ВКР. ВКР_Накарякова Н.С 2022 НА ПРОВЕРКУ. Изложение на 5 66 Вывод по второй главе 74 заключение 75 список литературы 78 приложение 1 84
 Скачать 1.28 Mb.
|
Вывод по первой главеВ первой главе данного исследования нами изучены и описаны текстовые умения как основа развития связной речи учащихся, перечислены текстовые умения, которые должны быть сформированы у ученика начальной школы согласно ФГОС НОО. Во втором параграфе работы описано содержание и методы работы по формированию текстовых умений у младших школьников. К 4 классу учащиеся осваивают самые трудные из них – сочинение и изложение. В рамках данной работы для детального исследования выбираем методику работы над изложением. В пятом параграфе представлены результаты анализа учебников русского языка за 4 класс, УМК «Школа России» и УМК «Перспектива» в аспекте совершенствования текстовых умений младших школьников. Наибольший объём заданий в 4 классе приходится на развитие умений находить или раскрывать тему высказывания и находить основную мысль высказывания. Обращают на себя внимание задания, побуждающие ученика строить высказывание в определенной композиционной форме, их доля среди заданий на развитие текстовых умений тоже увеличивается. Дифференцированных заданий нет. Занимаясь целенаправленным развитием текстовых умений посредством изложения на уроках русского языка в 4 классе, педагог должен наблюдать динамику развития своих учеников, используя определенные диагностические методики. Все участники образовательного процесса – и учитель, и ученики, и родители должны видеть динамику развития, положительную или отрицательную, вовремя реагировать в случае неуспеха, применяя новые методы обучения. ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗЛОЖЕНИЮ ЧЕТВЕРОКЛАССНИКОВ2.1. Выявление уровня сформированности текстовых умений четвероклассниковЦель проектировочной работы: повышение уровня сформированности текстовых умений в процессе написания изложения обучающимися четвертого класса. Задачи проектировочной работы: подобрать метод диагностики начального уровня сформированности текстовых умений младших школьников; подобрать исследуемую группу школьников, выявить начальный уровень сформированности текстовых умений; составить и провести в исследуемой группе комплекс занятий, направленных на повышение уровня сформированности текстовых умений; провести контрольную диагностику в исследуемой группе с помощью использованной ранее диагностической методики для выявления динамики сформированности текстовых умений. Подберем исследуемую группу – 20 человек из 4 «Г» класса МКОУ АГО «Ачитская СОШ». Проведем диагностику начального уровня сформированности текстовых умений младших школьников по следующим критериям, описанными Н.А.Ипполитовой [17]: умение определять тему текста; умение находить основную мысль; умение собирать и систематизировать материал по подготовке высказывания; умение редактировать написанное; умение строить высказывание в определенной композиционной форме; умение выражать свои мысли точно, правильно и ясно. Диагностика проводилась малыми группами по 5 человек в отдельном помещении во время внеурочной деятельности по расписанию 4 «Г» класса. Каждому ребенку выдавался свой пакет со стимульным материалом с шестью диагностическими заданиями, ручка, красный и зеленый карандаш. Каждое задание предполагает проверку определенного критерия исследования (таблица 4). Таблица 4 Соответствие диагностических заданий исследуемым критериям
Перед проведением диагностики обучающимся зачитывается инструкция: «Перед вами листы с заданиями. Выполните все, что нужно, пишите прямо в листах, внимательно читайте задания. На выполнение письменных заданий вам дается 30 минут. Последнее задание нужно будет выполнить устно». Стимульный материал к методике №1. Прочитай текст. Озаглавь его: __________ В парк пришла золотая осень. Как хороша осенняя природа! Деревья оделись в яркий наряд. Долго падают на землю кленовые листья. А вы любите осень? №2. Выбери и подчеркни предложение, которое содержит главную мысль текста: 1. В парк пришла золотая осень. 2. Как хороша осенняя природа! 3. Долго падают на землю кленовые листья. №3. Составь предложения так, чтобы получился связный текст А глазами можно и близорукими обойтись – все равно ночью темным-темно. Даже еж здесь не простой, а ушастый. Много диковинного в пустыне. В пустыне с другими не прожить, очень уж тихо там по ночам. Уши у него большие и очень чуткие. №4. Прочитай текст, какие слова ты изменил бы? Можешь исправить их прямо в тексте: Коля и Саша нашли в кустах гнездо В гнезде были птенцы. Они хотели их взять. Вдруг налетели вороны. Они стали их клевать. Они убежали… №5. Продолжи отредактированный текст двумя предложениями: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ №6. Составь предложения из слов каждой строки. Запиши. лесной, тихо, на, полянке, зимой в, медведь, сладко берлоге, спит кучей, уснул, под, хвороста, ёж под, корой, зимует, пня, жук конец, зиме, скоро Подчеркни зеленым карандашом вступление текста, а красным – его концовку. Обработка результатов диагностики по критерию «Умение определять тему текста» проводилась согласно таблице 5. Таблица 5 Оценка результатов диагностики по критерию «Умение определять тему текста», задание №1.
