|
|
Методическое пособие 7 кл. Климанова, О
Требования к подготовке учащихся
Требования
|
Реализация в УМК «География.
Страноведение»
|
ЛИЧНОСТНЫЕ
|
Осознавать себя
«членом общества на глобальном и региональном уров- нях»: жителем пла- неты Земля и граж- данином России
|
Изучение Земли как планеты людей.
Изучение многообразия стран. Введение в тему «Евразия» параграфов, посвященных России
|
Осознавать целост- ность природы, на- селения и хозяйства Земли
|
Введение в раздел «Земля — планета людей» тем «Население мира», «Хозяйственная деятель- ность людей».
Введение раздела «Человек и пла- нета: история взаимоотношений»
|
Ощущать необходи- мость сохранения
и рационального использования окружающей среды
|
Введение в текст и методический аппарат учебника вопросов эко- логического содержания.
Примеры:
Пользуясь рисунком, расска- жите, как город воздействует на гидросферу, атмосферу и лито- сферу. Что вы знаете о мерах по снижению вредных воздействий города на окружающую среду?
Выскажите свое мнение
о перспективах использования богатств Арктики.
Используя знания об изучен- ных странах, приведите приме- ры того, как человек заботится о природе
|
Уважать историю, культуру, традиции и обычаи других народов
|
Введение в текст учебника мате- риала культурологического со- держания. Постановка вопросов на выражение отношения
к этому материалу. Примеры:
В журналах и книгах найдите изображения культурных ланд-
|
Продолжение
Требования
|
Реализация в УМК «География.
Страноведение»
|
|
шафтов разных стран. Исполь- зуя дополнительные источники информации, попытайтесь опре- делить национальные черты народов, которые нашли в них отражение.
На Востоке наиболее ува- жаемыми чертами характера являются трудолюбие и коллек- тивизм. Могли ли повлиять на формирование подобных качеств особенности природных условий, в которых жили люди? Каким образом?
|
ПРЕДМЕТНЫЕ
|
Понимать роль и место географичес- кой науки в системе научных дисциплин и решении современ- ных практических задач
|
Учебник открывается парагра- фом «География в современном мире»
|
Владеть основами научных географи- ческих знаний
|
В курс вводится несколько десятков новых для учащихся понятий, происходит углубле- ние и расширение понятий, сформированных при изучении курса 5—6 классов. Ключевые понятия выделены в тексте па- раграфов и помещены в рубрику
«Ключевые слова и выраже- ния». Объяснение значений понятий дается как в тексте параграфа, так и в словаре. При введении нового понятия в термине, его обозначающем, указано ударение. Работа с по- нятиями идет при выполнении заданий в рабочей тетради
|
Продолжение
Требования
|
Реализация в УМК «География.
Страноведение»
|
Уметь «переложить» географические знания на карту, использовать карту как источник ин- формации, читать
и анализировать картографическую информацию
|
Каждый параграф, посвященный региону или стране, открывается картой, на которой обозначены все географические объекты, встречающиеся в тексте парагра- фа. Географические названия, упомянутые в учебнике, выходят за рамки списка обязательной для усвоения номенклатуры, что дает учителю дополнительную возможность уровневой диффе- ренциации обучения.
В учебнике и рабочей тетради есть задания для работы
с картой практически к каждому параграфу
|
Применять геогра- фические знания
в жизни
|
Вопросы и задания на показ зна- чимости географических знаний в реальной жизни относятся
ко второму и третьему уровням сложности и помещены после параграфов. Примеры:
Перечислите способы, с по- мощью которых получают ин- формацию о незнакомой стране. Укажите достоинства и недо- статки каждого из них. Как вы думаете, что из того, что вы уже изучили в школе, вам пригодит- ся на уроках страноведения?
Попробуйте определить рай- оны Евразии, которые, на ваш взгляд, наиболее благоприятны с климатической точки зрения для жизни людей. Свой ответ аргументируйте.
Подтвердите конкретными примерами, что человек часто страдает от изменений природы, причиной которых является он сам
|
Продолжение
Требования
|
Реализация в УМК «География.
Страноведение»
|
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
|
Учебно-организацион- ные: способность са- мостоятельно приоб- ретать новые знания
и практические уме- ния, организовывать свою познавательную деятельность: опреде- лять ее цели и задачи, выбирать способы достижения целей и применять их, оцени- вать результаты деятельности
|
Методический аппарат учебника и рабочей тетради построен на деятельностной основе, предпо- лагает уровневую дифференци- ацию обучения (вопросы трех уровней после параграфов).
Значительная часть информации усваивается не в готовой форме (посредством запоминания тек- ста параграфа), а в ходе ответов на поставленные вопросы к тек- сту, иллюстрациям учебника, картам атласа по предложенному плану
|
Учебно-логические: выявлять причинно- следственные связи; определять крите- рии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов; анализировать свя- зи, соподчинения и зависимости между компонентами объекта
|
Значительная доля текста учебника представляет собой не описание, а объяснение.
Включение в учебник и рабочую тетрадь вопросов на выявление причинно-следственных связей, сравнение (как по готовому пла- ну, так и по плану, самостоятель- но составленному), характеристи- ку географических объектов. Это вопросы второго и третьего уров- ней после параграфов. Примеры:
Сравните реки Нигер и Кон- го. Чем они отличаются друг от друга и чем похожи по режиму, источникам питания, характеру течения? Как эти реки использу- ются населением?
Назовите характерные черты саванн Восточной Африки. В чем отличие растительности саванн от растительности влажных эквато- риальных лесов бассейна Конго?
Объясните, что имел в виду древнегреческий историк Геродот, когда писал, что Египет — это дар Нила
|
Окончание
Требования
|
Реализация в УМК «География.
Страноведение»
|
Учебно-информа- ционные: вести самостоятельный поиск, анализ и от- бор информации, ее преобразование, классификацию,
сохранение, переда- чу и презентацию; работать с текстом: составлять сложный план, логическую цепочку, таблицу, схему; создавать тексты разных видов (описательные, объяснительные)
|
Включение во «Введение» двух уроков-практикумов, посвя- щенных источникам страновед- ческой информации: географи- ческим картам, справочникам, литературным произведениям, фотографиям, космическим снимкам и др.
Включение в учебник вопросов, на- правленных на формирование уме- ния создавать тексты. Примеры:
Познакомьтесь с географиче- ским энциклопедическим слова- рем, имеющимся в библиотеке. Какая информация в нем собра- на? Постарайтесь найти в слова- ре сведения о своем населенном пункте или об объектах, располо- женных вблизи него.
Используя текст параграфа и другие источники информации, дайте комплексную характеристи- ку Монголии по плану, приведен- ному в приложениях к учебнику.
Найдите на картах атласа все географические объекты, обозна- ченные в тексте курсивом. Под- пишите их на контурной карте
|
Учебно-коммуника- тивные: взаимодей- ствовать с людьми, представлять себя, вести диалог, дис- куссию, вырабаты- вая общее решение
|
Вопросы третьего уровня после параграфов предполагают вы- ражение отношения учеников к той или иной теме. На основе
затронутых тем можно организо- вать дискуссию. Примеры:
Как вы думаете, какие положи- тельные и отрицательные послед- ствия могут вызвать миграции людей с одного континента на дру- гой, из одной страны в другую?
Как вы думаете, изменилось ли географическое положение стран Восточной Африки после строительства Суэцкого канала?
| |
|
|
Скачать 356.5 Kb.