Реферат. Кафедра педагогики и психологии детства Курсовая работа по психологии Диагностика агрессивных проявлений младших школьников
 Скачать 112.61 Kb.
|
|
Количественный анализ. Количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается по формуле: Агрессивность =(Агрессия + Директивность) - (Нежность + Коммуникабельность + Зависимость). Проанализировав результаты теста Вагнера, были получены следующие результаты: Анастасия=(1+1)-(1+1+0)= -1 Елена=(1+0)-(0+1+0)= 0 Андрей=(2+0)-(1+0+0)= 1 Никита=(1+1)-(0+0+0)= 2 Егор=(1+0)-(0+0+0)= 1 Евгений=(3+0)-(0+0+0)= 3 По данным диагностики, можно сделать вывод, что у 2 из 6 испытуемых степень агрессивных проявлений высокая. (см. рис. 2.2)  Рис. 2.2 График распределения степени агрессии по Hand-тесту (детский вариант) Вагнера. Последней проведенной методикой определения уровня агрессивных проявлений стал тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут). Он используется в нашей работе для выявления не только степени, но и выяснения вида проявляемых агрессивных действий.Результаты диагностики агрессивного поведения по форме проявления делятся на 5 шкал. (см. таблицу 2.3) Таблица 2.3 Результаты теста агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут).
По данным полученным в ходе исследования мы видим, что уровень вербальной агрессии больше наблюдается у девочек, а у мальчиков больше повышена степень физической агрессии. Так же у детей присутствуют эмоционально - агрессивные проявления, что говорит о недоброжелательности и враждебном отношении к людям. (см. рис. 2.3)  Рис. 2.3 Результаты теста агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут). Итак,полученные результаты говорят о том, что уровень вербальной, физической агрессии и самоагрессии представляет собой достаточно высокую степень агрессивности и низкую степень адаптивности. Уровень эмоциональной агрессии соответствует низкой степени агрессивности и адаптированности. И предметная агрессия имеет низкую степень агрессивности у девочек и высокую степень адаптированности поведения у мальчиков. Общая сумма всех шкал у каждого ребенка, соответствует среднему уровню агрессивности и адаптированности в целом. Следовательно, мы можем сделать вывод, что физическая агрессия и вербальная присутствует в поведении детей и находится на достаточно высоком уровне, что конечно, не способствует правильным навыкам общения в классе и со сверстниками. Коррекционные упражнения должны быть направлены на управление и коррекцию этих видов. 2.3 Психолого - педагогические рекомендации Психологическое управление уровнем агрессивности ребенка является достаточно сложной задачей для учителя и родителей. Установлено, что лобовые дисциплинарные атаки, как правило, дают лишь временный и внешний эффект. Но и тактика молчаливого игнорирования воспринимается как уступка, поощряющая агрессора, чувствующего свою безнаказанность. Взрослый должен понимать, что агрессивность обостряется из-за чувства повышенной тревоги и неуверенности в позитивном отношении окружающих. Немедленное включение агрессивного ребенка в такую деятельность, в которой он может получить заслуженную похвалу от учителя, родителей и одноклассников, дает гораздо более благоприятный эффект, чем любая отрицательная санкция. Но и это кратковременная мера. В особенно интенсивном агрессивном состоянии ребенка учителя могут использовать следующие приемы: 1) предложить переадресовать агрессию на неодушевленный предмет или действие (скомкать и разорвать в клочья бумагу, рисунок со своим гневом/обидчиком; топать ногами; громко кричать, используя «трубу» из ватмана; бить боксерскую грушу, манекен и т.д.); 2) переключить внимание на какое-либо задание («помоги мне, пожалуйста, снять с полки..., ты ведь выше меня»); 3) попросить вспомнить что-то приятное, мысленно оказаться в приятном месте; сказать себе добрые слова; найти в случившемся положительные стороны[18,19]. Отечественные исследователи разработали для педагогов ряд специальных рекомендаций и правил экстренного вмешательства, обеспечивающих конструктивное воздействие на агрессивные реакции детей: 1) спокойное отношение, игнорирование незначительной агрессии (так называемый «изящный уход»). Озадачьте «агрессора», неожиданно соглашаясь с ним или меняя тему. Отвечайте так, как если бы слова ребенка были безобидными, незначительными или очевидными; 2) акцептирование внимания на поступках (поведении), а не на личности ребенка («ты воспитанный ребенок, но сейчас ведешь себя агрессивно/преступаешь допустимую черту», «я знаю, что ты дисциплинированный ребенок, почему ты сейчас нарушаешь правило?», «Ты злишься? Ты хочешь меня обидеть? Ты хочешь нам продемонстрировать свою силу?»); 3) контроль педагогом собственных негативных эмоций. Это ослабляет агрессивное поведение, сохраняет партнерские отношения, укрепляет авторитет педагога; 4) снижение напряжения ситуации. Нельзя использовать приемы, усиливающие напряжение и агрессию: устрашающие и гневные интонации, сарказм и насмешки, демонстрацию власти («учитель здесь пока еще я», «будет так, как я скажу.