ВКР. ВКР_Накарякова Н.С 2022 НА ПРОВЕРКУ. Изложение на 5 66 Вывод по второй главе 74 заключение 75 список литературы 78 приложение 1 84
 Скачать 1.28 Mb.
|
1.4. Методика работы над изложениемВ школьной программе выделяют три вида изложения: подробное, сжатое, выборочное. Для любого из перечисленных видов изложения характерна единая методика проведения, состоящая из трех пунктов [13]. 1. Подготовительная работа. Цель данного этапа – подготовить учащихся к написанию изложений. Подготовительная работа включает в себя лексическую, грамматическую и орфографическую подготовку. Но если посмотреть на традиционную методику проведения изложений, то эта работа проводится, непосредственно, перед самим написанием работы, что не дает желательных результатов. Это объясняется рядом возрастных особенностей школьников. Также при работе учащихся большую часть времени тратят на то или иное правило, а на «творчество» у них остается совсем немного времени. Едва у ученика возникает вереница представлений, он начинает записывать первую фразу и тут встречается с трудным для написания словом, пока он подбирает подходящие для него правила, находит правильный ответ, то представления эти исчезают; чтобы уловить исчезнувшее, ему надо обратиться к началу, отсюда и вытекает та непоследовательность и бессвязность мыслей, которые так часто встречаются в детских работах. Данное наблюдение позволяет судить о необходимости орфографической подготовки. Еще М.Т. Баранов выдвинул идею рассредоточенной подготовки, то есть такой работы, которая бы за несколько уроков до изложения готовила школьников к его выполнению. Подготовку к написанию следует начинать за три урока. В словарный диктант, который следует проводить буквально на каждом уроке, необходимо включить трудные слова, которые встретятся в тексе для изложения. На подготовительных уроках следует часто повторять правила написания слов с безударной гласной, с сочетаниями жи-ши; ча-ща, написания имен собственных. Орфографической подготовке к изложению в начальной школе следует уделять много времени. Хотя к 4 классу грамотность учащихся крепнет и они умеют применять более широкий круг правил, возможность ошибок увеличивается в сравнении с предыдущими классами. Объясняется это тем, что тексты становятся не только больше по содержанию, но и тематически разнообразнее [2]. 2. Работа на уроке. Учащиеся не смогут написать изложения, если они достаточно хорошо не усвоят содержания. Поэтому учителю необходимо стремиться к тому, чтобы учащиеся отчетливо поняли смысл событий, характеры действующих лиц, мотивы их поступков и могли дать верную оценку прочитанному. Работа над содержанием будет полезной, если беседа пойдет по основным, проблемным вопросам, требующим от учащихся размышлений, рассуждений, сопоставлений, выводов, доказательств. Но провести беседу интересно – задача не из легких. Педагогу не стоит увлекаться элементарным пересказом, вопросами, не требующими от учащихся размышления, внимания к тексту. Приступая к работе над содержанием, педагог не должен забывать о направленности беседы, иначе работа над содержанием невольно превратится в малополезный пересказ. Все изложения можно разделить на следующие виды: по отношению к объёму исходного текста различают полные и сжатые изложения. Задача полного изложения – воспроизвести как можно более полно содержание исходного текста. Задача сжатого изложения – передать это содержание кратко, обобщённо. Это требует умения отобрать в исходном тексте основное, существенное. При этом степень сжатия текста может быть различной. В зависимости от конкретной речевой задачи исходный текст может быть сжат наполовину, на три четверти и т.д. Если при подробном изложении сохраняются стилевые особенности исходного текста, то при сжатом изложении это не обязательно. по усложненности языковым заданием выделяются изложения с лексическим, грамматическим, стилистическим и др. заданиями. Среди этих заданий можно выделить 2 типа: изменение формы лица, времени, наклонения, например, при передачи содержания исходного текста в форме не прошедшего времени, а настоящего; употребление в изложении определённых слов, словосочетаний, предложений, содержащихся в исходном тексте. Такие языковые средства отличаются в тексте, выделяются, выписываются и т.