DISSERTATsIYa_Испр. Кафедра психологии развития и образования Направление подготовки 37. 04. 01 Психология Магистерская программа Психология управления персоналом Психологические особенности военнослужащих, нарушающих воинскую дисциплину
 Скачать 448.06 Kb.
|
|
Глава 3. Адаптация военнослужащих по призыву. В Советской армии первый штатный психолог появился в 1976 году. С тех пор психологическая служба постоянно видоизменялась, но неуклонно оставалась востребованной. Сейчас военные психологи работают в армиях практически всех стран ближнего зарубежья, за исключением Грузии и Азербайджана. В Российской армии в ходе реформы в ВС РФ по ОШМ были сокращены все должности военных психологов. Сейчас в каждой бригаде на 3,5 тыс. военнослужащих по призыву приходится всего один психолог (ГП РФ), который физически не в состоянии уделить внимание каждому солдату. В мировой практике нормой считается, когда специалист «ведет» группу не более чем в 500 человек. Командиры всех звеньев знают как нужны психологи в воинском коллективе. Из-за резкого ухудшения в последние годы состояния психики призывников. Сейчас в помощи психолога нуждается каждый четвертый солдат-срочник, т.к. совершаются суициды. Современная молодежь менее устойчива к стрессам. Алкоголь, наркотики, тотальная интернет-зависимость формируют личность, которой трудно адаптироваться в социуме, особенно закрытом, как в воинской части. Поэтому когда их выдергивают из их микромира, психика не выдерживает, Сейчас, по данным Всемирной организации здравоохранения, наркотики регулярно употребляют почти 7 млн россиян, из них почти 60% - молодые люди в возрасте от 16 до 30 лет. Ежегодно наркозависимость становится причиной смерти 30 тыс. молодых людей. Всего лишь 4% от общего числа школьников не пробовали алкоголя. Каждый седьмой ребенок воспитывается в неполной семье. И все эти проблемы плавно перетекают из гражданской жизни в военную. Проблема адаптации военнослужащих по призыву к условиям военной службы является одной из важных и серьезных. Неадаптированность данного контингента военнослужащих имеет огромный спектр последствий, межличностные и внутриличностные конфликты, которые солдаты не способны разрешить самостоятельно. При нарастании напряжения эти конфликты ведут к самовольным оставлениям части, нервно-психическим срывам, к суицидальным поступкам. Чтобы процесс социально-психологической адаптации солдат к условиям военной службы проходил эффективно, необходимо вернуть психологов в ряды вооруженных сил и расширить систему работы войскового психолога посредством внедрения в нее психологического сопровождения социально-психологической адаптации солдат как вида деятельности. 3.1 Теоретические основы психологического сопровождения социально-психологической адаптации молодых солдат Общие представления о психологическом сопровождении в научной литературе. В научной психологической литературе сопровождение как одно из направлений деятельности психолога рассматривается давно. Подобная деятельность раскрывалась через понятия условия, обеспечения, собственно сопровождения в контексте психологической помощи (или поддержки). Существующая энтропия с вышеуказанными понятиями привела к неоднозначному пониманию феномена сопровождения. Как следствие, это привело к развертыванию научных исследований с целью насыщения конкретным содержанием данного явления. Но и на этом этапе не сложился единый методологический подход к определению сущности психологического сопровождения. Оно трактуется и как система профессиональной деятельности, и как метод работы, и как технология, и как направление. М.Р. Битянова предлагает рассматривать психологическое сопровождение как «систему профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия» [7; 20]. Такая деятельность психолога в рамках сопровождения организуется с точки зрения целей и задач школьной психологической практики. Н.Зуева видит сопроводительную деятельность школьного психолога как метод работы, направленный на психолого-педагогическое сопровождение учеников в процессе обучения и воспитания. Психолого-педагогическое сопровождение в её понимании - «это создание педагогических, психологических, социальных условий успешного обучения и развития ребенка и классных коллективов в ситуациях школьного взаимодействия» [11]. Подобная модель психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса объединяет администрацию образовательного учреждения, психолога и педагога, т.е. опосредуется соответствующей педагогической практикой. Р.В. Овчарова трактует сопровождение как одно из направлений и технологию профессиональной деятельности психолога [23]. Как направление, т.е. возможное поле деятельности психолога, включает в себя мероприятия сопровождения развития какого-либо феномена; поддержку в различных ситуациях жизнедеятельности; психологическое ориентирование какого-либо процесса. Как технология, т.