Понятно?»), агрессивные позы и жесты, физическую силу, жесткие требования, давление, оценку характера и личности ученика, втягивание в конфликт друзей и родителей ребенка, сравнение с другими детьми, нотации и проповеди, обобщения («все вы одинаковые», «опять ты», «ты, как всегда»), придирки, передразнивание и др. Опытный педагог знает, что некоторые из этих реакций могут остановить проступок на короткое время, но отрицательный эффект от такого поведения принесет гораздо больше вреда; 5) обсуждение проступка. Сделать это надо после успокоения обеих сторон, но как можно скорее, сначала наедине, без свидетелей, а затем в группе или семье. Важно сохранять спокойную, объективную позицию; акцентировать внимание на проступке и его негативных последствиях для окружающих и самого ребенка. 6) сохранение положительной репутации ребенка. Для ребенка, самое страшное - публичное осуждение и негативная оценка. Сохранить положительную репутацию можно: публично сведя к минимуму вину ребенка («ты не хотел его обидеть», «ты плохо себя чувствуешь»), предложив компромисс и не требуя полного подчинения; 7) демонстрация модели неагрессивного поведения. Альтернативное агрессивному поведение педагога можно построить на следующих приемах: выдержать паузу, молча и заинтересованно выслушать ребенка, прояснить ситуацию наводящими вопросами, признать интересы маленького агрессора и сообщить ему свои, апеллировать к правилам и т.д. Для успешного взаимодействия с агрессивным ребенком необходимо установить с ним доброжелательные отношения, отказаться от оценочных суждений и замечаний. Важно сохранять уважительное отношение к личности ребенка, веру в его силы и возможности, стремиться к созданию ситуации успеха, радости. Большое значение имеет понимание внутреннего мира ребенка, его чувств и переживаний [28]. При работе с родителями важно избегать негативного воздействия на их самооценку, нужно стремиться ее стабилизировать, а также необходимо выяснить отношение родителей к ребенку до рождения и в первые месяцы его появления. Если ребенок был изначально нежелателен, то возможно выяснение причин отвержения ребенка изменит отношение к нему родителей. Если же ребенок был желанным, а отношение к нему родители изменили, когда он уже стал агрессивным и непослушным, то нужно помочь родителям понять, что таким поведение отвечает на их собственные действия. Перед началом работы родителям необходимо сделать несколько шагов: 1. Изменить негативную установку по отношению к ребенку на позитивную. 2. Изменить стиль взаимодействия с детьми. 3. Расширить поведенческий репертуар родителей в отношении детей. Между тем, опыт работы показывает, что родители агрессивного ребенка иногда отказываются идти на контакт, признавать наличие повышенной агрессии в поведении собственных детей, что достаточно часто сопровождается стремлением обвинить других, снять, переложить с себя ответственность. Трудность работы педагога по профилактике и коррекции агрессивного поведения заключается еще и в том, что отсутствуют возрастные социальные нормы детской агрессии. Каждый случай требует индивидуального подхода. Для этого были разработаны несколько положений рекомендательного характера в виде памяток (см. Приложение 5) Выводы по 2 главе: 1) Проведение диагностик и тестовых методик позволило нам выявить наличие повышенного уровня агрессии у 6 детей. 2) Главный принцип, которым должен руководствоваться педагог, - сотрудничество и принятие ребенка в целом; концентрация на оказании помощи в разрешении его проблем и преодолении конфликтных ситуаций. 3) Необходимо тщательное изучение конфликтов между учителем, учеником и родителями; 4)Конечная цель преодоления агрессивности ребенка состоит в том, чтобы дать ему понять: есть иные способы проявления силы и привлечения внимания, гораздо более приятные с точки зрения ответной реакции окружающих. 5) Для снятия излишнего мышечного напряжения можно использовать игры, способствующие релаксации. (см. Приложение 6) Заключение Итак, проблема агрессивных проявлений у учащихся в начальной школе приобретает в наши дни все большую актуальность. Однако на сегодняшний день не отработаны многие вопросы, касающиеся агрессивного поведения. Знание механизмов возникновения агрессивных действий во многом помогут грамотно им противостоять, а в ряде случаев и предупредить их. Данная работа отражает многие особенности возникновения и проявления агрессии в младшем школьном возрасте.