Календарнотематический план Тема Проблема человека в философии, социальном и гуманитарном знании. Содержание темы
 Скачать 5.32 Mb.
|
|
Тема 11 Познание мира. Многообразие форм человеческого знания. Содержание темы 1. Проблема знание: определения и классификации. 2. Как устроена познавательная деятельность. 3. Формы чувственного и рационального познания. Вопросы для самоконтроля 1. Как называется область исследований, посвященных изучению познания? 2. Как в познавательной деятельности соотнесены субъект и объект? 3. Из каких элементов состоит чувственное познание? 4. Из каких элементов состоит рациональное познание? 5. Как соотнесены чувственное и рациональное в познавательной деятельности? Рекомендуемая литература: Обществознание 10-11 класс. Учебник. Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю. любое издание. М.: Просвещение, 2011. Философия. Учебник для вузов/Под общ. ред. В.В. Миронова. Часть 2, раздел V, глава 1. С. 555-584. Раздел: Учебно-методические материалы Справочные материалы Познание является одним из важнейших видов деятельности человека. Познавательную деятельность изучает особая область философии, которая называется "теория познания" или "гносеология" (от древнегреческого слова "гносис" – знание). Познание есть процесс отражения мира в сознании, в котором участвуют различные познавательные способности человека. Человек обладает разнообразными познавательными способностями, которые можно разделить на чувственные, т.е. способности связанные с органами и структурами восприятия; и рациональные, т.е. способности человеческого интеллекта. Стремясь понять специфику и структуру знаний, мы сразу же обнаруживаем, что существуют различные типы знаний. Мы знаем, например, что такое автомобиль, что такое алгоритм, знаем, как поджарить бифштекс, зачем стоматологу бормашина. В первых двух случаях это знание об объектах: материальном — автомобиле и идеальном — математической функции. В третьем случае речь идет о действии приготовления пищи. В четвертом — о полезном свойстве вещи. Особый тип знаний составляют проблемы или задачи, т. е. знания о неизвестном. Они обычно выражаются в форме вопросов и предписаний. Знания необходимы человеку для ориентации в окружающем мире, для объяснения и предвидения событий, для планирования и реализации деятельности и выработки других новых знаний. Знания — важнейшее средство преобразования действительности. Они представляют собой динамическую, быстро развивающуюся систему, рост которой в современных условиях по темпам опережает рост любой другой системы. Использование знаний в практической преобразовательной деятельности людей предполагает наличие особой группы правил, показывающих, каким образом, в каких ситуациях, с помощью каких средств и для достижения каких целей могут применяться те или иные знания. Так, знания о математических функциях, например о логарифмической, или знания о свойствах цемента и расположении небесных светил оказываются полезными и могут быть использованы человеком только при условии, если мы знаем правила вычисления логарифмической функции, знаем правила изготовления цементирующих растворов, умеем прокладывать маршрут корабля по расположению небесных светил. Правила, показывающие, как на основе данных знаний осуществить ту или иную деятельность, называются правилами деятельности. Знания, таким образом, включены в систему деятельности и сами выступают в качестве особых форм, на основе которых формулируются процедуры деятельности. Как же и на какой основе возникает и развивается знание? За последние десятилетия в связи со стремительной компьютеризацией всех сфер производственной и духовно-культурной деятельности резко возрос интерес к природе и сущности информации, так как компьютеры используются для передачи, хранения, кодирования, декодирования и преобразования информации. На их основе создаются особые базы данных и знаний, используемые для решения многих задач, которые раньше были доступны лишь человеку. В связи с этим понятия «знание» и «информация» часто отождествляются. В то же время знание рассматривают как высшую форму отражения действительности. Обратим внимание на вопрос о том, в каком отношении к этому понятию находятся понятия «информация» и «знание». Говоря, что субъект А отражает объект Б, мы имеем в виду, что определенные изменения в А соответствуют определенным изменениям в Б и вызываются ими. Говоря об информации, мы имеем в виду прежде всего особый способ взаимодействия, через который осуществляется передача изменения от Б к А в процессе отражения, способ, реализующийся через поток сигналов, идущих от объекта к субъекту и особым образом в нем преобразуемых. Уровень сложности и формы информации зависит, следовательно, от качественных характеристик объекта и субъекта, от типа передающих сигналов, которые на самом высоком уровне реализуются в форме языковых знаковых систем. Наконец, говоря