Результаты диагностики по критерию «Умение определять тему текста» приведены в таблице 6 (Приложение 2). Наглядно результаты диагностики представлены на диаграмме (рисунок 1).  Рис. 1. Результаты диагностики по критерию «Умение определять тему текста» Согласно рисунку 1 большинство испытуемых четвероклассников успешно определяют тему текста, таковых 12 человек, что составляет 60% от общего количества испытуемых. Однако, 40% ребят требуют дополнительной работы по развитию исследуемого умения. Обработка результатов диагностики по критерию «Умение находить основную мысль» проводилась согласно таблице 7. Таблица 7 Оценка результатов диагностики по критерию «Умение находить основную мысль», задание №2.
Результаты диагностики по критерию «Умение находить основную мысль текста» приведены в таблице 8 (Приложение 3). Наглядно результаты диагностики представлены на диаграмме (рисунок 2).  Рис. 2. Результаты диагностики по критерию «Умение находить основную мысль текста» Из рисунка 2 заключаем, что в группе испытуемых четвероклассников 14 человек из 20 владеют умением находить основную мысль текста, что составляет 70% от общего количества учащихся. Довольно высокий процент ребят все же требуют дополнительной работы над повышением показателя исследуемого критерия. Обработка результатов диагностики по критерию «Умение собирать и систематизировать материал по подготовке высказывания» проводилась согласно таблице 9. Таблица 9 Оценка результатов диагностики по критерию «Умение собирать и систематизировать материал по подготовке высказывания», задание №3.
Результаты диагностики по критерию «Умение собирать и систематизировать материал по подготовке высказывания» приведены в таблице 10 (Приложение 4). Наглядно результаты диагностики представлены на диаграмме (рисунок 3).  Рис. 3. Результаты диагностики по критерию «Умение собирать и систематизировать материал по подготовке высказывания» Согласно рисунку 3 можем сделать ряд выводов: умением собирать и систематизировать материал способна лишь половина обучающихся 4 «Г» класса. Вторая половина ребят затрудняются в составлении связного текста, что, безусловно, является негативным показателем и требует целенаправленного педагогического воздействия. Обработка результатов диагностики по критерию «Умение редактировать написанное» проводилась согласно таблице 11. Таблица 11 Оценка результатов диагностики по критерию «Умение редактировать написанное», задание №4.
Результаты диагностики по критерию «Умение редактировать написанное» приведены в таблице 12 (Приложение 5). Наглядно результаты диагностики представлены на диаграмме (рисунок 4).  Рис. 4. Результаты диагностики по критерию «Умение редактировать написанное» Из рисунка 4 видим, что 13 человек из группы испытуемых не справились с заданием, отредактировав текст с ошибками. Два человека так и не приступили к выполнению задания, поскольку посчитали его слишком тяжелым. Можем сделать вывод, что редактирование, как текстовое умение, дается ребятам наиболее трудно. Обработка результатов диагностики по критерию «Умение выражать свои мысли точно, правильно и ясно» проводилась согласно таблице 13. Таблица 13 Оценка результатов диагностики по критерию «Умение выражать свои мысли точно, правильно и ясно», задание №5.
Результаты диагностики по критерию «Умение выражать свои мысли точно, правильно и ясно» приведены в таблице 14(Приложение 6). Наглядно результаты диагностики представлены на диаграмме (рисунок 5).  Рис. 5. Результаты диагностики по критерию «Умение выражать свои мысли точно, правильно и ясно» Рисунок 5 демонстрирует трудность большинства испытуемых в выражении собственных мыслей, правильности изъяснения, ясности в построении предложений. Лишь 5 человек владеют данным умением в полной мере, что составляет 25% от общего количества четвероклассников. Остальные ребята нуждаются в дополнительной подготовке. Обработка результатов диагностики по критерию «Умение строить высказывание в определенной композиционной форме» проводилась согласно таблице 15. Таблица 15 Оценка результатов диагностики по критерию «Умение строить высказывание в определенной композиционной форме», задание №6.