В ходе исследованиямы изучили литературу по теме, рассмотрели теоретическую базу понятия агрессия, а так же особенности проявления агрессивного поведения. В частности, были проанализированы различные определения агрессии, ее виды и причины проявления. Несмотря на значительное количество исследований и монографий, посвященных детской агрессии, существуют ключевые вопросы, связанные с ее причинами, которые остаются открытыми. Анализ существующих на сегодняшний день психологических источников по проблеме показывает, что знание возможных причин и факторов, влияющих на проявление детской агрессии, позволит взрослым адекватно реагировать на подобное поведение ребенка, ведь зачастую детская агрессивность оказывается прямым следствием того, что взрослый не понимает причин и мотивов такого поведения и, следовательно, бессилен оказать ему своевременную помощь. На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.На развитие агрессивности младшего школьника могут влиять природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий.общество, больное агрессией и нетерпимостью, заражает и свое молодое поколение. Опасность состоит в том, у нового поколения болезнь может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму. Мы провели экспериментальное исследование особенностей формирования навыков письменной речи в начальной школе. База нашего исследования: МБОУ СОШ № 31, города Иваново; учащиеся 2 «Б» класса. Для выявления и последующей коррекции агрессии у учащихся мы использовали ряд диагностических методик. На первом этапе исследования мы провели диагностику агрессивности у ребенка, разработанную Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М для воспитателей и учителей. По результатам проведенной диагностики мы можем сделать вывод о том, что у 9 человек качество агрессивных проявлений находится на среднем уровне, у 7 уровень агрессивности снижен, а у 6 человек высокая оценка агрессивных проявлений. В связи для исследования агрессивных проявлений нами были выбраны 6 учеников. Далее была продиагностирована степень агрессии у данных учащихся по методикам М.А. Панфиловой, Вагнера, Почебут Л.Г. Мы выяснили, что у девочек больше повышена вербальная агрессия, а у мальчиков – физическая. Но уровень предметной и эмоциональной агрессии колеблется от нижнего уровня до среднего. Далее, были приведены психолого - педагогические рекомендации и комплекс упражнений на снижение, и коррекцию агрессивности. Таким образом, в результате проведенного экспериментального исследования, мы можем сделать вывод о том, что у каждого учащегося данного исследования в характере присутствует агрессивность. У кого-то она имеет оборонительные, доброкачественные формы, у кого-то, уже перешла и в деструктивную, злокачественную область. Но как бы это ни было мы взрослые должны помогать предотвращать появление агрессии и контролировать её. Надеюсь, что педагоги и в первую очередь родители смогут для себя сделать определенные выводы и обратить детскую агрессию в положительное русло. А значит, наша цель изучить уровень агрессивных проявления у детей в младшем школьном возрасте, достигнута, задачи выполнены. Список литературы: Агеева, И. А. Коррекционные техники в школе / И. А. Агеева.– СПб.: Речь, 2004.– 184 с. Агрессия: понятие, подходы, диагностика: Учебно-методическое пособие/Сост.: Л.И. Дементий, В.Е. Купченко. - Омск: Омск госуниверситет, 2001. - 40 с. Берковитц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М.: Владос, 2001. 512 с. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб: Питер, 2001. — 352 с: ил. — (Серия «Мастера психологии») Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 2005. – 285 с. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное рук. / А. Л. Венгер.– М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003.– 160 с. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. Гуггенбюль, А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними / А. Гуггенбюль; Пер. снем. Н. Скородума; Послесл. В. Зеленского.– СПб., 2000.– 218 с. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте// Вопросы психологии, 2000. №1. Дубинко, Н. А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии / Н. А. Дубинко // Социально-пед. работа.– 1997.– № 4. Ениколопов, С.Н. Понятие агрессии всовременной психологии / С.Н. Ениколопов //Прикладная психология. – 2001. – № 1. Игнатьев Е. И., Лукин И. С., Громов М. Д. "Психология" Пособие для педагогических училищ (школьных). М., «Просвещение», 1965 г. Краткий психологический словарь / Под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.