е. реальный процесс в общем пространстве деятельности, психологическое сопровождение - это «комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными психологическими методами и приемами, которые осуществляются в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психологического здоровья … и полноценного развития личности ребенка … и его формирования как субъекта жизнедеятельности» [23; 178]. Ряд авторов [29] рассматривает в практической деятельности психолога явление социально-психологического сопровождения, которое в их понимании представляется как целостный и непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и коррекции всех субъектов труда и жизни, попадающих в поле деятельности психолога [29;88]. Такое сопровождение осуществляется в рамках целостной психотехнологии в интересах оптимизации труда и жизни социальных объектов, для наиболее полной реализации их творческого потенциала и поддержания комфортного психического состояния и высокой продуктивности. Феномен психологического сопровождения в научно-прикладных исследованиях рассматривается через призму задач и функций той организации, в которой психолог осуществляет свою профессиональную деятельность. К примеру, А.Ю. Качимская рассматривает одно из направлений деятельности психолога дошкольного образовательного учреждения по психологическому сопровождению в период перехода детей из детского сада в начальную школу. Соответственно, под психологическим сопровождением преемственности развития детей на указанный период понимается «система методических, организационных, диагностических и развивающих мероприятий для детей, педагогов, воспитателей, администрации и родителей, направленных на создание оптимальных условий для личностного роста и умственного развития детей»[13;112]. О возрастающей актуальности сопроводительной деятельности психологов в рамках системы образования свидетельствует Письмо Министерства образования России от 27 июня 2003 года № 28-51-513/16. Данный документ подводит первичный итог тем научным поискам в данном направлении, которые активно ведутся на современном этапе реформы образовательной системы: «психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации». В деятельности войскового психолога психологическое сопровождение представляется как направление в рамках оказания психологической помощи [Руководство по психологической работе в Вооруженных Силах РФ]. Тему психологического сопровождения различных процессов армейской жизнедеятельности в военно-психологических исследованиях практически не разрабатывают. В большей степени прорабатывается проблема психологического обеспечения боевого дежурства, боевой готовности, боевой деятельности. Это обусловлено тем, что в выполнении задач, поставленных перед военнослужащими, важное место занимает процесс их обеспечения: боевого, тылового, технического, морально-психологического. В последнее время, начиная с середины 90-х годов 20 века, в исследованиях военных психологов актуальной темой становится психологическое обеспечение как самостоятельный вид обеспечения боевой деятельности. Наибольшую разработку данная проблематика находит отражение в научных работах А.Г. Караяни. Он предлагает определить психологическое обеспечение как «комплекс мероприятий по формированию, укреплению и развитию у военнослужащих психологических качеств, обеспечивающих их высокую психологическую устойчивость и готовность выполнять боевую задачу в любых условиях обстановки»[12]. Причем, психологическое обеспечение представляет собой ряд последовательных этапов: аналитико-прогностического; целевой психологической подготовки; психологического сопровождения; реабилитации и восстановления военнослужащих, получивших психическую травму. На каждом из этапов решаются определенные задачи и в соответствии с ними подбирается содержание форм, способов и методов психологического воздействия. Психологическое сопровождение как этап психологического обеспечения представляет собой «комплекс оперативных мероприятий по отслеживанию и поддержанию способности военнослужащих противостоять устрашающим факторам боя и решительно действовать в боевой обстановке»[12]. По мнению А.Г. Караяни, психологическое сопровождение основывается на непрерывном отслеживании динамики психологической обстановки в зоне боевых действий в интересах принятия адекватных управленческих решений. Целью психологического сопровождения является поддержание жизненного тонуса воинов, их душевный комфорт. Оно предполагает: осуществление прогнозирования и оценки усталости и психологических потерь среди военнослужащих; оказание психологической помощи военнослужащим в преодолении психотравмирующих ситуаций; целенаправленное управление мотивацией, психическими состояниями воинов и социально-психологическими процессами в воинских подразделениях; защиту от психологических акций противника. В повседневной деятельности войск (вовне боевых действий) целесообразным все же является разработка концепции психологического сопровождения различных процессов армейской жизнедеятельности: адаптации, учебного процесса, караульной службы и т.