ШемшуринаАИ - Основы этической культуры. Книга для учителя. Гуманит изд центр владос, 1999. 112 с. (Воспитание и доп образование детей)
 Скачать 0.79 Mb.
|
|
Заключение: В дела ты добрые вложи все лучшее своей души 6-й класс Введение: «При мысли великой, что я человек, всегда возвышаюсь душою» (В. Жуковский) I. Правила вежливого человека 1. Оглянись внимательно вокруг 2. Умение быть самим собой 3. Гражданином быть обязан 4. Даже будни может труд сделать праздничными днями 5. Праздник школьного вальса 6. Приглашение к зеркалу II. Этикет в твоей жизни 1. «Обычай — деспот меж людей» (А. Пушкин) 2. Твой стиль поведения 3. Мальчики, девочки 4. Поиграем и подумаем 5. Когда какое слово молвить 6. За общим столом III. Добру откроется сердце 1. Доброта и доброжелательность. 2. «Спешите делать добро ».(Ф. Гааз) 3. «Думай хорошо, и мысли созреют в добрые поступки» (Л. Толстой) 4. Родительский дом 5. Любите ваших матерей 6. О тех, кто сердце отдал людям 7. Умей быть щедрым 8. Праздник благодарности 9. Добрыми делами славен человек • IV. Об умении понять другого 1. Присмотритесь друг к другу 2. Подарок коллективу 3. Я, ТЫ, МЫ 4. О дружбе мальчиков и девочек 5. Не хуже других 6. Скажи себе сам Заключение: Храни достоинство свое повсюду, человек! (Разговор за «круглым столом») 7-и класс Введение: «А растет человек до самой смерти» (М. Шагинян) I. Основы порядочности 1. Познай себя 29 2. В тебе взрослеет гражданин 3. Где нет труда, сады там не цветут 4. Праздник школьного вальса 5. О порядочности 6. Наедине с собой II. Традиции этикета 1. Основные требования этикета 2. Речь и этикет 3. Тон делает музыку 4. Советы одинаковые и разные 5. Чтобы быть привлекательным 6. За общим столом III. Без добрых дел нет доброго имени 1. Истоки доброты 2. Торопись обрадовать 3. Чувство причастности 4. О культуре чувств 5. Уголок Отчизны, отчий дом 6. Поговори со мною, мама 7. Что хранит твоя память 8. Праздник благодарности 9. А каков же я? IV. Один за всех, и все за одного 1. Юмор — дело серьезное 2. О достоинстве 3. Подарок коллективу 4. Пожелания мальчикам и девочкам 5. Быть чувства достойным 6. «Открой свое небывалое» (М. Пришвин) Заключение: Сотвори себя сам (педагогическое напутствие) 8-й класс Введение: «Мы живем, чтобы оставить след» (Р. Гамзатов) I. Культура общения — способ организации жизни 1. Роскошь и нищета общения 2. Психологический практикум общения 3. «Как слово наше отзовется» (Ф. Тютчев) 4. «Нам сочувствие дается, как нам дается благодать» (Ф. Тютчев) 5. Отойди от зла и сотвори благо 6. Не добро быть человеку единому II. Этикет в нашей жизни 1. Из чаши мудрости испей 2. Азы народного этикета 3. Об истинно высоком нраве судить мы по манерам вправе 4. Приходим не наедаться, а повидаться 5. Что для кого существенно 6. Важные мелочи повседневного этикета 7. Скажи себе сам III. Глаголь добро — добро есть жизнь 1. Добродетель требует усилий 2. Жить с достоинством — что это значит 3. Интеллигентус — понимающий 4. Если слышать голос совести 5. Жизнь как деяние 6. Живая душа о жизни думает 7. Судьба и Родина едины 8. Живите долго, праведно живите IV. Человек — мера всему 1. Полюби себя — полюбишь другого 2. Быть благодарным — ценить благо 3. Такт — это разум сердца 4. Сберечь обязаны различье, данное природой 5. Сущность свою сохраните навек 6. Опасайтесь потерять друзей Заключение: Люди милые, примите в человечество меня! Структурными компонентами занятий являются разнообразные формы нравственного просвещения в естественном сочетании и взаимосвязи с игрой, деятельностью, творчеством, психологическими экспериментами, тестами и другими формами включения учащихся в сферу анализа и осмысления нравственных норм человеческой жизни. Такое сочетание предполагает объединение знаний, чувств и поведения ребенка в единый процесс его приобщения к этической культуре. Этические занятия, как показывает опыт их включения в учебно-воспитательный процесс школы, помогают осознанию учащимися известных сведений о нравственных нормах и познанию неизвестных им правил и норм поведения, способствуют корректированию собственных проявлений с этических позиций, развитию у школьников способности соотносить нравственные знания со своим поведением. Начинать этические занятия с детьми важно с начальных классов. Тогда они с раннего возраста стимулируют пробуждение в ребенке гуманистических основ личности, утверждают их в повседневной жизни детского общения, в построении взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, а также создают условия для эмоционального переживания приобретаемых знаний, а значит, их осознания и закрепления. Отработанная и проверенная практикой структура этических уроков рассчитана на творческий процесс познания детьми этических норм. Занятия ведутся в увлекательной