– 2-е изд., испр. и доп.– Ростов н/Д: Феникс, 1999.– 512 с. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. СПб., 2003. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.:Просвещение, 1980. Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло"): Пер. с нем. М.: Издательская гр. "Прогресс", "Универс", 1994. Люблинская А. А. "Детская психология" Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М., «Просвещение», 1971 г. Лютова, Е. К. Тренинг общения с ребен¬ком / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина.– СПб.: Речь, 2002.– 190 с. Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина.– СПб.: Речь, 2003.– 136 с. Немов Р.С. Психология. Учебник. В 3-х т. – М.: Высшее образование, 2005 Платонов Ю.П. Основы этнической психологии. Учеб.пособие. – СПб.: Речь, 2003, с. 383-385 Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М., 2001 Реан, А. А. Агрессия и агрессивность личности / А. А. Реан.– СПб., 1996.– 38 с. Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке. — М., 1991. Толковый словарь Русского языка С.И. Ожегова /Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2006. – 944 стр. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа: В 3 т. / А. Фрейд.– М., 1999. – Т. 1. Фурманов И. А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. СПб., 2007. Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов.– Минск, 1996.– 216 с. Э. Фромм. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 1999. – 367 с. Приложение 1 Критерии агрессивности у ребенка (анкета) 1. Временами кажется, что в него вселился злой дух. 2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен. 3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же. 4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться. 5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит. 6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение. 7. Он не прочь подразнить животных. 8. Переспорить его трудно. 9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает. 10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих. 11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот. 12. Часто не по возрасту ворчлив. 13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного. 14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других. 15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых. 16. Легко ссорится, вступает в драку. 17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми. 18. У него нередки приступы мрачной раздражительности. 19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится. 20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. Высокая агрессивность — 15—20 баллов. Средняя агрессивность —7—14 баллов. Низкая агрессивность —1—6 баллов. Приложение 2 Проективная графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой Цель: исследование эмоционально-личностной сферы ребенка. При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием цветных карандашей восьми «люшеровских» цветов, тогда при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера. Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Обработка данных. При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно: - пространственное положение - размер рисунка - характеристики линий - сила нажима на карандаш Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики: - характеристика «образа кактуса» ( дикий, домашний, женственный и т.д.) - характеристика манеры рисования ( прорисованный, схематичный и пр.) - характеристика иголок ( размер, расположение, количество) Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка : Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим. Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный вцентре листа. Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа. Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса. Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами. Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами. Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов. Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов. Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус. Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса. Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса. После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию: 1. Этот кактус домашний или дикий? 