о знании, мы имеем в виду именно высший уровень информации, функционирующей в человеческом обществе. При этом в качестве знания выступает не вся информация, идущая от Б и воспринимаемая А, но лишь та ее часть, которая преобразована и переработана А (в данном случае — человеком) особым образом. В процессе переработки информация должна приобрести знаковую форму или выразиться в ней с помощью других знаний, хранящихся в памяти, она должна получить смысл и значение. Следовательно, знание — это всегда информация, но не всякая информация — знание. В превращении информации в знание участвует целый ряд закономерностей, регулирующих деятельность мозга и различных психических процессов, а также разнообразных правил, включающих знание в систему общественных связей, в культурный контекст определенной эпохи. Благодаря этому знание становится достоянием общества, а не только отдельных индивидов. Как же осуществляется процесс познания? Из каких звеньев или этапов он состоит? Какова их структура? Чувственное познание – самая простая и исходная форма познания. Начинается чувственное познание с ощущений, возникающих в результате отдельных воздействий реальности на органы чувств. По количеству органов чувств различают пять основных видов ощущений: зрительные, звуковые, осязательные, вкусовые и обонятельные. Наиболее важными среди них являются зрительные ощущения, поскольку они дают наибольшую часть чувственной информации. Мы не осознаем отдельные ощущения, это своего рода мельчайшие атомы нашего опыта. В нашем сознании происходит синтез ощущений в восприятия. В восприятии нам даны не отдельные ощущения, а устойчивые, сохраняющие свои свойства предметы. Если Вы только что съели яблоко, то Вы «почувствовали» цвет, вкус, запах, звук хруста, и связали все эти ощущения (или разные качества) в единое восприятие, к примеру, красного, сладкого, ароматного и хрустящего яблока. Таким образом, мы воспринимаем ощущения, соединенными в одном объекте – яблоке, однако необходимо понимать, что ощущения не сводимы одно к другому: красное в яблоке, нельзя услышать, сладкое увидеть; хрустящее «унюхать». Основное свойство восприятия – соединять разрозненные ощущения в одном предмете, т.е. мы воспринимаем не отдельные ощущения, а предмет как нечто целое. Таким образом, уже на уровне восприятия видна работа сознания, мы «видим» не просто органами чувств, но и разумом, в котором формируется представление о конкретном, воспринятом органами чувств, предмете. Представление, воображение и интуиция. Еще в большей степени работа сознания проявляется в представлении и воображении. Человек обладает способностью к воспоминанию, поэтому он может мысленно воспроизвести образ того предмета или явления, которое он когда-то воспринимал. Эта способность называется представлением. В воображении к способности представления присоединяется творческое начало. Мы можем вообразить то, что никогда не видели и не могли увидеть, например Пегаса, кентавра или строение атома. Близка к воображению по своему творческому характеру интуиция. Под интуицией понимается непосредственное, то есть, не опирающееся на логические рассуждения, постижение сущности вещей или их отношений. Это своего рода нечувственное, интеллектуальное созерцание действительности, которое обычно приходит внезапно и поэтому похоже на "озарение". Воображение и интуиция как творческие способности очень важны для познания, поскольку оно не замыкается в сфере чувственно воспринимаемого. Эти способности, например, помогают ученым выдвигать гипотезы, с помощью которых различные явления связываются в единое целое, или им дается пробное объяснение. Разумеется, эти гипотезы должны потом проверяться фактами. Абстрактное мышление. Способность к абстрактному, логическому мышлению дает возможность познания чувственно не воспринимаемых свойств и отношений вещей. Например, мы не можем чувственно воспринимать законы математики и геометрии, поскольку они невидимы и неосязаемы. Более того, мы «видим» обратное им: глядя на уходящие вдаль рельсы мы видим их схождение на линии горизонта, и вместе с тем знаем, что параллельные прямые не пересекаются. Как мы познаем «абстрактные» законы? Мы можем познавать их с помощью логического мышления и выражать посредством понятий, к примеру, прямая и параллельность. Абстрактное мышление отличается от чувственного познания тем, что оно работает не с образами, а с понятиями, из которых формируются суждения, а из суждений в свою очередь умозаключения. В понятиях выражаются сущностные свойства предметов. А отображая свойства вещей в суждениях и умозаключениях, мы можем путем рассуждений, выводов, доказательств строить определенные системы знания на основе имеющихся фактов. Итак, можно сделать вывод о том, что человек обладает многочисленными, взаимосвязанными, но отличающимися друг от друга формами познания. Раздел: Задания для самостоятельной работы Тестовые задания по теме Выберите правильный ответ 1. А) Здравый смысл является совокупностью представлений о действительности, сформированных в стихийно складывающейся жизненной деятельности В) Субъект познания полностью и адекватно, т.