частью урока. Необ­ходимо обратить внимание на их содержание и про­должительность (условная норма — на 15—20 мин урока по 1 минуте из 3 легких упражнений с 3—4 повторениями каждого), а также эмоциональный климат во время выполнения упражнений и нали­чие у школьников желания их выполнять.

• Включение в содержательную часть урока вопро­сов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни (если это в данном уроке уместно).

• Наличие у учащихся мотивации к учебной деятель­ности на уроке: интерес к занятиям, стремление боль­ше узнать, радость от активности, интерес к изучае­мому материалу и т.п.

• Благоприятный психологический климат на уро­ке, который также служит одним из показателей ус­пешности его проведения.

• Преобладающее выражение лица учителя. Урок не­полноценен, если на нем не было эмоционально-смысловых разрядок: улыбок, уместных остроумных шуток, использования поговорок, афоризмов с комментариями, музыкальных минуток и т.д.

• Момент наступления утомления учащихся и сни­жения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения за возрастанием двигательных и пас­сивных отвлечений школьников в процессе учеб­ной работы. Условная норма — не ранее чем за 5— 10 минут до окончания урока.

• Темп и особенности окончания урока. Желатель­но, чтобы завершение урока было спокойным: уча­щиеся имели возможность задать учителю вопро­сы, учитель мог прокомментировать задание на дом, попрощаться со школьниками.

Список литературы:

Дик, Николай Францевич. Как сохранить и укрепить здоровье младших школьников : здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания в начальных классах / Н. Ф. Дик.  - Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. - 311 с.
Система разработки программ содействия здоровью учащихся.

Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» (ЗОТ) можно рассматривать как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья» и как совокупность тех принципов, приемов, мето­дов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здо-ровьесбережения.

Близки к ЗОТ медицинские технологии профилактической рабо­ты, проводимой в образовательных учреждениях: вакцинация уча­щихся, контроль за сроками прививок, вьщеление групп медицин­ского риска и т. п. Эта деятельность также направлена на сохранение здоровья школьников, профилактику инфекционных и других забо­леваний, но уже не с помощью образовательных технологий.

Общая классификация программ обучения здоровью. В процес­се этого обучения должны быть сформированы:

- научное понимание сущности здоровья и здорового образа жизни; отношение к здоровью как к ценности; целостное пред­ставление о человеке;

- навыки управления своим здоровьем;

- знания в области профилактики вредных привычек и зависи­мостей, а также различных заболеваний, понимание сущности этих явлений;

- навыки оказания первой медицинской помощи; культура межличностных отношений;

- навыки безопасного (для здоровья) поведения в различных жизненных ситуациях;

- стратегии и технологии саморазвития.

Достичь этого, давая отрывочные знания в рамках некоторых школьных предметов (например, на уроках биологии, природове­дения, географии), невозможно. Поэтому обучение здоровью не­обходимо строить по специально разработанной комплексной программе.

Таких программ существует множество, в частности в образо­вательных учреждениях, их качество не всегда отвечает необходи­мым требованиям. Наиболее часто встречающийся недостаток — информационная перегруженность программ без учета того, как будет использоваться учащимися полученная информация. Слабо проработанными остаются формы и методы подачи материала.

Все программы можно разделить на две группы, которые в свою очередь подразделяются на подгруппы:

1) программы обучения здоровью детей, подростков и моло­дежи:

- детей дошкольного возраста;

- школьников в рамках учебной программы (для учреждений общего среднего образования);

- школьников в рамках дополнительного образования (досуго-вая, кружковая деятельность);

- студенческой молодежи;

- детей с ограниченными возможностями:

- детей с психическими отклонениями;

- детей с физическими недостатками;

2) программы обучения здоровью взрослых:

- специалистов системы образования (педагогов, психологов, руководителей, административных работников системы образо­вания и т.д.);

- специалистов системы здравоохранения;

- родителей: дошкольников;

учащихся без существенных отклонений в развитии; детей и подростков с ограниченными возможностями;

- широких слоев населения (программы культурно-массового характера, семейные клубы и т.д.).

Среди этого многообразия выделим программы, предназначен­ные для учреждений общего и среднего образования и программы обучения специалистов системы образования.

Рассмотрим пример разработки комплексной междисциплинар­ной программы «Образование и здоровье школьников».