форме. Они эмоциональны, методически разнообразно построены, насыщены игрой, творчеством, деятельностью, упражнениями, педагогическими задачами. Все это сочетается с необходимым чувством меры, без морализирующего воздействия на детей. Педагог стремится к живому и опосредованному включению ребенка с помощью различных методических приемов в мир этических категорий. Последовательно и постепенно овладевая этическими знаниями и умениями их применять в повседневной жизни, ребенок учится видеть состояние другого человека, откликаться на это состояние. Так посредством этических уроков незаметно формируется и чувство эмпатии, а значит, и богатство духовного мира человека. Многолетний опыт внедрения этических занятий, анализ деятельности учителей показывают, что в детском коллективе постепенно накапливается опыт нравственных взаимоотношений, формируется привычка морального самоконтроля в общении, предотвращении конфликтных ситуаций. Показателен и тот факт, что работа с детьми в этическом направлении приводит учителя к оптимистической позиции по отношению к каждому ученику, доброжелательной и уважительной к детям линии поведения. Многие педагоги считают этическую грамматику воспитательным предметом классного руководителя, поскольку она способствует прямому и опосредованному включению детей во все нравственные сферы и компоненты общей жизнедеятельности классного коллектива. Методика этических занятий с учащимися разных возрастных групп Методика этических занятий с детьми, как уже отмечалось, ориентирована на возрастные особенности учащихся. В работе с младшими школьниками акцент делается на желание быть хорошим, свойственное детям данного возраста. В процессе занятий важно ориентироваться на характерное для младшего школьника внимание к нравственной стороне поступка, желание дать ему моральную оценку, получить оценку окружающих. К сожалению, в школе это благоприятное время, сензитивный период для усвоения этических норм поведения, часто упускается. Это приводит к разрыву между моральным сознанием и поведением в последующем развитии ребенка. Поэтому важно в воспитательном влиянии на детей не только закрепить это внимание, но и развить умение и привычку к постоянной моральной оценке поведения и самооценке. Этому и призваны помочь уроки этической грамматики, на которых учитель побуждает ребенка постигнуть и почувствовать важность и прелесть человеческих отношений, определить свою моральную позицию в различных жизненных ситуациях, по-упражняться в нравственном выборе собственного поведения. Все это достижимо с помощью продуманной методической технологии этических занятий с детьми. В канву этических занятий естественно включены методические приемы, которые позволяют учителю изучать особенности детей, прослеживать динамику их нравственного развития, а также ненавязчиво и незаметно корректировать поведение ребят, их взаимоотношения в коллективе. Так, например, учитель может предложить ребятам послать свои сокровенные желания Гудвину в Изумрудный город. Эффективна и организация опосредованных высказываний о себе и своих проблемах через введенных в урок нарисованных человечков, через продолженные предложения. Продуктивна и созданная ситуация нравственного выбора в процессе игры, анализа ситуаций, решения педагогических задач. Можно использовать цветные квадратики, символизирующие в цвете самочувствие ребенка в коллективе, серию рисунков, отражающих атмосферу в семье, символические знаки, выражающие самооценку. В качестве примера приведем занятие во 2-м классе: Подари другому радость (раздел III, занятие 1) — Как, ребята, вы провели свои каникулы? — Хотелось бы вам продлить радость новогодних праздников, елок, интересных встреч? — Посмотрите, что принес нам старичок-лесовичок и гномик Пых? Учитель показывает детям красивый рисунок нарядной елки. Ее украшения не простые. В них различные сюрпризы, задания, загадки, поговорки и т. д., по усмотрению учителя. Вместо рисунка может быть маленькая искусственная елочка, на которой висят самодельные игрушки — подарки-задания. — Вам нравится их подарок? — Как вы думаете, почему они вам его решили сделать? — Им очень нравится, когда вы радуетесь и улыбаетесь. Вот они и решили порадоваться вместе с вами. И раз у нас есть елка, а на елке игрушки-подарки, то будем водить хоровод и знакомиться с подарками старичка-лесовичка и гномика Пыха. — Кто хочет водить хоровод? Учитель приглашает несколько желающих к «елке». — Хоровод водят под песню, верно? — Вот и споем старичку-лесовичку и гномику Пыху. — Что будем петь, водя хоровод? Когда дети покружились в хороводе, они решают, какую игрушку каждому взять с «елки» или из какой игрушки вынуть карточку, видную в разрезе. Дети берут игрушки, раскрывают и достают карточки. На