Результаты диагностики по критерию «Умение строить высказывание в определенной композиционной форме» приведены в таблице 16 (Приложение 7). Наглядно результаты диагностики представлены на диаграмме (рисунок 6).  Рис. 6. Результаты диагностики по критерию «Умение строить высказывание в определенной композиционной форме» Рисунок 6 показывает, что 60% испытуемых правильно определяют вступление и концовку текста, 40 % ребят допускают ошибки при диагностике умения строить высказывание в определенной композиционной форме, что говорит о необходимости проведения дополнительной работы. Анализ входной диагностики текстовых умений представлен в таблице 17 (Приложение 8). Уровень готовности: Высокий (В.) - 10-11 баллов. Выше среднего (В.С.) – 8-10 баллов. Средний (С.) - 6 –7 баллов. Низкий (Н.) -5 баллов. Анализ диагностической работы: Высокий (В.) - 1 человек (5 %). Выше среднего (В.С.) - 11 человек (55 %). Средний (С.) - 6 человек (30 %). Низкий (Н.) -2 человека (10 %). Вывод. Проблемы и затруднения, которые возникли у обучающихся. «Умение определять тему текста» - большинство испытуемых четвероклассников успешно определяют тему текста, таковых 12 человек, что составляет 60% от общего количества испытуемых. Однако, 40% ребят требуют дополнительной работы по развитию исследуемого умения. «Умение находить основную мысль» - что в группе испытуемых четвероклассников 14 человек из 20 владеют умением находить основную мысль текста, что составляет 70% от общего количества учащихся. Довольно высокий процент ребят все же требуют дополнительной работы над повышением показателя исследуемого критерия. «Умение собирать и систематизировать материал по подготовке высказывания» - умением собирать и систематизировать материал способна лишь половина обучающихся 4 «Г» класса. Вторая половина ребят затрудняются в составлении связного текста, что, безусловно, является негативным показателем и требует целенаправленного педагогического воздействия. «Умение редактировать написанное» - трудность большинства испытуемых в выражении собственных мыслей, правильности изъяснения, ясности в построении предложений. Лишь 5 человек владеют данным умением в полной мере, что составляет 25% от общего количества четвероклассников. Остальные ребята нуждаются в дополнительной подготовке. «Умение выражать свои мысли точно, правильно и ясно» - трудность большинства испытуемых в выражении собственных мыслей, правильности изъяснения, ясности в построении предложений. Лишь 5 человек владеют данным умением в полной мере, что составляет 25% от общего количества четвероклассников. Остальные ребята нуждаются в дополнительной подготовке. «Умение строить высказывание в определенной композиционной форме» - 60% испытуемых правильно определяют вступление и концовку текста, 40 % ребят допускают ошибки при диагностике умения строить высказывание в определенной композиционной форме, что говорит о необходимости проведения дополнительной работы. Проведенная входная диагностика текстовых умений демонстрирует их недостаточный уровень развития у группы испытуемых четвероклассников. Ученику нужно лишь обобщить полученную информацию, чтобы усвоить новые знания о понятии. Однако понятия, имеющие общие признаки, требуют определенных навыков различения, и, таким образом, нуждаются в подобранных примерах. Такие подобранные примеры должны одновременно присутствовать в рабочей памяти ученика. Пример работы Алёны: №1. Прочитай текст. Озаглавь его: Осень. В парк пришла золотая осень. Как хороша осенняя природа! Деревья оделись в яркий наряд. Долго падают на землю кленовые листья. А вы любите осень? №2. Выбери и подчеркни предложение, которое содержит главную мысль текста: 1. В парк пришла золотая осень. 2. Как хороша осенняя природа! 3. Долго падают на землю кленовые листья. №3. Составь предложения так, чтобы получился связный текст Много диковинного в пустыне. Даже еж здесь не простой, а ушастый. Уши у него большие и очень чуткие. В пустыне с другими не прожить, очень уж тихо там по ночам. А глазами можно и близорукими обойтись – все равно ночью темным-темно. №4. Прочитай текст, какие слова ты изменил бы? Можешь исправить их прямо в тексте: Коля и Саша нашли в кустах гнездо. В гнезде были птенцы. Ребята хотели их взять. Вдруг налетели вороны. Они стали их клевать. Мальчики убежали… №5. Продолжи отредактированный текст двумя предложениями: Вороны еще долго летели за ними. Не разоряйте чужие гнёзда! №6. Составь предложения из слов каждой строки. Запиши. Тихо на лесной полянке зимой. Медведь сладко спит в берлоге. Ёж уснул под кучей хвороста. Под корой пня зимует жук. Скоро зиме конец! Подчеркни зеленым карандашом вступление текста, а красным – его концовку. Как можно увидеть из примера, в своей работе обучающаяся определила тему текста неточно, у неё не сформировано умение находить основную мысль текста, не может собирать и систематизировать материал по подготовке высказывания, текст отредактировал не полностью. Пример работы Арслана: №1. Прочитай текст. Озаглавь его: Золотая осень. В парк пришла золотая осень. Как хороша осенняя природа! Деревья оделись в яркий наряд. Долго падают на землю кленовые листья. А вы любите осень? №2. Выбери и подчеркни предложение, которое содержит главную мысль текста: 1. В парк пришла золотая осень. 