е. таким, каким он является на самом деле, отражает объект познания 1) верно только А 2) верно только В 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны 2. Способность представлять предмет основана 1) на воле 2) на разуме 3) на зрении 4) на памяти 3 . Какая из перечисленных категорий является исходным элементом чувственного познания? 1) понятие 2) представление 3) восприятие 4) ощущение 4. Гносеологией называется: 1) Теория познания 2) Учение о ценностях 3) Учение о нравственности 4) Теория государства и права 5. А) Того, кто познает, называют субъектом познания, а то, на что направлено познание, называется «объектом познания» . Б) Умозаключение - мысль, отражающая предметы или явления в их общих признаках. 1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны 6. Мысль, которая посредством указания на некоторый признак выделяет и обобщает все предметы, обладающие этим признаком, называется: 1) образ; 2) вещь; 3) понятие; 4) теорема; 5) число 7. А) Человек обладает способностью представить такую вещь или явление, которые не имеют прямых аналогов в реальности, эта способность называется восприятие; Б) Способность представлять предмет основана на органах слуха 1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны 8. А) Абстрактное мышление работает с образами реальных вещей; Б) Умозаключение совершается посредством последовательности суждений 1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны Раздел: Календарно-тематический план Тема 12 Научное знание: методы, уровни. Понятие науки. Содержание темы 1. Особенности и специфика научного знания. 2. Характеристики научного знания. 3. Структура научного знания. 4. Методы научного исследования. Вопросы для самоконтроля 1. Что такое наука и каковы ее социальные функции? 2. Что отличает науку от других видов познавательной деятельности? 3. Какова структура научного знания? 4. Каковы методы познания, которые считаются научными? 5. Какие существуют уровни научного исследования? Рекомендуемая литература Обществознание 10-11 класс. Учебник. Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю. любое издание. М.: Просвещение, 2011. Философия. Учебник для вузов/Под общ. ред. В.В. Миронова. Часть 2, раздел V, глава 2. С. 589-632. Раздел: Учебно-методические материалы Справочные материалы Особенности научного познания Наука — важнейшая форма человеческого познания. В современных обществах наука выступает как главная сила экономического и социального развития. Функции науки в современных обществах можно разделить на три группы, в зависимости от выполняемых ею социальных функций. Это, во-первых, функции культурно-мировоззренческие, во- вторых, функции науки как непосредственной производительной силы, и в-третьих, ее функции как социальной силы, связанные с тем, что научные знания и методы ныне все шире используются при решении самых разных проблем, возникающих в жизни общества. Должно было пройти немало времени, вобравшего в себя такие драматические эпизоды, как сожжение Дж. Бруно, отречение Г. Галилея, идейные конфликты в связи с учением Ч. Дарвина о происхождении видов, прежде чем наука смогла стать высшей инстанцией в вопросах первостепенной мировоззренческой значимости, касающихся структуры материи и строения Вселенной, возникновения и сущности жизни, происхождения человека и т. д. Еще больше времени потребовалось для того, чтобы предлагаемые наукой ответы на эти и другие вопросы стали элементами общего образования. Без этого научные представления не могли превратиться в одну из важнейших ценностей культуры. Одновременно с этим процессом возникновения и укрепления культурно-мировоззренческих функций науки само занятие наукой постепенно становилось в глазах общества самостоятельной и вполне достойной сферой человеческой деятельности. Специфика научного знания Научное знание, как и другие формы духовного производства, необходимо для того, чтобы направлять и регулировать практику. Основная задача науки — выявлять объективные связи между фактами, а также процессами, имеющими место в природе (естественные и технические) и обществе (общественные науки). Наука изучает такие предметы (объекты), которые могут быть включены в деятельность (либо актуально, либо потенциально, как возможные объекты), и их исследование как подчиняющихся объективным законам функционирования и развития составляют одну из важнейших особенностей научного познания. Эта особенность отличает его от других форм познавательной деятельности человека. Так, в процессе художественного освоения действительности объекты, включенные в человеческую деятельность, не отделяются от ценностного и оценочного отношения человека к предмету. Художественный образ — это такое отражение объекта, которое содержит отпечаток человеческой личности. Исключить это взаимопроникновение — значит разрушить художественный образ. В науке же особенности жизнедеятельности личности, создающей знания, ее оценочные суждения не входят непосредственно в состав порождаемого знания (законы Ньютона не позволяют судить о том, что любил и что ненавидел Ньютон, тогда как, например, в портретах кисти Рембрандта запечатлена личность самого Рембрандта, его мироощущение и его личностное отношение к изображаемым явлениям). Наука ориентирована на предметное и объективное исследование действительности. Характеристики научного знания: - объективность, т.