д. Идеология сопровождения имеет свои преимущества перед другими видами деятельности психолога: - сопровождение опирается на личностные достижения, которые реально есть у человека, и оно находится в логике его развития; - в процессе сопровождения психолог побуждает личность к нахождению самостоятельных решений, помогает принять на себя ответственность за собственную жизнь; - психологическое сопровождение не ставит своей целью активное направленное воздействие на те социальные условия, в которых личность живет, развивается, трудится. Утверждение идеи сопровождения имеет ряд важных следствий, на которые опирается система работы психолога в рамках модели психологического сопровождения: 1) систематическое отслеживание психологического статуса человека и динамики его психического развития в процессе активного взаимодействия с социальным окружением; 2) создание социально-психологических условий для развития личности, его успешного овладения деятельностью и эффективного взаимодействия с социальной средой; 3) создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи тем, кто имеет проблемы в психологическом развитии и воспитании, а также взаимодействии с социумом. В организационных вопросах появляется возможность выстроить текущую работу психолога как продуманный, осмысленный процесс, охватывающий все направления и всех участников взаимодействия. Этот процесс опирается на ряд важных организационных принципов: системный характер ежедневной деятельности психолога; организационное закрепление различных форм сотрудничества психолога и других должностных лиц в вопросах создания условий для успешного развития, включенных в процесс взаимодействия (в планах работы); утверждение важнейших форм психологической работы в качестве официального элемента учебно-воспитательного процесса на уровне планирования, реализации и контроля за результатами. Таким образом, психологическое сопровождение представляет собой деятельность, направленную на создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному развитию каждой личности в конкретной социальной среде. Задачей сопровождения является формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации к изменяющимся условиям жизни и деятельности. По нашему мнению, основным достоинством сопровождения является интеграция разрозненных в контексте деятельности практического психолога (педагога-психолога) диагностику, консультативную деятельность, коррекционную работу в комплексную технологию (систему), а также объединить всех субъектов сопровождения в решение проблем развития, обучения и воспитания, социализации и адаптации как равноправных партнеров. В соответствии с задачами нашего исследования, анализируя вышеизложенные представления отечественных ученых-психологов о психологическом сопровождении, мы предлагаем психологическое сопровождение понимать как комплекс взаимосвязанных мероприятий, которые осуществляются в целях создания оптимальных социально-психологических условий обеспечения полноценного развития личности в определенной ситуации социального взаимодействия. Из определения становится понятно, что цель сопровождения вполне прагматичная и реальная: в рамках объективно данной социальной среды создать условия в данной социальной ситуации для максимального личностного развития. 3.2 Социально-психологическая адаптация молодых солдат: сущность и ее особенности Адаптация человека относится к числу фундаментальных общепсихологических проблем. Раскрытие механизмов адаптации, особенностей протекания адаптационного процесса ведет к пониманию отношений человека с обществом, с природой, с самим собой, а также к прогнозированию его психического развития в изменяющихся условиях существования. Особый интерес военных психологов к данной проблеме вытекает из специфики и социальной значимости деятельности военнослужащих, связанной с вооруженной защитой интересов государства. Теоретический анализ социально-психологической адаптации (СПА) предполагает, прежде всего, выявление сущности этого явления. Так, А.А.Налчаджян считает, что «адаптация - это тот социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности», при этом «социально-психическую адаптированность можно охарактеризовать как такое состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей»[22; 18]. В.И.Лебедев раскрывает сущность адаптации через понятие устойчивой психической адаптации, представляющей собой «те регуляторные реакции, психическую деятельность, систему отношений и т.д., которые возникли в процессе онтогенеза в конкретных экологических и социальных условиях и функционирование которых в границах оптимума не требует значительного нервно-психического напряжения» [17;51]. Он идентифицирует устойчивую психическую адаптированность с понятием «нормы». Д.Г.