2. Как хороша осенняя природа! 3. Долго падают на землю кленовые листья. №3. Составь предложения так, чтобы получился связный текст Много диковинного в пустыне. Даже еж здесь не простой, а ушастый. Уши у него большие и очень чуткие. В пустыне с другими не прожить, очень уж тихо там по ночам. А глазами можно и близорукими обойтись – все равно ночью темным-темно. №4. Прочитай текст, какие слова ты изменил бы? Можешь исправить их прямо в тексте: Коля и Саша нашли в кустах гнездо. В гнезде были птенцы. Ребята хотели их взять. Вдруг налетели вороны. Они стали их клевать. Мальчики убежали… №5. Продолжи отредактированный текст двумя предложениями: Им было очень страшно. Нельзя трогать гнёзда! №6. Составь предложения из слов каждой строки. Запиши. Тихо на лесной полянке зимой. Медведь сладко спит в берлоге. Ёж уснул под кучей хвороста. Под корой пня зимует жук. Скоро зиме конец! Подчеркни зеленым карандашом вступление текста, а красным – его концовку. Как можно увидеть из примера, в своей работе обучающийся определил тему текста верно, не совсем сформировано умение находить основную мысль текста, умеет собирать и систематизировать материал по подготовке высказывания, текст отредактировал полностью. Пример работы Владимира: №1. Прочитай текст. Озаглавь его: Осень. В парк пришла золотая осень. Как хороша осенняя природа! Деревья оделись в яркий наряд. Долго падают на землю кленовые листья. А вы любите осень? №2. Выбери и подчеркни предложение, которое содержит главную мысль текста: 1. В парк пришла золотая осень. 2. Как хороша осенняя природа! 3. Долго падают на землю кленовые листья. №3. Составь предложения так, чтобы получился связный текст Много диковинного в пустыне. Даже еж здесь не простой, а ушастый. Уши у него большие и очень чуткие. А глазами можно и близорукими обойтись – все равно ночью темным-темно. В пустыне с другими не прожить, очень уж тихо там по ночам. №4. Прочитай текст, какие слова ты изменил бы? Можешь исправить их прямо в тексте: Коля и Саша нашли в кустах гнездо. В гнезде были птенцы. Ребята хотели их взять. Вдруг налетели вороны. Они стали их клевать. Мальчики убежали… №5. Продолжи отредактированный текст двумя предложениями: Им было очень страшно. Не разоряйте чужие гнёзда №6. Составь предложения из слов каждой строки. Запиши. Тихо на лесной полянке зимой. Медведь сладко спит в берлоге. Ёж уснул под кучей хвороста. Под корой пня зимует жук. Скоро зиме конец! Подчеркни зеленым карандашом вступление текста, а красным – его концовку. Как можно увидеть из примера, в своей работе обучающийся определил тему текста неточно, у него не сформировано умение находить основную мысль текста, не может собирать и систематизировать материал по подготовке высказывания, текст отредактировал не полностью. Пример работы Елены: №1. Прочитай текст. Озаглавь его: Осень. В парк пришла золотая осень. Как хороша осенняя природа! Деревья оделись в яркий наряд. Долго падают на землю кленовые листья. А вы любите осень? №2. Выбери и подчеркни предложение, которое содержит главную мысль текста: 1. В парк пришла золотая осень. 2. Как хороша осенняя природа! 3. Долго падают на землю кленовые листья. №3. Составь предложения так, чтобы получился связный текст А глазами можно и близорукими обойтись – все равно ночью темным-темно. Даже еж здесь не простой, а ушастый. Много диковинного в пустыне. В пустыне с другими не прожить, очень уж тихо там по ночам. Уши у него большие и очень чуткие. №4. Прочитай текст, какие слова ты изменил бы? Можешь исправить их прямо в тексте: Коля и Саша нашли в кустах гнездо В гнезде были птенцы. Они хотели их взять. Вдруг налетели вороны. Они стали их клевать. Они убежали… №5. Продолжи отредактированный текст двумя предложениями: Нельзя трогать птенчиков №6. Составь предложения из слов каждой строки. Запиши. Сладко в берлоге медведь спит. Тихо на лесной полянке зимой. Зимует жук под корой пня. Скоро зиме конец. Уснул под кучей хвороста ёж. Вывод: обучающаяся в своей работе тему текста определила не полностью, не приступила к заданию по умению находить основную мысль текста, не сформировано умение находить основную мысль текста, не может собирать и систематизировать материал по подготовке высказывания, представленные предложения не связаны с текстом и не понятен замысел автора |