е. независимость от личности исследователя; - предметность, т.е. направленность на реальный или теоретический (абстрактный) объект; - направленность на изучение не только объектов, преобразуемых в сегодняшней практике, но и тех, которые могут стать предметом массового практического освоения в будущем. - наука описывает свои объекты на специальном (искусственном, формальном) языке - в науке используются инструменты и приборы, которые позволяют экспериментально изучать новые типы объектов. - в науке выдвигаются особые критерии истинности знания: экспериментальный контроль за получаемым знанием и выводимость одних знаний из других, истинность которых уже доказана. Наряду со знаниями об объектах наука формирует знания о методах научной деятельности. Потребность в развертывании и систематизации знаний второго типа приводит на высших стадиях развития науки к формированию методологии как особой отрасли научного исследования, признанной направлять научный поиск. Наконец, занятия наукой требуют особой подготовки познающего субъекта, в ходе которой он осваивает исторически сложившиеся средства научного исследования, обучается приемам и методам оперирования с этими средствами. Включение субъекта в научную деятельность предполагает наряду с овладением специальными средствами и методами также и усвоение определенной системы ценностных ориентации и целевых установок, специфических для науки. В качестве одной из основных установок научной деятельности ученый ориентируется на поиск истины, воспринимая последнюю как высшую ценность науки. Эта установка воплощается в целом ряде идеалов и нормативов научного познания, выражающих его специфику: в определенных стандартах организации знания (например, требования логической непротиворечивости теории и ее опытной подтверждаемости), в поиске объяснения явлений исходя из законов и принципов, отражающих сущностные связи исследуемых объектов, и т. д. Не менее важную роль в научном исследовании играет установка на постоянный рост знания, получение нового знания. Эта установка выражается и в системе нормативных требований к научному творчеству (например, запретов на плагиат, допустимости критического пересмотра оснований научного поиска как условий освоения все новых типов объектов и т. п.). Структура научного знания Современная наука дисциплинарно организована. Она состоит из различных областей знания, взаимодействующих между собой и вместе с тем имеющих относительную самостоятельность. В каждой отрасли науки — физике, химии, биологии и т. д., в свою очередь, можно обнаружить многообразие различных форм знания: эмпирические факты, законы, гипотезы, теории различного типа и степени общности и т. д. В структуре научного знания выделяют два уровня знания — эмпирический и теоретический. Им соответствуют два взаимосвязанных, но в то же время специфических вида познавательной деятельности: эмпирическое и теоретическое исследование. Эмпирическое исследование базируется на непосредственном практическом взаимодействии исследователя с изучаемым объектом. Оно предполагает осуществление наблюдений и экспериментальную деятельность. В теоретическом же исследовании отсутствует непосредственное практическое взаимодействие с объектами. На этом уровне объект может изучаться только опосредствованно, в мысленном эксперименте, но не в реальном. Язык теоретического исследования отличается от языка эмпирических описаний. В качестве основного средства теоретического исследования выступают так называемые теоретические идеальные объекты. Их примерами могут служить материальная точка, абсолютно твердое тело, идеальный товар, который обменивается на другой товар строго в соответствии с законом стоимости (здесь происходит абстрагирование от колебаний рыночных цен), идеализированная популяция в биологии. Идеализированные теоретические объекты, в отличие от эмпирических, наделены не только теми признаками, которые мы можем обнаружить в реальном взаимодействии реальных объектов, но и признаками, которых нет ни у одного реального объекта. Например, материальную точку определяют как тело, лишенное размера, но сосредоточивающее в себе всю массу тела. Таких тел в природе нет. Они представляют собой результат