ВКР. ВКР_Накарякова Н.С 2022 НА ПРОВЕРКУ. Изложение на 5 66 Вывод по второй главе 74 заключение 75 список литературы 78 приложение 1 84
 Скачать 1.28 Mb.
|
1.3. Содержание и методы работы по формированию текстовых умений у младших школьниковТекстовые умения − умения определять тему текста, его заголовок, основную мысль, ключевые слова, начальное и завершающее предложения, а также умение составлять текст на заданную или свободную тему. ФГОС НОО предъявляет определенные требования к текстовым умениям выпускников начальной школы [16]: активное применение речевых средств; приобретение навыков смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно выстраивать речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; 5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. М.С. Соловейчик предлагает содержание работы, эффективное в отношении формирования текстовых умений. При этом автор особо выделает следующие упражнения [15]: сбор «рассыпанного» материала (восстановление деформированного текста); редактирование предложенного учителем плана, приведение его в соответствие с данным текстом; редактирование текста с точки зрения последовательности изложения; составление плана готового текста-образца (либо создаваемого учеником текста); изменение плана готового текста (внесение другой логики в изложение событий); конструирование текста из отдельных частей. Выделение типов речи или письменных текстов в лингвистике осуществляется на основе теории функциональных стилей, с учетом коммуникативных условий создания высказывания, то есть в типах речи отражается обусловленность высказывания ситуацией общения. Н.С. Волгина выделяет две группы типов речи. Первую составляют типы речи, в которых находит отражение сама наша действительность (предметы, признаки, действия) — это описание и повествование. Типовое значение текстов, содержанием которых является окружающая нас действительность, неодинаково. В описании предмета, места, состояния разные стороны этой действительности отражаются в статике, а в повествовании — в динамике, движении, времени. Вторую группу составляют типы речи, в которых отражаются мысли человека о действительности (о причинах и следствиях событий, явлений, действий; отношении к предметам и др.), дается их оценка — это рассуждение и оценка. Выделение типов речи достаточно условно, чаще встречаются смешанные типы речи, в которых контекстуально сочетаются элементы описания, повествования, рассуждения, оценки. Для обучения младших школьников типам речи нередко используются специально составленные, тщательно подобранные «чистые» тексты. Кроме того, оценка как тип речи в силу сложности восприятия и анализа в начальной школе не изучается. Описание — тип речи, содержащий изображение картин природы, предметов, процессов, состояний. Сущность описания состоит в указании признаков предметов, процессов, состояний. В работе над описанием выделяется задача ознакомления учащихся с разными его видами. Таковыми являются [15, стр. 78]: описание предмета (о предмете и его признаках — золотая тыква, первоцветы); описание состояния (о состоянии предмета, окружающей среды -весенний гром); описание места (о местоположении предмета — земляничная поляна); описание процесса (о последовательности выполняемых действий — как мы пекли блины). Младшие школьники должны также усвоить особенности языка описания: частотное использование слов, обозначающих качества, свойства предметов (существительные, прилагательные, наречия); употребление глаголов в форме несовершенного вида прошедшего и настоящего времени; использование однородных членов предложения, восклицательных и назывных предложений. Следует предусмотреть знакомство учащихся с типичной композицией текста-описания: общее представление о предмете; отдельные его признаки; авторская оценка, заключение. Эффективность усвоения младшими школьниками композиции описания обеспечивается верным отбором и анализом текстов-образцов. Приведем пример подобного образца [19]. При обучении школьников созданию текста-описания необходимо обеспечить осознание детьми своей коммуникативной задачи: описать, изобразить предмет словами так, чтобы читатели (слушатели) хорошо его себе представили. Результатом работы над описанием должен стать определенный уровень сформированности умений: осуществлять целенаправленное наблюдение предмета, явления; вычленять характерные детали, черты предмета; выделять наиболее яркие признаки; подбирать точные слова и выражения для обозначения выделенных главных признаков. Проблемы обучения младших школьников описанию связаны, прежде всего, с особенностями их словаря, который беден прилагательными. Это требует организации целенаправленной работы в направлении обогащения словарного запаса: пополнения новыми словами, называющими признаки предметов; уточнения значений слов-признаков; активизации словаря. К числу рисков построения текста-описания младшими школьниками относится использование слова-связки между названием предмета и его признаками (глагол был). Кроме