ВКР. ВКР_Накарякова Н.С 2022 НА ПРОВЕРКУ. Изложение на 5 66 Вывод по второй главе 74 заключение 75 список литературы 78 приложение 1 84
 Скачать 1.28 Mb.
|
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗЛОЖЕНИЮ1.1. Особенности речевого развития детей младшего школьного возрастаДля речевого развития детей младшего возраста необходимо создавать благоприятные условия для формирования не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. Умение общаться положительно влияет не только на взаимодействие с окружающими, но и на самооценку ребенка, ее внутренние характеристики: адекватность представлений о себе и своих возможностях, уверенность в собственных силах, эмоциональную комфортность. Концептуальные основы разработки проблемы общения заложили такие учёные, как М. М. Алексеева [2], Л. С. Выготский [6], Л. Н. Леонтьев [17], М. М. Бахтин [4], В. Н. Мясищев и др. Они рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, наконец, формирования личности. Общение называется ими важнейшей социальной потребностью, без реализации которой замедляется, а иногда и прекращается формирование личности. Общение пронизывает и все сферы жизни школьника. Этим определяется та важнейшая роль, которую общение играет в процессе становления и жизнедеятельности личности. Этим объясняется и интерес педагогики к этому феномену, стремление выявить его роль в формировании личности, его воспитательные возможности. В основе разработанной педагогической классификации воспитательных функций общения лежит представление о том, что они, с одной стороны, порождаются общением как стихийным социальным, процессом, а с другой – отражает заданность общения социальными условиями и определенную степень его регулируемости через педагогический процесс. Выделяются следующие воспитательные функции общения школьников: - нормативная (отражающая освоение школьниками норм социально-типического поведения, то есть общение как нормативный процесс); - познавательная (отражающая приобретение школьниками, индивидуального социального опыта в процессе общения, то есть общение как познавательный процесс); - эмоциональная (отражающая общение как аффективный процесс); - актуализирующая (отражающая реализацию в общении типических и индивидуальных сторон личности школьника, то есть общение как способ и средство социального утверждения личности). В младшем школьном возрасте увеличивается словарный запас, совершенствуется грамматический строй речи, усваивается морфологическая система языка. Развивающаяся речь перестраивает другие познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение). Развитие всех сторон речи находится в прямой зависимости от условий жизни и воспитания ребенка. К моменту поступления в школу активность ребенка увеличивается настолько, что он может свободно общаться с другим человеком по различным вопросам. Готовый к школе ребенок обладает развитым фонематическим слухом, способен различать звуки в словах, может соотнести звук со знаком и изобразить этот звук, понимает смысл слова. Речь младшего школьника является не только средством общения, но и объектом познания, выполняет коммуникативную, регулятивную и планирующие функции. У младших школьников сильно выражена потребность в общении, которая определяет развитие речи. Этому способствуют слушание, беседы, споры, рассуждения и др. Эгоцентрическая речь, т. е. речь ребенка, обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность, переходит во внутренний план, превращаясь во внутреннюю речь. Это не значит, что эгоцентрическая речь перестает использоваться. Младшие школьники часто проговаривают вслух то, что делают. В младшем школьном возрасте речь может использоваться как речь внутренняя по функции и внешняя по строению. По мере развития ребенка эгоцентрическая речь все чаще заменяется беззвучной внутренней речью, которая отличается отрывочностью, фрагментарностью, ситуативностью, свернутостью, осуществляется через размышление, планирование действий, диалог с самим собой, беседу с воображаемым партнером, выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. С помощью внутренней речи осуществляется логическая перестройка чувственных данных, их осознание ребенком. Во внутренней речи мысль и язык образуют неразрывный комплекс, действующий как речевой механизм мышления. С помощью внутренней речи младший школьник словесно выражает процессы восприятия окружающей действительности, свои действия и переживания. Благодаря внутренней речи у детей формируются определенные установки и отношение к окружающему миру, развивается способность к саморегуляции поведения [24]. В младшем школьном возрасте постепенно развиваются три основных типа внутренней речи: а) внутреннее проговаривание – «речь про себя», сходная по структуре с внешней речью, но не имеющая фонации (произнесения звуков); типична для решения сложных мыслительных задач; б) собственно внутренняя речь, являющаяся средством мышления, использующая специфические единицы (коды образов, предметов и схем, предметные значения) и имеющая специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи; в) внутреннее программирование – формирование и закрепление в специфических единицах замысла (типа, программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных элементов. |