д. по восприятию исходного текста различаются изложения: прочитанного, воспринятого зрительно текста; услышанного, воспринятого на слух текста; текста, воспринятого на слух и зрительно. Эти виды изложений учитывают целесообразность развития разных особенностей учащихся к восприятию текста. при чтении исходного текста; по содержанию исходного текста различаются изложения полные, выборочные, с дополнительным заданием. В полных изложениях содержание исходного текста передаётся полностью. В выборочных изложениях воспроизводится какая-то одна тема из “рассыпанных”, находящихся в разных частях тем (микротем) исходного текста. В изложениях с дополнительным заданием исходных текст перерабатывается так, что в итоге его содержание не совпадает с созданным. Можно выделить 2 группы заданий к таким изложениям: дописать начало (вступление), конец (заключение), изложить текст от имени другого лица и т.п., ввести в него элементы описания (внешности героев, времени, места действия), диалог, рассуждение по затронутому в тексте вопросу. В этом случае вносятся изменения в исходный текст: предлагается ответить на вопросы, высказать своё мнение по поводу изложенного в тексте и т.д. В этом случае в исходный текст не вносится никаких изменений – автор создаёт свой текст, как правило после изложения исходного. В методике иногда называют и другие основания для выделения видов изложений. Несомненно, при разработке методики проведения изложения необходимо учитывать указанные характеристики исходных текстов, чтобы подобрать текст, который отвечал бы определённым задачам. Изложение – традиционный вид учебной работы по развитию связной речи школьников. Каждый вид изложения преследует свою цель. Учителю, для достижения учащимися этой цели, необходимо знать и владеть методикой работы над изложением. Понятие об изложении вводится во 2 классе. Для 1 этапа работы удобнее всего использовать подробное изложение по зрительно воспринимаемому тексту. На 2 этапе все знания об изложении закрепляются, систематизируются. У.: Как вы думаете, что значит написать изложение? Изложить – это значит пересказать содержание текста, передать его кому-то точно, полно и последовательно, так, чтобы собеседник понял, о чём и о ком идёт речь. Как нужно пересказывать текст? (Дети читают и комментируют памятку) Учитель читает текст, обращает внимание на смысловую целостность текста: о чём говорит заглавие, выделяет опорные слова, выясняет смысл непонятных слов, их написание. Языковая подготовка к изложению должна включать помимо выяснения непонятных слов, работу над лексикой, опорно-выразительными средствами, может сочетаться с работой над планом и композицией текста. Чтобы правильно составить план, дети уже при ознакомительном чтении должны определить, какой тип речи доминирует в данном тексте. Работа над композицией включает в себя: повторение сведений о рассказе как о литературном жанре; теоретический анализ композиционных особенностей рассказа. Из каких частей состоит рассказ? Что связывает в единое целое различные части рассказа? Как схематично можно изобразить построение любого рассказа? Итак, что вы знаете о рассказе? Назовите какой-нибудь рассказ. Докажите, что это рассказ. Важно, чтобы дети вспомнили, что в основе рассказа лежит случай, эпизод, происшествие. В рассказе главное – развёртывающееся в определённой последовательности действие, которому подчиняется описание героев, места и времени действия. В рассказе 4 части: завязка (начало действия), развитие действия, кульминация, развязка. У.: Отражено ли в данной схеме содержание рассказа, который вы прослушали? (Нет, в данной схеме указаны только части, а их названия отсутствуют). Чтобы отразить в схеме рассказа его содержание, мы должны составить план (коллективная работа над планом рассказа). Составление плана опирается на 2 основных умения: выделять смысловые части и сжимать их до кратких формулировок. Дети читают второй раз текст с установкой на детальное чтение текста (выделить основные смысловые части текста). Открывается памятка “Как подготовиться к изложению”: 1. Прочитай (прослушай) текст. Определи его тему и основную мысль. 2. Найди в тексте опорные слова. 3. Раздели текст на части, озаглавь их. 4. Найди буквы, которые надо проверить, объясни, почему так пишутся слова. 5. Прочитай текст ещё раз. Обрати внимание на употребление слов и словосочетаний. Работа над каждым пунктом памятки в отдельности. Работа над постепенным сжатием смысловых частей до формулировок плана. Ещё раз перечитайте 1 часть и выразите её содержание в виде одного предложения. Наиболее удачный вариант записывается на доске. (Аналогично сжимается 2,3,4 части). В процессе работы над построением и языком текста учащиеся повторяют сведения о типах речи и под руководством учителя приходят к выводу, что в связном тексте все предложения связаны между собой. Для их связи используются специальные слова. Составляя план, дети решают две задачи: выделяют основные части и озаглавливают их; запоминают последовательность событий. Подготовка к устному пересказу текста, сам пересказ и написание изложения. Выборочное