Арсеньев предлагает понимать СПА как «гармоническое вхождение человека в систему внутригрупповых отношений; выработку образцов мышления и поведения, которые отражают систему ценностей и норм данной группы»[2]. М.В.Ромм с позиций интерпретативного социологического подхода представляет, что «социальная адаптация личности отражает инновационный по природе процесс/результат активной (реактивной) гармонизации внешней (внутренней) настройки (самонастройки) личности с помощью адекватных адаптивным ситуациям стратегий приспособления, оптимальность которых проверяется в процессе информационного взаимодействия с помощью информационной обратной связью»[33; 65]. В.Г.Асеев считает, что «СПА - это процесс «вживания» человека в коллектив, «включения» его в систему отношений, сложившихся в данном коллективе;… предполагает усвоение новичком норм, ценностей, традиций и отношений, функционирующих в коллективе, что находит свое выражение в постепенной идентификации личности и коллектива»[3;15]. Ж.Г.Сенокосов исследует процесс адаптации как «процесс выбора и реализации способов поведения и форм общения личности, позволяющим согласовать требования и ожидания участников адаптивной ситуации в условиях, соответствующих или несоответствующих ценностям личности и группы»[1;10]. Приведенные взгляды ученых объединяет общее понимание того, что во взаимодействии личности и общества в процессе адаптации определяющая роль отводится социальным условиям. Они воздействуют на личность через ту микросреду, в которую человек непосредственно включен. В свою очередь, личность не является пассивным созерцателем оказываемых на нее воздействий со стороны группы, а выступает субъектом деятельности, проявляя активность, которая зависит от ее определенных качеств: сознательная мотивированность действий, неподверженность чужим влияниям, способность самому принимать необходимые решения, система ценностных ориентаций и установок и т.д. Поэтому, содержанием СПА являются: вхождение молодых людей в воинские коллективы, усвоение и принятие норм, традиций, обычаев микросреды, установление взаимоотношений «по вертикали» и «по горизонтали», процессы самоопределения и самоутверждения. Сущность СПА личности к условиям армейской деятельности (как одного из видов адаптации к измененным условиям) состоит в том, что это двухсторонний процесс взаимодействия между личностью и коллективом, опосредованного совместной воинской деятельностью, результатом которого является адаптированность личности и принятие коллективом нового члена. Следовательно, адаптированность отражает уровень и содержание фактических достижений человека во взаимодействии с социальной средой; определяет адекватное заданным условиям среды поведение человека, его эффективное взаимодействие со средой и успешную деятельность без значительного нервно-психического напряжения. Чаще всего выделяют такие критерии адаптированности, как: успешность деятельности; стабильность функционального состояния организма; отсутствие ярко выраженных признаков утомления; удовлетворенность коллективом и сложившимися в нем отношениями; проявление активности в деятельности. В своей работе С.Т.Посохова перечисляет критерии адаптированности так: а) субъективные - удовлетворенность разными аспектами жизни и собой, ощущение эмоционального и физического комфорта; б) объективные - эффективность практической деятельности, уровень развития психических процессов, состояние здоровья и многие другие [27]. Оценка адаптированности определяется уровнями: высокий, средний и низкий. А.А.Реан несколько расширил уровни адаптированности: высокий-оптимальный, высокий-избыточный, низкий, дезадаптивный [30;51]. Достигается же уровень адаптированности осознанностью своего Я; произвольностью выбора принятия/непринятия требований и норм группы; активностью в самораскрытии; формированием позитивных отношений с социальным окружением и др. Для решения задач исследования мы приняли в качестве уровня адаптированности личности показатели: 1) эффективность взаимодействия с социальным окружением, и 2) успешность служебно-боевой деятельности, которые оцениваем, соответственно, критериями - удовлетворенность своим положением, ощущение принадлежности к группе; стабильное функциональное состояние личности, проявление активности в деятельности. Другим компонентом взаимодействия в процессе адаптации является коллектив со своей структурой общественного мнения, традициями, обычаями, с характерным морально-психологическим климатом, стилем руководства и лидерства. Воинские коллективы чаще всего подразделяются на истинные и формальные, и основополагающим критерием подобной дихотомии является уровень развития того или иного коллектива. Так, в процессе адаптации к условиям военной службы можно выделить варианты адаптивного поведения молодых солдат в зависимости от качеств личности и типа коллектива, точнее, меры разделения личностью групповых норм[1]. Рассмотрим стратегии поведения личности молодого солдата в истинных