ВКР. ВКР_Накарякова Н.С 2022 НА ПРОВЕРКУ. Изложение на 5 66 Вывод по второй главе 74 заключение 75 список литературы 78 приложение 1 84

• Название: Изложение на 5 66 Вывод по второй главе 74 заключение 75 список литературы 78 приложение 1 84
• Дата: 13.11.2022
• Размер: 1.28 Mb.
• Имя файла: ВКР_Накарякова Н.С 2022 НА ПРОВЕРКУ.docx
• Тип: Изложение; #786298
• страница: 3 из 19

1.2. Текстовые умения, как основа развития связной речи учащихся

Основным лингвистическим понятием методики развития связной речи учащихся является понятие «текст». «Теория текста, как научная дисциплина сложилась во второй половине XX в. на пересечении ряда наук — лингвистики, риторики, психолингвистики, социологии, информатики. Несмотря на обилие междисциплинарных пересечений, основным объектом теории текста является текст вербальный. Предметом данной науки являются признаки и характеристики текста как коммуникативной единицы высшего уровня, цельного речевого произведения». [3, стр. 15].

В лингвистической науке имеют место различные трактовки понятия «текст». По мнению Н.С. Волгиной: «Текст представляет собой объединенную по смыслу последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связанность и цельность» [3, стр. 15].

Как отмечает И.Р. Гальперина: «Текст есть снятый момент языкотворческого процесса, представленный в виде конкретного произведения, отработанного в соответствии со стилевыми нормами данного типа речи, обладающего целенаправленностью и прагматичной установкой» [4, стр. 209].

Т.М. Николаева понимает текст как последовательность предложений, связанных друг с другом по смыслу в рамках общего замысла автора [11].

Приведенные определения понятия «текст» свидетельствуют о сходстве позиций лингвистов в выделении основных признаков текста. Таковыми являются: наличие группы предложений, их смысловая цельность (единство предмета речи, т.е. темы; наличие основной мысли и ее развития), структурная связность предложений. Осмысление основных признаков текста важно для успешного решения вопросов формирования представлений о тексте и текстовых умений. Тематическое единство текста, т.е. его смысловая связность, выражается в том, что все элементы текста связаны с предметом речи и коммуникативной установкой автора, с основной мыслью текста.

В основе связности текста лежит коммуникативная преемственность, состоящая в построении каждого следующего предложения на базе предыдущего. С точки зрения теории актуального членения высказывания делятся на две части: «данное» (оно является исходным пунктом высказывания) и «новое» (это то, что сообщается). Структурная связность предложений обеспечивается особыми языковыми средствами: союзами, местоимениями, текстовыми синонимами, повторами. Тематическое единство текста отражается в заголовке (в его наличии или потенциальной возможности). Заголовок является признаком текста, обозначает предмет высказывания (его тему) или коммуникативную установку автора (основную мысль текста). Соотнесенность заголовка с содержанием текста, его концовкой свидетельствует о завершенности текста. Особая роль первого предложения (начала текста) состоит в следующем: оно понятно вне контекста, не зависит от других предложений; в нем обозначена тема высказывания (предмет речи); от него зависит дальнейший выбор языковых средств; начало предложения «задает» стилевую принадлежность текста, его тип.

Классическая структура текста имеет три структурно-смысловые части, в каждой из которых раскрывается лишь часть темы: начало, средняя часть, концовка.

М.С. Соловейчик отмечает: «Для речевой работы па первых этапах нередко используются тексты, равные абзацу, поэтому наблюдение за построением текста-образца или создаваемого детьми высказывания представляет собой обучение организации абзаца» [14, стр. 107].

Овладение понятием «текст» в начальной школе предполагает практическое усвоение учащимися основных признаков понятия:

1) текст состоит из двух или нескольких предложений;

2) текст имеет: тему и основную мысль; передающий их заголовок; четкую структуру (начало, основная часть, концовка);

3) предложения в тексте между собой связаны.

Текстовые умения – умения, формируемые на основе знаний о тексте и сознательных действий по анализу текста. В связи с изучением текста и его признаков у учащихся начальной школы формируются основные текстовые умения:

• 
  умение определять тему и основную мысль текста;
  
• 
  умение подобрать заголовок к тексту или по заголовку определить основное содержание текста;
  
• 
  умение выделять в тексте начало, основную часть, концовку, а также части, соответствующие микротемам;
  
• 
  умение определять типовое значение текста или его фрагмента (повествование, описание, рассуждение);
  
• 
  умение определять порядок предложений в тексте;
  
• 
  умение выражать свои мысли точно, правильно и ясно;
  
• 
  умение строить высказывание в определенной композиционной форме [4].
  

При широком понимании к текстовым умениям относят все умения, необходимые для восприятия, воспроизведения и создания текста.

Постоянная целенаправленная работа по развитию текстовых умений способствует развитию образной памяти, расширению объема словаря младшего школьника – то есть развитию речи ребенка в целом.

Высказывания младших школьников свободны, непосредственны. Часто это простая речь: речь-повторение, речь-называние; преобладает сжатая, непроизвольная реактивная (диалогическая) речь. Развитие текстовых умений способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать на уроке.

На протяжении младшего школьного возраста идет развитие и грамматической стороны языка. Ребенок приходит в школу, практически владея грамматическим строем родного языка, т.е. он склоняет, спрягает, связывает слова в предложения. Развитию грамматического строя языка способствует новая форма речевой деятельности - письменная речь, письменная работа с текстом. Необходимость быть понятым в письменном изложении заставляет учащегося грамматически правильно строить свою речь.

Речевая деятельность требует не только механического воспроизведения известных случаев применения слов, но и творческого оперирования словами, понимания и оперирования их в новых ситуациях, в новых значениях. Поэтому успешность овладения учащимися лексикой определяется и количеством запоминающихся слов, и возможностью широко и адекватно пользоваться ими: самостоятельно понять новые случаи применения уже известных слов по аналогии с ранее бывшими в опыте ребенка, догадаться о значении нового слова, умение выбрать наиболее верное в данной ситуации – все эти умения активно формируются в процессе работы с текстами [14].

Работа по развитию текстовых умений ребенка предполагает акцентирование внимания на уточнении значений слов на основе противопоставления антонимов и сопоставления слов, близких по значению, а также на усвоении оттенков значений слов, на развитии гибкости словаря, на употреблении слов в связной речи, в речевой практике. В младшем школьном возрасте, развитие словаря ребенка контролируют профессионалы, и усложнение в содержании программы словарной работы можно проследить в трех следующих направлениях:

1) расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;

2) введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

3) введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

Таким образом, развитие текстовых умений неразрывно связано с формированием правильной речи ребенка младшего школьного возрасте, с ее усложнением и развитием.

Таким образом, мы выяснили, что в методике преподавания русского языка нет единого подхода в классификации текстовых умений. В рамках нашего исследования будем брать за основу классификацию текстовых умений, выделенных Н.С. Волгиной. Обучающиеся осознают язык как предмет изучения, начинают учиться излагать свои мысли, знакомятся с новыми сферами использования языка, получают представление о литературном языке и его нормах.