изложение предполагает отбор материала, относящегося к определённой теме, персонажу или явлению. Следовательно, ученику прежде всего необходимо осмыслить текст с точки зрения содержания, жанра, языковых особенностей и пересказать тем или иным способом (подробно или кратко, художественно или по-деловому). Именно поэтому выборочное изложение является связующим звеном между изложением и сочинением. На 1 этапе обучения необходимо, чтобы текст воспринимался не только на слух, но и зрительно. Выборочное изложение предлагается после проведения специальных уроков, связанных с выработкой умения раскрывать тему, реализовывать основную мысль высказывания. Тексты следует брать небольшие, чтобы они позволяли сосредоточивать внимание младших школьников на различного рода описаниях: цветка, дерева, животного… Одновременно на уроках чтения дети делают небольшие устные выборочные пересказы по прочитанным произведениям. Выборочный рассказ позволяет продолжить работу над умением собирать и систематизировать материал. Памятка “Как подготовиться к выборочному изложению”: 1. Перечитай текст, отметь в нём те отрывки, которые относятся к герою. 2. Определи, о чём говорится в каждом отрывке. Пронумеруй каждый отрывок. Проверь, нет ли отрывков на одну и ту же тему. Если есть, поставь один и тот же номер. 3. Просмотри отрывки, расположи их по порядку, сгруппировав их. 4. Подбери к ним заглавия. 5. Просмотри ещё раз отмеченный текст, проверив, соответствуют ли заголовки содержанию отрывков. 6. Расскажи о герое, пользуясь планом. Тексты подбираются таким образом, чтобы можно было показать детям, что в одних случаях весь материал на заданную тему расположен в одном месте и при пересказе не требуется вносить изменений в исходный текст, в других – нужный для выборочного пересказа материал рассредоточен по разным местам. Далее работа может строиться так: учитель (или школьник, подготовленный заранее) выразительно читает текст; беседа по содержанию. Определение жанра отрывка, формулировка основной мысли; выделение объектов описания; повторное чтение с установкой на изучающее слушание (выбрать материал, нужный для описания предмета, героя, события). Работа идёт параллельно на доска и в тетрадях; анализ каждого выбранного детьми предложения сточки зрения его возможности для описания (в результате одни предложения исключаются, другие записываются). Так составляются рабочие материалы. Имея их перед глазами, дети убеждаются в том, что для пересказа необходимо изменить эти предложения, их последовательность, связать между собой; беседа о форме нового текста на основе выбранного материала: с чего начать описание, чем его закончить, как связать отдельные части. Составление плана (внимание детей обращается на то, что план описания не соответствует последовательности изложения). По этому плану может быть построен урок выборочного изложения. Сжатое изложение текста – это краткий его пересказ. В основе лежит «свёртывание» или сжатие информации. Прежде чем записать текст, ребёнок должен его обработать, но не просто отбросить ненужную информацию и за этот счёт сократить текст, а так, чтобы через достаточно длительный промежуток времени можно было вновь развернуть текст без существенной её утраты. Процесс написания сжатого изложения слагается из ряда этапов, которые учитель должен использовать в работе с детьми: 1 этап. Аудирование – организация учителем восприятия текста (лучше зрительно) с установкой на ознакомительное чтение. 2 этап. Выделение главных смысловых частей плана, т.е. составление плана, которое опирается на 2 основных умения: выделять смысловые части и сжимать их до кратких формулировок. Учитель второй раз читает текст с установкой на детальное слушание: детям необходимо определить, сколько в тексте частей и выделить в каждой части опорные слова. Только после выделения основных частей текста ребёнок может приступить к свёртыванию информации, находящейся в каждой части. Результатом сжатия должно стать уменьшение объёма текста по сравнению с исходным при сохранении главных мыслей. Сюда же относится и работа по сокращению текста в соответствии с составленным планом. 