2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать? 3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют? 4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение? 5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)? Приложение 3 Hand-тест (детский вариант) Вагнера Предназначен для детей 4,5-11 лет Время проведения теста: 10—12 минут Форма проведения: индивидуальная, групповая Цель: Предлагаемый тест позволяет исследовать отдельные характеристики эмоционально-личностной сферы ребенка, включая систему взаимоотношений в семье, в среде сверстников, в социуме в целом. Также могут быть получены такие базовые характеристики, как уровень психической активности и базовой аффективной регуляции, коммуникативность, наличие фобического компонента и сформированность психологических защит. В детском варианте теста основной целью является не столько выявление агрессивных тенденций, сколько наличие ожидаемой агрессии со стороны окружения, выявление активной или пассивной личностной позиции. Все это позволяет представить картину внутреннего мира ребенка, что крайне необходимо при выборе адекватных форм коррекционной, психологической помощи ребенку и его семье. Выделяются следующие основные оценочные категории: 1.Агрессивность. Рука воспринимается как доминирующая, оскорбляющая, наносящая повреждения, нападающая или активно хватающая кого-либо или что-либо. 2.Директивность. Рука воспринимается как руководящая, направляющая, мешающая или каким-либо способом влияющая на другого человека. В ответах выражается установка превосходства над другими людьми. 3.Аффектация. Рука воспринимается как выражающая привязанность, любовь, эмоционально положительное отношение к другим. В этой категории также выражается способность к активной социальной жизни, желание сотрудничать с другими. 4. Коммуникация. Рука общается или пытается общаться с кем-либо. Общение при этом связано с чувством равенства или подчиненности. 5.Зависимость. Рука воспринимается как ищущая помощь или поддержку у других людей, подчиняющаяся другим. 6.Страх. Рука выступает как жертва чьих-то агрессивных проявлений или собственной агрессии, стремится оградиться от физических воздействий и повреждений. 7. Эксгибиционизм. Рука принимает участие в деятельности, связанной с развлечениями, самовыражением, демонстративностью. 8.Калечность. Рука воспринимается как больная, искалеченная, деформированная. 9. Описание. Физическое описание руки, в котором не фиксируется и не подразумевается какая-либо тенденция к действию и наличию энергии. 10. Напряжение. Рука как бы затрачивает определенную энергию, но практически нечего не достигает. Для ответов характерны переживания тревоги, напряжения, дискомфорта. 11. Активные безличные ответы. Рука воспринимается как совершающая какое-нибудь действие, выполнение которого не требует присутствия другого лица, либо рука меняет свое физическое положение или противодействует силе тяжести. 12. Пассивные безличные ответы. Рука не меняет своегофизического положения и не сопротивляется силе тяжести. В ответах по этой категории не требуется присутствия другого лица. Основное предназначение теста: а)выявление «тревожности» или ожидаемой агрессии извне и соотнесение этой категории с конкретными лицами (то есть с теми, от кого ожидается агрессия); б)выявление «активности» или «пассивности» ответов на предоставляемые стимулы. Последние характеристики отражают состояние общей психической активности ребенка и форм психологической защиты. Важным анализируемым показателем являются также ответы ребенка по категории «коммуникативность». Процедура тестирования Стимульный материал - 10 карточек, следующих друг за другом в определенном порядке. На девяти из них расположены контурные изображения кисти руки в разных позициях. Десятая карточка -пустая, на ней не изображено ничего. Все карточки пронумерованы от 1 до 10. Используемый нами вариант стимульного материала подходит для детей в возрасте до 11 лет. Подача стимульного материала при жестком порядке предъявления предполагает возможность поворота изображения ребенком в любом направлении до тех пор, пока не будет сформулирован ответ. Желательно, чтобы на каждое изображение было получено не менее двух ответов ребенка. Тест не должен предъявляться ребенку, если непосредственно перед тестированием с ним проводились: —физкультурные занятия, в частности занятия лечебной физкультурой; —какие-либо двигательные упражнения, коррекционная работа, построенная на принципах двигательной коррекции; —диагностические пробы по исследованию динамического праксиса (задания на координированные или реципрокные движения рук, ног). Интерпретация результатов В связи с тем, что развитие эмоциональной сферы ребенка и становление личностных характеристик нельзя считать закончившимися в анализируемый возрастной период (5-11 лет), относить ответы к той или иной категории желательно после уточняющих вопросов, выяснения ситуации, в которой происходит деятельность, связанная с положением изображаемой руки. При интерпретации результатов имеет значение не только количество ответов определенного типа, но и их соотношение с количеством ответов других типов. По мнению Н.