проект. Боляк. Барабаш. Кгу Забеловская общеобразовательная школа отдела образования Житикаринского района Управления образования акимата Костанайской области. Проект Тема проекта
 Скачать 195.73 Kb.
|
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ1.1 компетенция: понятие, структура и значение Коммуникативной компетенции овладение общением в его функций: эмоционально-оценочной, информационной, этикетной. «компетенция» для теория обучения и образования не новое. Дидакты и философы во все времена разделяли (компетенцию) и его реализацию В последнее время повышенный интерес к понятию. Д. Хаймз что каждому высказыванию свои правила, которых гарантирует использовать язык в коммуникации. При рассмотрении «язык – речь» разграничил понятия деятельность» и «речевая.» В понятие компетентности включены: и умения целесообразного языка в конкретной общения; когнитивные, и интенциональные факторы. В описание коммуникативной было предложено Ван на основе спецификаций Европы . Он полагал что компетенция содержит компоненты, или субкомпетенции: дискурсная компетенция понимать и логически отдельные высказывания в смысловой коммуникации); компетенция (знание и грамматических правил); компетенция (умение вербальные и невербальные для компенсации недостающих компетенция (умение и интерпретировать языковые в соответствии с ситуацией социокультурная компетенция степень знакомства с контекстом). Лингвист М. Н. Вятютнев определяет коммуникативную компетенцию «как выбор реализацию программ речевого поведения в зависимости от способности ориентироваться в той или иной обстановке общения; умения классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у учеников до беседы, а также во время беседы в процессе взаимной адаптации». В время компетенция большинством исследователей как реализуемая способность, формированная на закрепленных жизненном и интеллектуальном ценностях, которую развивает в результате и познавательной активности. Понятие компетенции, согласно «Стратегии модернизации содержания образования», «включает не только когнитивную и операционно- технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д.» Понятие «компетентность» (от «compete») в переводе на язык означает: «соответствую», «подхожу». Коммуникативная компетенция как владение навыками с социумом, умение в группе, знакомство с социальными ролями. Коммуникативная компетенция – это: способность учащихся решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения; овладение всеми видами речевой деятельности и культурой речи; совокупность знаний, умений и навыков в области вербальных и невербальных средств для адекватного восприятия и отражения действительности в различных ситуациях общения. В условиях учебного процесса ситуация задается педагогом. Мысли являются предметом речевой деятельности, которые выражаются в связи с определенными мотивами в пределах определенной темы. Побуждение к речи может быть и внешним (исходящим от другого лица) и внутренним (исходящим из потребностей самого человека). Сама ситуация может заключать в себе противоречия, которые будут решены в процессе коммуникативного взаимодействия. Такая ситуация называется проблемной. Рефлексия у обучающихся начальной школы является основным фактором сформированности коммуникативной компетенции, когда школьник способен оценить свою позицию в соответствии с позицией и интересами партнера. Необходимо, чтобы у школьника были также сформированы умения устанавливать связь с собеседником, анализировать его сообщения, адекватно реагировать на них, умело пользуясь как вербальными, так и невербальными средствами общения. Коммуникативная компетенция, согласно психолого-педагогическим исследованиям, включает следующие компоненты: эмоциональный (включает эмоциональную отзывчивость, эмпатию, способность к сопереживанию и состраданию, внимание к действиям партнеров, чувствительность к другому); когнитивный (включает способность предусматривать поведение другого человека, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми, связан с познанием другого человека); поведенческий (отражает способность ребенка к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности и т.п.). В. М. Топалова предлагает такую модель коммуникативной компетенции: дискурсивная компетенция; социолингвистическая компетенция; лингвистическая компетенция; страноведческая компетенция; стратегическая компетенция. По мнению многих исследователей, коммуникативная компетенция имеет многогранный характер и основой для выделения состава коммуникативных и речевых действий является «ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития ребёнка: содействие и сотрудничество выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности». Структура коммуникативной компетенции школьников включает в себя следующие компоненты: Когнитивный компонент: система представлений младших школьников о видах коммуникации на родном и иностранном языках, устная и письменная, опосредованная и непосредственная, речевая и неречевая. Аксиологический компонент: мотивы и цели коммуникации: информационный обмен, информационный запрос, убеждение, презентация, эмоциональное самовыражение, мотивированный отказ. Интерактивный компонент: универсальные и предметные коммуникативные действия и, связанные с ними, способы коммуникации: монолог, диалог, полилог, сообщение, высказывание, диспут, дискуссия, выступление, аргументация, вопрос, отрицание, письмо, телефонный разговор, телеграмма, SMS. Эмпирический компонент: рефлексия коммуникации на основе контроля содержания коммуникации, коррекции способа коммуникации и оценки достижения цели коммуникации. Модули коммуникативной компетенции построены на основе системного подхода, который предусматривает исследование коммуникативной компетенции как системы, определение ее внутренних качеств, связей и отношений. В «Проекте государственного образовательного стандарта», на системном принципе построена модель коммуникативной компетенции, где отмечается, что «коммуникативная компетенция» состоит из трех главных видов компетенции: речевой, языковой и социокультурной, которые, в свою очередь, также включают целый ряд компетенций. Модель коммуникативной компетенции, построенная на основе двухуровневого подхода, как и большинство существующих моделей, который можно свести к взаимодополнению «знания – реализация». Коммуникативная компетенция считаться ведущей и стержневой, поскольку именно она лежит в основе всех других компетенций. Коммуникативную компетенцию необходимо последовательно формировать и развивать в тесной связи с учебными и информационными умениями. Развитие коммуникативных умений в устной и письменной речи должно рассматриваться не просто как цель, но как средство успешности овладения любыми предметными знаниями и умениями. Таким образом, компетенция является условием формирования и проявления соответствующей компетентности, а компетентность, в свою очередь, является условием успешной реализации соответствующей ей компетенции. Принципиальным отличием компетентности от компетенции является то, что компетентность является внутренним психическим образованием, уникальным свойством личности, а компетенция – это соответствие унифицированному набору полномочий или требований, задаваемому извне параметрами соответствующей социальной роли. В данной теме мы рассмотрели понятие компетенции, структуру, и пришли к выводу, что наиболее универсальной по своей структуре является модель, которая представляет собой систему взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (когнитивный, аксиологический, интерактивный, эмпирический), задающих направления и параметры ее формирования как результата образования, где содержательное наполнение ее компонентов является специфичным в зависимости от сферы и этапов образования, предметной области и уровня освоения программного содержания. |