армейских коллективах: а) при совпадении ценностных ориентаций личности и коллектива происходит активное включение молодого солдата во все виды деятельности, усвоение уставных правил взаимоотношений, самоопределение и самоутверждение на основе идентификации с данным коллективом; б) при несовпадении имеет место пассивное включение в деятельность коллектива, внешнее согласие с уставными нормами без их внутреннего принятия и признания, возможны конфликты с командирами и членами коллектива. В случае взаимодействия с формальным коллективом, чаще низкого уровня развития, характерны следующие типы поведения молодых солдат: а) при совпадении ценностей личности и «норм» коллектива (неуставные отношения как должное, неизбежное и необходимое), происходит выраженная готовность следовать предписываемым традициями «нормам» при пассивном включении в служебную деятельность; б) когда молодой солдат не разделяет «норм» данной общности, он вынужден либо приспосабливаться к неуставным отношениям, занимая выжидательную позицию, либо активно протестовать, вызывая этим осуждение старослужащих и пассивной части молодых солдат. Таким образом, решающим фактором в СПА является установление отношений между личностью и воинским коллективом с целью формирования устойчивой групповой идентичности. От этой сферы зависит адаптация в других: установления взаимоотношений в системе «начальник - подчиненный» и в системе служебного и личностного общения между сослуживцами. Наибольшую трудность у молодых людей, попавших в армейские условия, вызывает беспрекословное подчинение требованиям командиров. В принятии или непринятии этих требований заключается основной результат адаптированности личности к воинской службе, превращение юноши из гражданского в военного человека, поскольку в своей сущности ролевая функция солдат - исполнительская. Процесс СПА молодых солдат в динамике своего развития проходит ряд стадий: 1) ориентировочную, в ходе которой молодые солдаты проявляют выраженное стремление к выполнению требований командиров, и одновременно идет процесс формирования образа нового руководителя; от первого впечатления, которое произвел на них командир, будет строиться дальнейшая стратегия поведения; 2) критическую, когда начинает вырабатываться определенный стиль во взаимоотношениях с командирами, а также основная линия поведения; чаще всего для этого используются стереотипы поведения гражданских людей со старшими (если эти стремления правильные, то они станут основой для уставных отношений); 3) завершающую, когда стратегия поведения во взаимоотношениях как с командирами, так и сослуживцами закрепляется, становится устойчивой. По результату такой динамики наблюдается дифференциация молодых солдат на три группы по отношению к уставным правилам и требованиям командиров: активно-положительного отношения, пассивного, активно-отрицательного. Для первой и второй групп характерно то, что оценка командиров и ожидаемая оценка коллектива имеют небольшие различия, но они практически корригируются. Для третьей же группы характерно заниженная ожидаемая оценка коллектива и низкая оценка командира, но завышенная у солдат с таковым стилем поведения самооценка, причем навыки уставных отношений не формируются. По типу отношений можно сформулировать гипотетическую оценку о наступлении адаптированности во взаимоотношениях с командирами. Особенности СПА молодых солдат обусловлены: 1) особой общественной значимостью целей и задач воинской деятельности; 2) специфическими чертами армейской среды: строгая регламентация всех сторон жизнедеятельности военнослужащих (четкий распорядок дня, отношения субординации, воинская дисциплина и т.д.); периодизация и ритуализация жизни солдат; относительная обособленность воинских коллективов; измененный социально-психологический статус молодого человека; 3) рядом проблем физиологического и психологического плана: невозможность реализации многих потребностей; ограничение свободы передвижения; эмоциональный и информационный голод. Насколько будет успешной военная служба у молодых людей, призванных в ряды Вооруженных Сил, зависит в большей мере от успешности их адаптации к армейским условиям. Адаптация молодых солдат усложняется в связи с довольно резким отрывом юношей из привычной социальной среды. В начальном периоде адаптации происходит перестройка ранее сложившихся воззрений, привычек, системы потребностей и мотивов. В процессе внутренней перестройки личность смотрит на окружающих его людей, примеряет себя к ним. И в зависимости от обстоятельств, что-то он в себе исправляет или меняет, что-то притормаживает, чему-то дает волю, т.е. осуществляет нравственный выбор: или дисциплинированный или нарушитель воинской дисциплины, отстающий или передовик и т.