Семаго, два-три «агрессивных» ответа (Агрессивность) на фоне полного отсутствия ответов, отражающих дружеские отношения и желание сотрудничать (Коммуникация, Зависимость), свидетельствуют о большей враждебности, чем пять агрессивных ответов в сочетании с пятью доброжелательными ответами. Приложение 4 Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут) Шкалы: вербальная агрессия, физическая агрессия, предметная агрессия, эмоциональная агрессия, самоагрессия. Назначение теста: Диагностика агрессивного поведения. Описание теста «Предполагаемый опросник выявляет ваш обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде. Вам необходимо однозначно («да» или «нет») оценить 40 приведенных ниже утверждений». Тест 1. Во время спора я часто повышаю голос. 2. Если меня кто-то раздражает, я могу сказать ему все, что о нем думаю. 3. Если мне необходимо будет прибегнуть к физической силе для защиты своих прав, я, не раздумывая, сделаю это. 4. Когда я встречаю неприятного мне человека, я могу позволить себе незаметно ущипнуть или толкнуть его. 5. Увлекшись спором с другим человеком, я могу стукнуть кулаком по столу, чтобы привлечь к себе внимание или доказать свою правоту. 6. Я постоянно чувствую, что другие не уважают мои права. 7. Вспоминая прошлое, порой мне бывает обидно за себя. 8. Хотя я и не подаю вида, иногда меня гложет зависть. 9. Если я не одобряю поведение своих знакомых, то я прямо говорю им об этом. 10. В сильном гневе я употребляю крепкие выражения, сквернословлю. 11. Если кто-нибудь поднимет на меня руку, я постараюсь ударить его первым. 12. Я бываю настолько взбешен, что швыряю разные предметы. 13. У меня часто возникает потребность переставить в квартире мебель или полностью сменить ее. 14. В общении с людьми я часто чувствую себя «пороховой бочкой», которая постоянно готова взорваться. 15. Порой у меня появляется желание зло пошутить над другим человеком. 16. Когда я сердит, то обычно мрачнею. 17. В разговоре с человеком я стараюсь его внимательно выслушать, не перебивая. 18. В молодости у меня часто «чесались кулаки» и я всегда был готов пустить их в ход. 19. Если я знаю, что человек намеренно меня толкнул, то дело может дойти до драки. 20. Творческий беспорядок на моем рабочем столе позволяет мне эффективно работать. 21. Я помню, что бывал настолько сердитым, что хватал все, что попадало под руку, и ломал. 22. Иногда люди раздражают меня только одним своим присутствием. 23. Я часто удивляюсь, какие скрытые причины заставляют другого человека делать мне что-нибудь хорошее. 24. Если мне нанесут обиду, у меня пропадет желание разговаривать с кем бы то ни было. 25. Иногда я намеренно говорю гадости о человеке, которого не люблю. 26. Когда я взбешен, я кричу самое злобное ругательство. 27. В детстве я избегал драться. 28. Я знаю, по какой причине и когда можно кого-нибудь ударить. 29. Когда я взбешен, то могу хлопнуть дверью. 30. Мне кажется, что окружающие люди меня не любят. 31. Я постоянно делюсь с другими своими чувствами и переживаниями. 32. Очень часто своими словами и действиями я сам себе приношу вред. 33. Когда люди орут на меня, я отвечаю тем же. 34. Если кто-нибудь ударит меня первым, я в ответ ударю его. 35. Меня раздражает, когда предметы лежат не на своем месте. 36. Если мне не удается починить сломавшийся или порвавшийся предмет, то я в гневе ломаю или рву его окончательно. 37. Другие люди мне всегда кажутся преуспевающими. 38. Когда я думаю об очень неприятном мне человеке, я могу прийти в возбуждение от желания причинить ему зло. 39. Иногда мне кажется, что судьба сыграла со мной злую шутку. 40. Если кто-нибудь обращается со мной не так, как следует, я очень расстраиваюсь по этому поводу. Обработка и интерпретация результатов теста Агрессивное поведение по форме проявления подразделяется на 5 шкал. Вербальная агрессия (ВА) – человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления. Физическая агрессия (ФА) – человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы. Предметная агрессия (ПА) – человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах. Эмоциональная агрессия (ЭА) – у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему. Самоагрессия (СА) – человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в агрессивной среде. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||