нашего мыслительного конструирования, когда мы абстрагируемся от несущественных (в том или ином отношении) связей и признаков предмета и строим идеальный объект, который выступает носителем только сущностных связей. В реальности сущность нельзя отделить от явления, одно обнаруживается через другое. Задачей же теоретического исследования является познание сущности в чистом виде. Введение в теорию абстрактных, идеализированных объектов как раз и позволяет решать эту задачу. Эмпирический и теоретический уровни имеют сложную организацию. На эмпирическом уровне выделяют: во-первых, наблюдения, во-вторых, эмпирические факты. Данные наблюдения содержат первичную информацию, которую мы получаем непосредственно в процессе наблюдения за объектом. В отличие от данных наблюдения, которые фиксируются наблюдателем и связаны с субъектом научного познания, эмпирические факты — это всегда достоверная, объективная информация. На теоретическом уровне можно выделить: - частные теоретические модели и законы; они относятся к ограниченной области явлений. Примерами таких частных теоретических законов может служить закон колебания маятника в физике или закон движения тел по наклонной плоскости, которые были найдены до того, как была построена ньютоновская механика. - обобщающая теория. В ней все частные теоретические модели и законы обобщаются таким образом, что они выступают как следствия фундаментальных принципов и законов. Пример такой теории - ньютоновская механика. В той формулировке, которую придал ей Л. Эйлер, она вводила фундаментальную модель механического движения посредством таких идеализаций, как материальная точка, которая движется в пространстве-времени системы отсчета под действием некой обобщенной силы. Относительно такой модели и формулируются три закона Ньютона, которые выступают в данном случае как обобщение множества частных законов, отражающих сущностные связи отдельных конкретных видов механического движения (колебание, вращение, движение тела по наклонной плоскости, свободное падение и т. д.). На основе таких обобщенных законов можно далее выводить частные законы. Два рассмотренных типа организации научного знания — частные теории и обобщающие развитые теории — взаимодействуют как между собой, так и с эмпирическим уровнем знания. Логика и методология научного познания С помощью общелогических методов познание постепенно, шаг за шагом, раскрывает внутренние существенные признаки предмета, связи его элементов и их взаимодействие друг с другом, что достигается с помощью таких операций, как анализ и синтез. Анализ — это расчленение целостного предмета на составляющие части (стороны, признаки, свойства или отношения) с целью их всестороннего изучения. Синтез — это соединение ранее выделенных частей (сторон, признаков, свойств или отношений) предмета в единое целое. Анализ и синтез — наиболее элементарные и простые приемы познания, которые лежат в самом фундаменте человеческого мышления. Еще один общелогический прием познания — абстрагирование. Абстрагирование — это особый прием мышления, который заключается в отвлечении от ряда свойств и отношений изучаемого явления с одновременным выделением интересующих нас свойств и отношений. Результатом абстрагирующей деятельности мышления является образование различного рода абстракций, которыми являются как отдельно взятые понятия и категории, так и их системы. Когда мы абстрагируем некоторое свойство или отношение ряда объектов, то тем самым создается основа для их объединения в единый класс. По отношению к индивидуальным признакам каждого из объектов, входящих в данный класс, объединяющий их признак выступает как общий. Обобщение — это такой прием мышления, в результате которого устанавливаются общие свойства и признаки объектов. Операция обобщения осуществляется как переход от частного или менее общего понятия и суждения к более общему понятию или суждению. Например, такие понятия, как «клен», «липа», «береза» и т. д., являются первичными обобщениями, от которых можно перейти к более общему понятию «лиственное дерево». Расширяя класс предметов и выделяя общие свойства этого класса, можно постоянно добиваться построения все более широких понятий, в частности, в данном случае можно прийти к таким понятиям, как «дерево», «растение», «живой организм». В процессе исследования мы, опираясь на уже имеющиеся знания, делаем заключения о неизвестном. Переходя от известного к неизвестному, мы можем либо использовать знания об отдельных фактах, восходя при этом к открытию общих принципов, либо, наоборот, опираясь на общие принципы, делать заключения о частных явлениях. Подобный переход осуществляется с помощью таких логических операций, как индукция и дедукция. Индукцией называется такой метод исследования и способ рассуждения, в котором общий вывод строится на основе частных посылок. Дедукция — это способ рассуждения, посредством которого