Создать свою, авторскую программу содействия здоровью субъектов образовательного процесса сложно, но для эффектив­ной работы в данном направлении необходимо. Проектируя та­кую программу, целесообразно обратиться не только к научным разработкам, но и к опыту других школ, районов, регионов. Нельзя ограничиваться только отечественным опытом, поскольку тенден­ции ухудшения здоровья имеют транснациональный характер и присущи даже самым развитым странам.

Рассмотрим наиболее тревожные тенденции:

- смертность детей и подростков в результате травм, несчаст­ных случаев и нередко насильственных действий;

- рост числа заболеваний, передающихся половым путем, что связано с ранним началом половой жизни;

- гиповитаминоз и дефицит массы тела у большого числа под­ростков, связанные с нарушением питания;

- снижение возрастного порога начала табакокурения;

- быстрый рост токсикомании;

- увеличение числа подростков, употребляющих спиртные на­питки и наркотические вещества.

Таким образом, проблема сохранения здоровья детского насе­ления обусловлена наряду с другими причинами комплексом по­веденческих факторов риска. Отсюда очевидно главное направле­ние деятельности — трансформация общеобразовательной школы в школу, содействующую сохранению здоровья, одновременное укрепление ее образовательных функций, базирующихся в пер­вую очередь на взаимодействии систем и учреждений сфер обра­зования и здравоохранения.

Система содействия здоровью школьников должна проектиро­ваться с опорой на следующие принципы:

- обеспечение безопасной и здоровой среды в столовых, в учеб­ных помещениях, на игровых площадках и т.д.;

- воспитание чувства ответственности за здоровье личности, семьи, сообщества;

- демонстрация реалистичного и привлекательного диапазона средств для здорового образа жизни;

- обеспечение самоуважения обучающихся для возможно пол­ной реализации физического, психологического и социального потенциала;

- прояснение школьных социальных целей и освещение их потенциальной роли для обеспечения здоровья;

- развитие хороших межличностных отношений в школьном сообществе;

- использование потенциала специалистов и других ресурсов сообщества для поддержания образования в области здоровья и активных действий в обеспечении здоровья;

- последовательность и преемственность учебных программ в области здоровья;

- создание базы данных о здоровье и «базы мастерства» для получения, интерпретации и распространения такой информа­ции.

Определение глобальной цели системы. Обусловленность реша­емой проблемы комплексом поведенческих факторов риска опре­делила глобальную цель системы: формирование поведенческих установок школьников на здоровый образ жизни.

Определение структуры системы. Иерархия системы была при­нята трехуровневой: республиканский, муниципальный (террито­риальный) и школьный уровни. Отсюда вытекает трехуровневая модель локальных целей. Целевое моделирование системы опре­деляет соответствующую трехуровневую управленческую модель, в которой основными типами управления являются идеологиче­ский, методологический и административный.

Определение приоритетных направлений развития системы: уменьшение курения; профилактика алкоголизма и наркомании; улучшение питания.

Подготовка кадров. Первоочередной комплекс мероприятий ориентирован на подготовку специалистов, участвующих в реали­зации программы «Образование и здоровье школьников». Такая подготовка проводится со всеми специалистами, работающими по модели содействия укреплению здоровья обучающихся, управ­ленцами разных уровней, педагогами, медицинскими работника­ми, психологами. В этой работе используется весь диапазон со­временных методов обучения взрослых.

Утверждение плана мероприятий по реализации программы. Кон­цептуально деятельность образовательных учреждений в содей­ствии здоровью базируется на методологии понимания здоровья как целостной категории, включающей в себя физическую, ин­теллектуальную, психологическую, эмоциональную, личностную, социальную, духовную стороны его проявления. Организационно эта деятельность регламентируется планом мероприятий по реа­лизации программы, которая предусматривает следующие основ­ные направления:

- реализация образовательных программ в области здоровья;

- введение системы стимулирования двигательной активности

обучающихся;

- внедрение оздоровительных мероприятий непосредственно в

школе;

- привлечение общественности к проблемам школы. Организация мониторинга. Технология экспертизы функциони­рования программы базируется на системе мониторингов:

- медицинского;

- поведенческих рисков, представляющих опасность для здо­ровья подростков;

- педагогического.

