проект. Боляк. Барабаш. Кгу Забеловская общеобразовательная школа отдела образования Житикаринского района Управления образования акимата Костанайской области. Проект Тема проекта
 Скачать 195.73 Kb.
|
|
КГУ «Забеловская общеобразовательная школа отдела образования Житикаринского района» Управления образования акимата Костанайской области. Проект Тема проекта Развитие коммуникативной компетентности детей с особыми образовательными потребностями. Выполнил(а): Боляк В.В. Барабаш О.И. Проверил(а): Моргунова Л.С. Оценка работы____________ Подпись ________________ с. Забеловка 2023 год ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………….3
Компетенция: понятие, структура и значение……………………………………...6 Формирования коммуникативности у школьников……………………………….8Подходы к процессу коммуникативной компетенции у начальной школы…………………………………………………………………….9 Глава II.РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТНТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ…………………….11 Анализ сформированности компетенций у школьников в КГУ «Забеловской общеобразовательной школы»……………………………………………………………11 Результаты сформированности коммуникативной компетенций у школьников..14 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………...16 Список литературы ……………………………………………………………………18 Приложение…………………………………………………………………………….19 ВВЕДЕНИЕ Актуальность работы определяется тем, что современная система школьного образования ориентирована на гуманистический подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. На первый план выдвигается идея создания оптимальных условий развития личности школьника, формирование его активности. Школьник должен чувствовать себя активным деятелем, постоянно открывающим что-то новое и приобщающимся таким образом к культуре, которая сформировалась на протяжении исторического развития общества. Образовательная работа с детьми направляется на создание условий, открывающих ребенку возможность самостоятельных действий по освоению окружающего мира Целью нашего исследования явилась повысить компетентность педагога в области формирования коммуникативных компетентностей у детей с ООП в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе. Задачи исследования: решению этих задач способствует: -знакомство детей друг с другом; -создание условий для раскрепощения; -их сближение и объединение; -осознание собственной индивидуальности, повышение самооценки; развитие коммуникативных навыков и умений; -снижение эмоционального напряжения. Гипотеза: Развитие коммуникативной компетентности детей с особыми образовательными потребностями способствует систематическая работа по созданию и внедрению методов работы с детьми, которые имеют особые потребности Источниковую базу исследования составили: КГУ «Забеловская общеобразовательная школа», контингент 1-4,5-9 классы Проблема исследовательской работы: актуальных проблем, которая встает во взаимодействии с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в школьном возрасте является недостаточная сформированность коммуникативных навыков. Предмет исследования: комплекс упражнений, направленных на развитие коммуникативных умений подростков 6-10,11-14 лет с легкой степенью умственной отсталости Методологической основой исследования явились принципы историзма и объективизма, рассматриваемого времени. Полученные результаты имеют практическое применение: материалы, фотографии могут использоваться как наглядное пособие на уроках, внеклассных мероприятиях. С каждым годом все больше детей рождается с различными проблемами в развитии. У них отмечаются нарушения в познавательной деятельности (восприятии, памяти, мышлении, речи), интеллектуальная недостаточность, а также нарушения в мотивационно-потребности, социально-эмоциональной, моторно-двигательной сферах. В системы образования в соответствии с законом Республики Казахстан «Об образовании» требует внедрение в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребёнку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирования полноценной личности, получения должного образования. Отличительной особенностью новых образовательных стандартов являются установленные новые требования к результатам обучающихся: личностные, метапредметные и предметные образовательные результаты. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике. Речь выполняет две основные функции — сигнификативную и коммуникативную. Благодаря первой - человек может произвольно вызывать образы предметов, воспринимать смысловое содержание речи. Благодаря второй - речь становится средством общения, передачи информации. Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями здоровья заключается в нарушении связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям. Учащиеся с ООП имеют определенные особенности развития коммуникативной компетенции: в процессе коммуникативного взаимодействия могут не учитывать мнение и позицию участников; в межличностных отношениях проявляют эгоцентризм; могут испытывать сложности в обосновании и доказательстве своего мнения. Коммуникативная функция речи проявляется в средствах выражения и воздействия. Речь не сводится лишь к совокупности передаваемых сообщений, она выражает одновременно и отношение человека к тому, о чем он говорит, и отношение к тому, с кем он общается. Таким образом, в речи каждого индивида в той или иной степени проявляются эмоционально-выразительные компоненты (ритм, пауза, интонация, модуляция голоса и т.