из общих посылок с необходимостью следует заключение частного характера. Основой индукции являются опыт, эксперимент и наблюдение, в ходе которых собираются отдельные факты. Затем, изучая эти факты, анализируя их, мы устанавливаем общие и повторяющиеся черты ряда явлений, входящих в определенный класс. На этой основе строится индуктивное умозаключение, в качестве посылок которого выступают суждения о единичных объектах и явлениях с указанием их повторяющегося признака и суждение о классе, включающем данные объекты и явления. В качестве вывода получают суждение, в котором признак приписывается всему классу. Так, например, изучая свойства воды, спиртов, жидких масел, устанавливают, что все они обладают свойством упругости. Зная, что вода, спирты, жидкие масла принадлежат к классу жидкостей, делают вывод, что жидкости упруги. Дедукция отличается от индукции прямо противоположным ходом движения мысли. В дедукции, как это видно из определения, опираясь на общее знание, делают вывод частного характера. Одной из посылок дедукции обязательно является общее суждение. Если оно получено в результате индуктивного рассуждения, тогда дедукция дополняет индукцию, расширяя объем нашего знания. Например, если мы знаем, что все металлы электропроводны, и если установлено, что медь относится к группе металлов, то из этих двух посылок с необходимостью следует заключение о том, что медь электропроводна. Аналогия — это такой прием познания, при котором на основе сходства объектов в одних признаках заключают об их сходстве и в других признаках. Умозаключения по аналогии, понимаемые предельно широко, как перенос информации об одних объектах на другие, составляют познавательную основу моделирования. Моделирование — это изучение объекта (оригинала) путем создания и исследования его копии (модели), замещающей в определенном отношении оригинал. Модель всегда соответствует объекту — оригиналу — в тех свойствах, которые подлежат изучению, но в то же время отличается от него по ряду других признаков, что делает модель удобной для исследования интересующего нас объекта. Человек, например, не может непосредственно наблюдать целый ряд явлений микро- и мегамира. Поэтому приходится прибегать к искусственному воспроизведению подобных явлений в форме, удобной для наблюдения и изучения. На современном этапе научно-технического прогресса большое распространение в науке и в различных областях практики получило компьютерное моделирование. Описанные методы познания в реальном научном исследовании всегда работают во взаимодействии. Их конкретная системная организация определяется особенностями изучаемого объекта, а также спецификой того или иного этапа исследования. В процессе развития науки развивается и система ее методов, формируются новые приемы и способы исследовательской деятельности. Раздел: Задания для самостоятельной работы Тестовые задания по теме Выберите правильный ответ 1. Мысленное соединение аналитически осмысленных частей в целостную картину 1) анализ 2) синтез 3) обобщение 4) абстрагирование 2. Мысленное выделение частей или аспектов какого-то явления 1) анализ 2) синтез 3) обобщение 4) абстрагирование 3. К чему стремится научная деятельность? 1) выразить индивидуальные представления о мире 2) получить объективное знание о мире 3) дать моральную оценку вещам и явлениям 4) отразить эмоциональную сторону человеческого мировосприятия 4. Как в науке называют вещь или явление, способное заменить в определенном отношении изучаемый предмет? 1) копия 2) понятие 3) абстракция 4) модель 5. К эмпирическому уровню познания относится метод 1) Индукция 2) Абстрагирование 3) Анализ 4) Эксперимент 6. А) Отличительными особенностями научного знания являются системность, обоснованность, рациональность, проверяемость Б) Научное познание – единственно возможная форма познания реального мира. принуждения. 1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны 7. А) Метод дедукции предполагает заключение от общих положений к частному выводу. В) Наука предполагает необходимость фактической проверки теоретических положений. 1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны 8. А) Индукция - способ рассуждения, при котором истинность посылок гарантирует истинность вывода; Б) Теория - совокупность понятий и суждений, объясняющая причинно-следственные связи между некоторой совокупностью фактов 1) верно только А 2) верно только В 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны 9. А) В отличие от философии научная теория всегда ориентирована на эмпирическую проверяемость результата Б) Современная наука использует в качестве метода исследования компьютерное моделирование 1) Верно только А 2) Верно только В 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны 10. Эмпирический уровень научного познания составляют: 1) абстракции и обобщения 2) наблюдения и эксперименты 3) обыденные практики 4) здравый смысл |