3 этап. Учитель начинает обучение переформулированию каждой части и выбору наиболее удачных формулировок в соответствии с основной мыслью части. Критерий отбора заголовка – точность, соответствие основной мысли. При написании сжатого изложения переформулировка состоит в том, что сохраняются только главные мысли в каждой части, и они носят фразовый характер. Поэтому наступает момент сжатия фразы до назывного предложения, состоящего из 2-3 слов. 3. Редактирование текста. Редактирование текста дает положительные результаты. Если следовать традиционной методике написания изложений, то дети пишут одновариантный текст. По сложившейся у нас традиции многие учителя относятся отрицательно к черновику. Работа без вариантов, без их осмысления, без выбора не может давать положительных результатов, так как ученики не учатся сравнивать, анализировать, выбирать лучшие варианты. После разбора предложения и частичного его анализа редактирование текста дети проводили дома. Педагог, качественно подготавливающий выпускников начальной школы, обязательно реализует личностно-ориентированный подход, поскольку единый фронтальный способ обучения большой массы детей нецелесообразен. Подобный формальный подход не принесет желаемого высокого результата обучения. При этом не следует путать личностно-ориентированный подход с индивидуальным обучением. Ориентация на личность в процессе обучения изложению текста предполагает такую позицию педагога, которая позволяет каждому ребенку сделать выбор для себя – каким образом удобнее воспринимать и излагать свои мысли именно ему. Помочь нужно каждому, познакомить с множеством приемов для успешного изложения и предоставить каждому ребенку выбор, не ограничивая его и не навязывая свое мнение. В связи с этим, реализуя личностно-ориентированный подход, ребятам стоит предложить набор приемов для качественного изложения. 1. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно осмысливать содержание текста. 2. Прием составления граф-схемы. Граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста. Выделяют два вида граф-схемы – линейная и разветвленная. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники, квадраты, овалы, круги), символические изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки). Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами. 3. Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста. 4. Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию. Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста. 5. Прием замены. При изложении текста можно использовать синонимы, например, слово «школьники» заменить на «ученики». 6. Прием слияния. Если при слиянии двух предложений в одно смысл не меняется, то можно прибегнуть к этому приему. 7. Прием исключения. К исключению можно прибегнуть, когда в предложении есть длинные ряды однородных членов и повторов – просто удалив их из предложения. 8. Прием логического запоминания учебной информации включает следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на план. Кроме того, реализуя личностно-ориентированный подход при обучении изложению, педагогу следует обращать внимание на ряд распространенных ошибок, которые допускают учащиеся, и указывать на них. 1. Ученик невнимательно слушает текст, когда его читают в первый раз, после первого прочтения не способен определить тему и стиль текста, затрудняется в запоминании ключевых предложений. 2. Ученик не участвует в обсуждении текста, не может пересказать текст, если его об этом просят. 3. Ученик не записывает план текста даже после второго прочтения. Следует объяснить, что пункты плана являются будущими абзацами. Пункты следует записывать с приличным интервалом, чтобы во время второго чтения дополнить план информацией. 4. Ученик старается записать все подряд, при этом упускает главное. При этом пункты плана не информативны, а в них следует заносить имена, адреса, ключевые слова. 5. Ученик не пользуется черновиком при изложении текста на бумаге. Очень важно объяснить обучающимся, что приукрашать текст своими собственными суждениями и словами не следует. Перед началом работы можно выписать неизученные слова на доску, и разрешить ими пользоваться. Большое значение имеет и тип учебно-методического комплекса (УМК), который используется педагогом. В каждом УМК представлены оригинальные возможности и требования по формированию у учащихся текстовых умений. Вывод: При написании изложений формируется различные виды текстовых умений. С одной стороны, умение воспринимать текст на слух (аудирование) или зрительно (чтение), с другой – умение пересказывать текст устно (говорение) или письменно (изложение). К частным видам текстовых умений относятся: умение определять тему и главную мысль текста, умение озаглавливать текст, видеть опорные слова в данном тексте, умение правильно и связанно составлять текст по плану, умение делить текст на части. 1.5. Анализ учебно-методического комплекса «Школа России» по русскому языку в аспекте совершенствования текстовых умений младших школьников Проанализируем УМК В.