п.). Выразительные компоненты имеются и в письменной речи (в тексте письма это проявляется в наклоне букв, форме заглавных букв и т.п.). Слово как средство воздействия и его эмоционально-выразительные компоненты неразрывны, действуют одновременно, в определенной степени влияя на поведение реципиента. Дети с ООП сначала общаются на невербальном уровне: используют улыбку, жесты. Особое место в этом ряду занимают индивидуальные средства общения. Выбор соответствующей системы и средств коммуникации при обучении детей с ООП очень важен. Воспитанники с нарушением в развитии имеют разную степень сенсорных и интеллектуальных нарушений, различные навыки, способности и потребности, но каждому ребенку нужно подобрать эффективные пути и средства, чтобы сделать его потребности и желания понятными другим, а тем, в свою очередь, - пути и средства, чтобы сообщать информацию детям с ООП. Важно выбрать из них те, которые помогут упорядочить уже имеющиеся у ребенка навыки и достигнуть более сложного уровня коммуникации. Общение -понятие гораздо более широкое, чем просто устная речь. Есть много людей с ООП, которые не могут говорить, но успешно общаются на языке жестов. В процессе общения используются знаковые системы: вербальные и невербальные средства. Потребность в общении состоит в стремлении к познанию другого человека и самого себя. Одним из проявлений этой потребности служит стремление к оценке и самооценке. Потребность в общении начинает проявляться и формируется у ребенка в процессе взаимодействия со взрослыми. Содержание общения претерпевает изменения, которые детерминируются характером ведущей деятельности в данном возрасте. Естественно, что партнерами по общению для ребенка являются взрослые и сверстники. Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемых потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку стратегий взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Таким образом, общение имеет три стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную. Формирование коммуникативной компетенции - это обучение на основе общения. Коммуникативная сторона общения проявляется через действия личности, сознательно ориентированные на их смысловое восприятие другими людьми. Для учащихся с ООП характерен низкий уровень овладения коммуникативными средствами и способами взаимодействия. Им сложно согласовывать действия по выполнению общих задач, организовывать взаимоконтроль, взаимопомощь. Недостаточно сформирована речевая инициативность, умение аргументировать свою позицию, убеждать, вести дискуссию. Учащиеся с ООП не всегда владеют набором вариантов коммуникативно-речевых стратегий общения, навыком передачи информации; демонстрируют неумение слушать, поддерживать беседу. Школьники данной группы испытывают значительные трудности выбора адекватных языковых средств. Чтобы ребенку было легче адаптироваться в наш подчас сложный, даже для здорового человека, мир - необходимо привить ему навыки коммуникативной культуры. Коммуникативная культура – это часть базовой культуры личности, обеспечивающая ее готовность к жизненному самоопределению, установлению гармоничных отношений с окружающей действительностью и внутри себя. Начиная работать с ребенком с ООП, наблюдая за ним, постоянно нужно идти на контакт, искать точки соприкосновения, интересные дела и темы. Как объединить в группу и разговорить этих детей, помочь им раскрыться, быть полноценными членами нашего общества, не чувствуя ущербности, не испытывая чувства стыда? Развитие коммуникативной компетенции включает в себя речевые, языковые, социокультурные, компенсаторные и учебно-познавательные аспекты, каждый из которых состоит из определенных компонентов. Это и обогащенный словарный запас, и широкий кругозор, а также умение высказываться и завоевать аудиторию, умение отвечать, взаимодействовать с другими лицами, воспитанность, толерантность, знание этики и многое другое. Основная цель работы с детьми с ООП - повышение их качества жизни. Ребенок должен стать более самостоятельным, адаптированным к окружающей среде. Как правило, у таких детей чаще всего страдает речь. Многие из них не говорят. Страдает и понимание обращенной речи. Речь человека - основное средство коммуникации. Ее отсутствие приводит к тому, что общение становится невозможным. Его иначе можно назвать и информационно-рецептивным, что отражает деятельность учителя и ученика при этом методе. Он состоит в том, что обучающий сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Формирование коммуникативных умений и навыков у детей с ООП – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. |