д. В указанный период, чтобы избежать неуправляемых действий со стороны солдат, нельзя упускать из-под контроля психологов управления процессами адаптации. Причем, в таком случае необходима определенная система регулирования и стабилизации поведения личности воина. На первом плане в период приема молодого пополнения возникает задача развития личности вооруженного защитника, которая предполагает создание условий для успешной адаптации к условиям военной службы. Для этого адаптации воинов необходимо придать содержательный характер: постоянная, целенаправленная психологическая работа, выполнение хорошо продуманных и спланированных мероприятий сопровождения адаптационного процесса. Для разрешения указанных проблем, а также спектра других задач должна существовать модель психологического сопровождения социально-психологической адаптации молодых солдат. В основу предлагаемой модели (рис.1), была положена схема психологического сопровождения, разработанная А.Ю.Качимской [13]. 3.3 Теоретическая модель психологического сопровождения социально-психологической адаптации молодых солдат По своей структуре модель психологического сопровождения СПА представляет собой комплекс организационно-методических, исследовательских, коррекционно-развивающих и консультативных мероприятий. Целью психологического сопровождения является оптимизация социально-психологической адаптации молодых воинов, результатом которой станет эффективное взаимодействие с воинским коллективом и успешное осуществление служебно-боевой деятельности. Цель определяет и задачи сопровождения: 1) побуждение позитивной активности воинов, направленной на преодоление психологических барьеров, воображаемого образа непреодолимости препятствия (неуставные взаимоотношения); 2) создание благоприятных условий для личностного роста военнослужащих; 3) формирование устойчивой групповой идентичности; 4) формирование психологической готовности и устойчивости к выполнению учебно-боевых задач. Нами выделены следующие условия реализации психологического сопровождения: - согласованность мероприятий сопровождения с учебным планом и распорядком дня (регламентом служебного времени); - единство действий командиров и их заместителей по воспитательной работе и психолога при реализации задач сопровождения; - наличие системы наставничества молодых солдат. При организации и реализации указанной модели необходимо учесть ряд факторов, способствующих решению задач сопровождения: - здоровый морально-психологический климат воинских коллективов; - готовность командиров и начальников к сотрудничеству с воинами в интересах реализации задач психологического сопровождения СПА; - оптимальный режим воинского труда и отдыха, питания (разнообразие, качество, полнота порций). Работа психолога в рамках сопровождения предполагает следующие направления деятельности: организационно-методическое, исследовательско-аналитическое, коррекционно-развивающее, консультативное. Основной целью организационно-методического направления является планирование своей деятельности, подготовка по аспектам психологического сопровождения СПА. Решаемые задачи: 1) планирование своей работы и пункта психологической помощи с учетом реализуемой модели; 2) информирование заместителей командиров по воспитательной работе, начальника медицинской службы, начальника физической подготовки и спорта об индивидуально-психологических особенностях призывного контингента и специфике работы с ним; 3) психологическое просвещение должностных лиц, нацеленное на формирование потребности в психологических знаниях и желания использовать в построении своей деятельности. Формы и приемы могут быть разнообразные, к примеру: а) лектории о сущности психологической адаптации человека, особенностях ее развития в условиях армии, показателях и критериях адаптированности и т.д.; б) показы видеофильмов с обсуждением психологических характеристик героев, с проведением психологического анализа поведения; семинары по актуальным для конкретного подразделения проблемам (разрешение конфликтных ситуаций и конфликтов, психологии малых групп и т.д.). Результатом работы этого направления должны стать: - повышение психологической компетентности должностных лиц, задействованных в осуществлении психологического сопровождения СПА; - проведение круглого стола с задачей обмена опытом по результатам реализации модели сопровождения. В исследовательско-аналитическом направлении основными целями выступают: проведение психологического изучения адаптационных и адаптивных возможностей молодых солдат; анализ полученных результатов; составление прогноза их дальнейшей службы. Задачи, которые решаются в рамках указанного направления: 1) психодиагностическое обследование, ориентирование на выявление адаптационных затруднений (АЗ), личностного адаптационного потенциала (ЛАП), уровня нервно-психической устойчивости (НПУ); 2) составление и реализация программы наблюдения на период психологического сопровождения СПА по выявлению признаков нарушений адаптации; 3) мониторинг психологического состояния и личностного роста по определенным показателям. 