П. Канакиной [7, 8], «Школа России» и УМК Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной, «Перспектива» по русскому языку в аспекте совершенствования текстовых умений младших школьников. УМК разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Изучение русского языка в обеих программах начинается с обучения грамоте. В этот период основное внимание отводится развитию фонематического слуха детей и изучению письменной речи (чтению и письму). Одновременно с освоением письменных форм речевого общения идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). После того, как младшие школьники в первом классе закончили обучение грамоте, им предстоит изучить русский язык и литературное чтение. В число основных содержательных линий программ изучения русского языка входят: основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова, грамматика; орфография и пунктуация; развитие речи. Рассмотрим подробнее раздел «Развитие речи» в каждой программе. В программе «Школа России» особое место отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Как заявлено авторами программы, учащиеся работая над текстом, совершенствуют свои речевые умения и овладевают речевыми сведениями и знаниями по языку. Опираясь на данные умения и знания, младшие школьники учатся писать изложения, создавать собственные тексты разного типа и жанра, соблюдать нормы построения текста, при этом происходит развитие умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы [13]. При работе над предложением и словосочетанием происходит обучение учащихся нормам построения и образования предложений, развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. Раздел «Развитие речи» в программе «Перспектива» помимо обогащения словаря, совершенствования грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоения различных видов работы с текстом, предусматривает также и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных). Младшие школьники начинают курс русского языка с изучения обобщенных базовых сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте. Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу, держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения. Совместно с общими представлениями о тексте учащиеся знакомятся с различными типами текстов, начинают осознавать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и с помощью учителя составляют план текста, наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов. Рассматривая язык как средство общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах разных стилей, учащиеся представляют язык целостно, тем самым повышают мотивацию в обучении родному языку [15]. Содержание курса русского языка с 1 по 4 классы в обеих программах совпадает [13]; [15]: осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; практическое овладение диалогической формой речи. Учащиеся учатся выражать собственное мнение и аргументировать его с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения, в том числе при обращении с помощью средств информационных и коммуникационных технологий; практическое овладение монологической формой речи. Формируется умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи; текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев); план текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности; знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений: изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение- описание, сочинение-рассуждение. Данное совпадение связано с тем, что обе программы разработаны на основе ФГОС НОО, который определил основные задачи реализации содержания курса русского языка, а именно «Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности» [1]. Проведем анализ программного содержания за 4 класс в аспекте проблемы совершенствования тестовых умений у младших школьников. В программе «Школа России» в раздел «Текст» (3 ч) входят следующие темы [13]: признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль, план текста; типы текстов: повествование, описание, рассуждение, их особенности. В программе «Перспектива» в раздел «Текст» (7 ч) входят следующие темы [15]: признаки текста: тема, главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы; типы текстов: повествование, рассуждение, описание; план текста: простой и развёрнутый; стили текста: художественный, научный, деловой. Можно сказать, что данные программы направлены на совершенствование следующих текстовых умений: выделять признаки текста; определять тип текста; формулировать тему и главную мысль текста. составлять план текста; подбирать заголовок к тексту. Соотносить заголовок и текст. выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. составлять собственные тесты на определенную тему и определенного типа. Однако стоит отметить, что по программе «Перспектива» осуществляется работа по формированию еще одного текстового умения, а именно: сравнивать стили текста, объяснять их различие; составлять тексты определенного стиля. В программе «Школа России» такие упражнение отсутствуют. В программах «Школа России» (3 ч) и «Перспектива» (4 ч) темы раздела «Предложения» полностью совпадают [13]; [15]: различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия); различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Благодаря данным темам учащиеся совершенствуют умения: определять тип предложения по цели высказывания и по интонации, объяснять особенности и назначение каждого типа предложений; использовать предложения всех типов в собственных речевых произведениях. Проанализировав программное содержание двух программ, мною была составлена сопоставительная таблица 1. Таблица 1 Программное содержание за 4 класс в аспекте совершенствования текстовых умений у младших школьников
Из данной таблицы видно, что программное содержание двух программ имеет общие темы и направленно на формирование одинаковых текстовых умений. Однако стоит отметить, что по программе «Перспектива» более полно ведется работа по совершенствованию такого умения, как определение вида предложений по цели высказывания. Помимо анализа программного содержания, мы проанализировали учебники по предмету «Русский язык» за 4 класс [12]; [16] с целью рассмотреть количество, разнообразие, полноту и целесообразность используемых упражнений, направленных на совершенствование текстовых умений у младших школьников. Обобщенно покажем типологию упражнений, включенных в учебники по русскому языку программ «Школа России» и «Перспектива», в таблице 2. Таблица 2 Типология упражнений, направленных на совершенствование текстовых умений
Были выявлены упражнения разного характера. В учебниках «Школы России» большое внимание уделяется упражнениям на определение темы, главной мысли текста и на озаглавливание текста. Стоит отметить, отсутствие упражнений в учебниках данной программы по формированию умений определять стиль текста и создавать собственные тексты в определенном стиле. Упражнений на создание собственного текста больше в учебниках Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной, также нужно отметить, что данные упражнения разнообразнее, направленны на решение разных учебных задач. Если рассматривать данные упражнения в соответствии с классификацией упражнений Т.А. Ладыженской, то можно сказать, что авторы не включили в свои учебники упражнения на переработку готового текста. Из таблицы 2 также видим, что суммарный объем упражнений на совершенствование текстовых умений в учебниках «Школы России» намного больше, чем в учебниках УМК «Перспектива». Но это не означает, что у учащихся по программе «Перспектива» будут хуже сформированы текстовые умения, чем у учащихся по программе «Школа России», ведь учитель всегда может давать дополнительные задания. Всвязи с этим был разработан комплекс упражнений, направленный на совершенствование текстовых умений у младших школьников на уроках русского языка. (Приложение 1). В основу комплекса легли упражнения, разработанные М.С. Соловейчик, Т.Г. Рамзаевой, Т.А. Ладыженской. Упражнения носят аналитический и аналитико-синтетический характер. Упражнения предполагают, как устную, так и письменную работу, различную по объему и сложности. В комплексе упражнения классифицированы на 5 групп. Каждая группа упражнений направленна на совершенствование определенного умения, однако некоторые упражнения предполагают работу не над одним конкретным умением, а над несколькими сразу. Это связано с тем, что многие текстовые умения связанны между собой, например, заголовок текста может отражать как тему, так и основную мысль текста. В первой группе представлены упражнения, которые направлены на совершенствование умения подбирать заголовок к тексту. Например, упражнение № 5, стр. 8, УМК «Школа России»: Как точно озаглавить текст? Какие вопросы нужно задать себе, чтобы это решить? Запиши свое название и спиши текст. Выплыло на небо красное солнышко и разослало повсюду своизолотые лучи – будить землю. Первый луч полетел и попал на жаворонка. Встрепенулся жаворонок, выпорхнул из гнёздышка, поднялся высоко-высоко и запел свою серебряную песенку: «Ах, как хорошо в свежем утреннем воздухе! Как хорошо! Как привольно!». Второй луч попал на зайчика. Передёрнул ушами зайчик и весело запрыгал по росистому лугу. Побежал он добывать себе сочной травки на завтрак. Третий луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и запел: «Ку-ка-ре-ку!» Куры слетели с нашестей, закудахтали,сталиразгребать соричервяковискать.Четвёртыйлучпопал в улей. Выползла пчёлка из восковой кельи, расправила крылья и «зум-зум- зум!»–полетеласобиратьмедоксдушистыхцветов.