Особое место в процессе проектирования системы занимают проектирование системы оценки эффективности первой (двухлет­ней) стадии программы, разработка:

- концепции оценки эффективности программы «Образование и здоровье школьников»;

- категориального подхода к оценке программ укрепления здо­ровья школьников;

- принципиальной шкалы критериев и комплекса методов оцен­ки эффективности программы с градацией их по направлениям деятельности;

- шкалы критериев и комплекса методов оценки эффективно­сти программы;

- шкалы критериев и комплекса методов оценки эффективно­сти программы на муниципальном (территориальном) уровне;

- методики комплексной оценки уровня школы, содействую­щей здоровью.

Здоровьесберегающие программы должны внедряться в систе­му образования. Для школ, работающих в направлении содейст­вия здоровью, данной программой предусмотрено три условных уровня квалификации, которые они могут пройти.

1. Начальный, «бронзовый» уровень. Присуждается школам межведомственной аттестационной комиссией при муниципаль­ных органах управления образованием и здравоохранением по формальным критериям:

- соответствие материально-технической базы и условий обу­чения и воспитания основным санитарно-гигиеническим нормам;

- выполнение регламентированных программой педагогических мероприятий: обучение здоровью («Педагогика здоровья», анти­наркотические тренинги, программы нравственно-гигиенического воспитания и др.);

- увеличение двигательной активности обучающихся (физкульт­минутки на уроках, подвижные перемены, рост количества спортив­ных секций, внеклассные спортивные мероприятия, работа спе­циальных медицинских групп для ослабленных детей);

- вовлечение родителей и окружающего социума в школьную жизнь.

2. «Серебряный» уровень. Присваивается при соответствии ба­зовым требованиям и при наличии работающего школьного про­екта оздоровления всех участников учебно-воспитательного про­цесса.

3. «Золотой» уровень. Школа должна отвечать требованиям международных стандартов к материально-технической базе, усло­виям обучения и воспитания, иметь достоверные показатели улуч­шения здоровья обучающихся, а также уменьшения количества поведенческих рисков, опасных для здоровья.

Такой подход вносит в работу соревновательный компонент. О его целесообразности и пользе можно спорить. С одной сторо­ны, ситуация соревнования вполне в наших традициях, она мо­жет стимулировать активные действия в выбранном направлении. Особенно это может заинтересовать и мотивировать детей, кото­рые по своей природе любят соревноваться. С другой стороны, ситуация соревновательного марафона может подтолкнуть вопре­ки интересам дела к стремлению «не быть, но казаться», т.е. до­биться положительного результата не на деле, а лишь на бумаге (такой негативный опыт существует). Это следует учитывать при организации работы.

Еще одна трудность заключается в том, что работа по сохране­нию и укреплению здоровья субъектов образовательного процес­са не дает мгновенных результатов, они бывают отсрочены во вре­мени. Начиная такую работу, следует набраться терпения. Но при­рода человека такова, что нам хочется видеть результаты своего труда немедленно, и это вполне понятно. Во-первых, получив сразу обратную связь, мы можем понять, насколько правильны наши действия, во-вторых, успехи стимулируют дальнейшую работу. Поэтому часто разработке и внедрению комплексной программы, положительный эффект которой будет отсрочен, руководители предпочитают отдельные мероприятия, результаты которых будут замечены сразу. Например, яркая театрализованная постановка на злободневную тему или массовое участие в мероприятии, орга­низованном районными или городскими властями. Здесь явными показателями будут явка подавляющего большинства учащихся, внимание родителей и администрации района. Такую политику получения сиюминутной выгоды нельзя назвать дальновидной. Чтобы все же преодолеть негативную тенденцию ухудшения здо­ровья детей, мы должны вкладывать свой труд в долгосрочные комплексные проекты.

Разработав и внедрив программу сохранения и укрепления здо­ровья в образовательном учреждении, поработав по ней некото­рое время и получив результаты, ее следует совершенствовать. Само по себе это прекрасно, если наше стремление к совершенству ос­тается в разумных пределах. Все нововведения должны быть в общем русле программы, не противоречить ее успешно работаю­щим элементам, не дублировать их, а также не перегружать про­грамму, так как количественная избыточность мероприятий, как правило, отражается на их качественных характеристиках.