того, дети часто называют в тексте-описании несущественные признаки предмета. Повествование — тип речи, в котором повествуется о сменяющих друг друга действиях предмета, событиях, связанных временными связями. Повествовательные тексты имеют сюжет, они близки рассказу как литературно-художественному жанру. В повествовании, как правило, присутствуют действующие лица, содержатся диалоги. Главный признак повествования — динамичность, подвижность, активность глагольной формы, поэтому в таких текстах используются глаголы мгновенного действия, совершенного вида (приехал, увидел). Композиция повествовательных текстов включает: завязку (начало событий); развитие действия; кульминацию; развязку (итог событий). Названные особенности повествования должны учитываться при отборе текстов-образцов, а также в процессе аналитической работы. Приведем пример текста-образца. Типичные недостатки детских текстов-повествований: действия не детализируются; глагольные формы и другие средства языка однообразны, невыразительны; названия действующего лица и слова, называющие последовательность событий (сначала, потом, затем, наконец), неоправданно повторяются. Риск появления повторов в текстах учащихся обусловлен такими причинами [6]: в повествовании многократно называется предмет, совершающий действия; речь школьников бедна словами, обозначающими последовательность событий; дети испытывают затруднения в использовании глаголов со значением начала действия (стали, начали). Рассуждение — тип речи, предполагающий исследование предмета или явления, раскрытие его внутренних признаков, доказательство определенных положений. По структуре рассуждение является самым сложным синтаксическим построением, так как в нем превалируют способы выражения причинно-следственных отношений. В текстах-рассуждениях могут появиться вводные слова, указывающие на связь мыслей (во-первых, итак, следовательно, с одной стороны; подчинительные союзы со значением причины, следствия, уступки (для того чтобы, вследствие того что, так как, хотя). Модель построения полного текста-рассуждения: тезис — доказательство (аргументация) — вывод (заключение, обобщение). Приведем пример текста-образца. Педагог должен знать, каковы особенности восприятия рассуждения детьми дошкольного возраста. Эти дети часто задают вопрос «Почему?» Если отвечает взрослый человек, то ребенок имеет возможность слушать грамотно построенное высказывание-рассуждение. В ситуации ответа сверстника ребенок-дошкольник нередко занимает позицию критика: «Ты неправильно говорил про костер». Таким образом, уже в дошкольном возрасте дети приобретают опыт восприятия и построения текста-рассуждения. Приведем высказывания-рассуждения детей шести лет. Моя любимая игрушка — плюшевая собачка Умка. Я ее люблю, потому что она красивая: глазки черненькие, язычок красненький. Я Умку тренирую, как настоящую собаку. Самое главное — она меня тоже любит и никогда меня не кусает. Когда я вырасту, обязательно стану врачом, потому что врач в белом халате. Он делает уколы, его все слушаются. Здорово быть врачом! Учебный процесс в современной школе характеризуется реализацией технологии проблемного обучения, поэтому на каждом уроке учащимся приходится отвечать на проблемные вопросы: «Почему важно уметь пересказывать? Почему о домашних животных надо заботиться? Почему облепиху так назвали? Почему верблюду хорошо в пустыне?» Отвечая, дети создают высказывания-рассуждения, обосновывают свою точку зрения, аргументируют выбор способа действия. При этом тексты-рассуждения учащихся имеют недостатки [12]: для аргументации нередко используется лишь один признак; связь тезиса и доказательства стереотипна, осуществляется с помощью союзов «потому что»; «зато», «что»; в структуре текста-рассуждения, как правило, имеют место лишь тезис и доказательства (что в начальной школе вполне допустимо); вывод отсутствует. Учащиеся получают о тексте-рассуждении следующие представления: текст-рассуждение объясняет причины явлений, событий, поступков; такой текст обычно содержит ответ на вопросы (Почему так происходит? Почему так поступил?); текст-рассуждение, как правило, имеет три части (тезис, доказательство, вывод). В тексте-рассуждении может быть и две части: в первой называется то, что объясняется, во второй приводится само объяснение. Эти части соединяются союзом «потому что». Если в тексте есть вывод, он присоединяется словами итак, следовательно, поэтому, таким образом. К окончанию обучения в начальной школе педагог может применять весь спектр методов и приемов по формированию текстовых умений [12]: беседа; объяснение; наблюдения и анализ текста; использование наглядных пособий (сюжетных картинок); подбор примеров; пересказ текста; составление текста; изложение; сочинение. Вывод: Учебный процесс в современной школе характеризуется реализацией технологии проблемного обучения, поэтому на каждом уроке учащимся приходится отвечать на проблемные вопросы. В рамках данной работы подробнее опишем методику работы над изложением. |