Пятыйлучпопалв детскую на постельку к маленькому лентяю. Режет ему прямо в глаза, а он повернулся на другой бок и опять заснул. [13, стр.24] (ПоК.Ушинскому) Вторую группу составляют упражнения, направленные на совершенствование умения определять тему текста. Например, упражнение № 12: Ниже приведено высказывание К. Паустовского. Оно состоит из нескольких предложений. Все они объединены общей темой, одной основной мыслью. Это делает их не набором разрозненных предложений, а связным текстом. Прочитайте предложение, которое определяет тему высказывания. В каких предложениях раскрывается эта тема? По отношению каждого человека к своему языку можно совершенно точно судить не только о его культурном уровне, но и о его гражданской ценности. Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. Человек, равнодушный к родному языку, — дикарь... Безразличие к языку объясняется полнейшим безразличием к прошлому, настоящему и будущему своего народа. Третья группа – это упражнения, направленные на совершенствование умения определять основную мысль текста. Например, упражнение № 17: Прочитай текст. Какова основная мысль текста? Как по-другому можно озаглавить текст? Дай обоснование своему заголовку. Спиши текст. Гнездышко. Дедушка и внук шли по лесу. Вдруг из куста вспорхнула птичка и закружилась над их головами. Они осторожно раздвинули ветки и траву. В гнездышке лежали четыре яйца. Птичка кружилась, пищала и жалостно просила: «Не тронь! не тронь!» Дедушка и мальчик не тронули, даже не коснулись гнезда. В четвертую группу вошли упражнения, направленные на совершенствование умения выделять части текста. Например, упражнение № 24: Разбейте текст на три части. Запиши исправленный текст. Быстро,но осторожно Владики Толька перебегали дорожки,ныряли в чащу кустарника, ползли вверх, спускались вниз, ничего не оставляя на своём пути незамеченным. Вскоре очутились высоко над берегом моря. Слева громоздились изрезанные ущельями горы. Справа торчали остатки невысокой крепости. Ребята остановились. Было очень жарко. Торжественно гремел из-за пыльного кустарника мощный хор невидимых цикад. Внизу плескалось море. А кругом не было ни души. Потихоньку ощупывая каждый камешек, они прошли метров пять. Здесь ход круто сворачивал направо. Они решительно повернули направо. (А.П.Гайдар) В пятую группу включены упражнения, направленные на совершенствование умения определять тип текста. Например, упражнение № 30: О чём говорится в тексте? Скажи, какой это текст по типу речи. Современное русское письмо называют буквенно-звуковым. Такое название ему дано потому, что свою устную речь мы передаём на письме с помощью букв. Существовало в прошлом картинное, или рисуночное, письмо. Такое письмо люди разных стран используют теперь в дорожных знаках, в различных вывесках. (ПоА. Моисееву.) При составлении комплекса упражнений, были соблюдены следующие условия: во-первых, упражнения должны содержать полный объем текстовых умений, предусмотренных программой для обучающихся 4 класса, во- вторых, комплекс должен иметь четкую обучающую направленность, в- третьих, разнообразность упражнений (по объему, сложности). Рассмотрев рабочие программы «Школа России» и «Перспектива» и учебники, можно сделать вывод, что обе программы способствуют совершенствованию таких текстовых умений, как определять тему и главную мысль, озаглавливать текст, делить текст на части, составлять план; воспроизводить последовательность и логику передаваемых в тексте-изложении или в тексте- сочинении событий, явлений, размышлений; создавать связный текст. В учебники программы «Школа России», включено суммарно больше упражнений, направленных на совершенствование текстовых умений, однако отсутствуют задания, связанные со стилем текста, тем самым учащиеся не отрабатывают умения определять стиль текста и составлять собственный текст в определенном стиле. Так же было отмечено отсутствие в учебниках двух программ упражнений на переработку готового текста. Изложение используется в начальных классах общеобразовательной школы как один из основных видов классной учебной работы по развитию речи учащихся, способствует формированию и закреплению у них навыков правописания и стилистики. Термин изложение охватывает ряд устных и письменных упражнений: от почти дословного пересказа небольшого по объёму текста до краткой передачи содержания целого произведения. Значение и роль изложений в развитии связной речи учащихся: приучает детей излагать текст сознательно, последовательно, правильно, содержательно; развивается логическое мышление; обогащается речь, активизируется словарь; формируется умение правильно составлять предложения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||