4) анализ получаемой информации, выявление тенденций развития адаптационного процесса молодого солдата, обобщение полученных данных; 5) повторное психодиагностическое обследование; 6) составление заключения об индивидуально-психологических особенностях военнослужащих, выдача рекомендаций по работе с каждым солдатом (прогноза на дальнейшую службу). Результатом работы должны стать: - банк данных по интересующим психолога характеристикам, состояниям и ситуациям; - коррекция модели сопровождения или создание возможно более оптимальных моделей, технологий психологического сопровождения СПА. Коррекционно-развивающее направление имеет следующую цель - это изменение, формирование и укрепление психологических свойств и качеств личности воина, способствующих нормальному прохождению военной службы. Основные задачи данного направления представлены следующим образом. 1) Проведение психопрофилактики, представляющей собой комплекс мероприятий, направленных на: - предотвращение нервно-психических срывов в ходе СПА; - недопущение неадекватного реагирования молодых солдат на психотравмирующие факторы армейской среды; - развитие коммуникативных навыков; - создание благоприятного морально-психологического климата и здоровых взаимоотношений. Рекомендуемые приемы реализации задач психопрофилактики: эстетическое оформление казарменных помещений, комнат досуга и уголков отдыха; социально-психологические тренинги, нацеленные на обеспечение эмпатийных отношений между военнослужащими; овладение навыками саморегуляции, самокритичности, самоанализа; профилактические беседы, ориентированные на формирование здорового образа жизни. 2) Проведение психокоррекции: А. Индивидуальной, направленной на: - развитие эмоционального самоконтроля; - укрепление самообладания и уверенности в себе; - формирование нормативно-ценностных и поведенческих эталонов и т.д. Основной формой здесь выступает индивидуальная беседа с обратной связью (побуждение самостоятельного осмысления поступков, поведения). Б. Групповой, ориентированной на развитие: - коммуникативных способностей; - рефлексивных навыков; - умений адекватного восприятия себя и окружающих; - способности гибкого реагирования на различные ситуации и быстрого перестраивания своей стратегии поведения. Основные формы: социально-психологические тренинги, ролевые психологические игры, групповые дискуссии. Результаты работы данного направления: - развитие психологической толерантности к психотравмирующим факторам в различных ситуациях; - не столько во взаимодействии с психологом, а в большей степени оказание помощи молодому солдату в процессе повседневной включенности в жизнедеятельность подразделения (ориентирование в реальных условиях); - личностный рост военнослужащего; - способность нести ответственность за свои поступки. Консультативное направление предусматривает в качестве основной цели оказание адресной психологической помощи в каждой конкретной ситуации с помощью вербальных средств и невербальных коммуникаций. Выделяется в рамках этого направления два вида консультаций: а) управленческое, нацеленное на знакомство командиров и их заместителей по воспитательной работе с психологическими особенностями личного состава, ориентировку во внутриколлективных отношениях, получение информации о социально-психологическом климате в подчиненных подразделенияхи т.д.; б) индивидуальное: очное (по запросу должностных лиц, личная необходимость); анонимное (по телефону доверия). Результат этой работы: - выработка рекомендаций по изменению тех или иных психологических факторов, затрудняющих процесс СПА; - обучение самостоятельному использованию методов саморегуляции психоэмоционального состояния; - совместная проработка стратегий поведения и оказание помощи в овладении ими. Таким образом, психологическое сопровождение СПА детерминируется оптимизацией функционирования субъектов жизнедеятельности: уровень подготовленности человека к выполнению определенного вида деятельности и активной социальной жизни определяет степень их оптимальности. Такая целостная система мероприятий, которые применяются в рамках модели психологического сопровождения СПА, позволяет достижению оптимальных показателей жизнедеятельности военнослужащих: эффективность взаимодействия с социальным окружением и успешность служебно-боевой деятельности. Выводы по главе 1. Психологическое сопровождение СПА представляет собой такую интегративную комплексную модель деятельности психолога, которая обеспечивает формирование социально адаптированной личности, успешной в реализации себя как субъекта активной жизни. 2. Успешно завершенная адаптация обеспечивает самонастройку личности на должный уровень взаимодействия с конкретными индивидами, социальными группами. 3. Модель психологического сопровождения СПА включает в себя организационно-методическое, исследовательско-аналитическое, а также коррекционно-развивающее и консультативное направления работы войскового психолога. |