них красивые буквы, из которых постепенно на доске составляется предложение: подари другому радость. По мере того, как ребята группами выходят к «елке» и водят песенные хороводы, они «снимают» все игрушки и с помощью учителя составляют нужную фразу. Если детей больше, чем букв, можно в игрушки добавить детали, которыми потом красиво оформить и выделить получившееся предложение. — Посмотрите, ребята, что у нас получилось? — Когда мы составляли это предложение и играли, радовались с вами? —Как? — Кто нам подарил эту радость? — Да, старичок-лесовичок и гномик Пых. ^ — Давайте их поблагодарим, согласны? — А как? Что вы можете предложить? — Как вы думаете, мы своими хороводами, песнями и радостью порадовали и их тоже? — Конечно. Значит, и мы подарили им радость, верно? — Вот они какие умные и добрые, и немного хитрые. — Как вы думаете, в чем же их хитрость? Здесь ребята должны подумать, высказаться. Учитель их не торопит, тактично направляет. — В том, что они сумели показать нам, что радость тогда радостна, когда радуются и те, кто ее дарит, и те, кому она даруется. Ведь именно так у нас получилось? — Значит, старичок-лесовичок и гномик Пых подарили нам сегодня и очень важную мудрость: когда даришь радость другому, радуешься сам. Пусть эта мудрость всегда соблюдается в нашем классе. Будем стараться? — Подумаем о ней. Почему радуешься сам? — Верно, потому что тебе это очень приятно. Приятно, когда радуется " другой человек. — А что мы чувствует, когда радуемся? — Видите, сколько радости, а радость — так говорит наука — это положительная эмоция, которую испытывает человек, когда радуется. Положительные эмоции помогают сохранить здоровье. Это тоже утверждает наука. Значит, мы с вами можем способствовать сохранению и укреплению здоровья других и друг друга. — Видите, какой важный и серьезный вывод мы сделали на нашем занятии. И помогли нам в этом мудрые лесные гости: старичок-лесовичок и гномик Пых. Спасибо им. — Подумаем, кому и как мы можем подарить радость? Здесь детям надо дать высказаться подробнее. Направляя их, учитель касается и окружающих людей, знакомых и незнакомых, школьный персонал, близких, родных. — Молодцы. Так давайте стремиться дарить другому радость. Другому, а не только себе! — А что было бы радостно и приятно вам, вы скажете по секрету старичку-лесовичку и гномику Пыху. Ведь они к нам обязательно придут и на следующем занятии. Пожелания детей записываются в «свиток», который поможет учителю в построении следующего занятия. Развитию и углублению идеи служит следующее занятие: От чего зависит настроение (раздел III, занятие 2) — Ребята, старичок-лесовичок и гномик Пых, получив ваш «свиток» и таким образом поговорив с вами по секрету, задумались. Как вы думаете, о чем? — Да, о том, как сделать, чтобы каждый ощутил радость, чтобы каждому стало приятно. Ведь ваши пожелания такие разные и их исполнение зависит от многого, И вот что они решили. Они решили научить вас создавать себе и другим хорошее настроение. Ведь от этого зависит и ощущение радости, приятные эмоции. От чего же зависит настроение, как вы думаете? — Попробуйте представить свой день и всех, с кем вы общаетесь. — Видите, как много. Это и ваши домашние, близкие, и учителя в школе, и школьный персонал, и различные посторонние люди на улице, и ваши сверстники в классе, во дворе. Как вы думаете, зависит ваше настроение от них тоже? — В чем? — Да, на настроение влияют та форма и тон общения, которые складываются у вас с теми, с кем вы как-то соприкасаетесь в разговоре, игре, общем деле. — Так от чего зависит настроение? — От формы и тона общения. Что это такое и как создать нужную форму и тон, нас и решили научить старичок-лесовичок и гномик Пых. Посмотрите, что они нам сегодня принесли. Учитель достает красивые, вырезанные из плотной бумаги разных цветов «свечи», нарисованное пламя которых заклеено белой бумагой, и прикрепляет на елку из прошлого занятия. — Видите, какие красивые свечи. Вам нравятся? — Ваше настроение улучшилось? — Кто этому помог? — Да, старичок-лесовичок и гномик Пых. А как они это сделали? — Видите, они специальные усилия затратили, чтобы придумать и сделать то, что вам будет приятно. И зная, что вы любите красивое,, загадочное и неожиданное, они и придумали эти «свечи». Они угадали ваше желание? — Конечно. И этим обозначили вам первое правило создания хорошего настроения. Какое оно? — Старайся понять желание другого и по мере возможности исполнить его. — Наши дорогие гости сделали это? — А сами от этого испытали удовольствие? Как вы думаете, их настроение улучшилось? — Конечно. Они создали настроение другим и этим улучшили свое. И потому на елке загорелась «свечка» наших гостей. Учитель подходит к «елке», отклеивает белую бумагу на «пламени» одной свечи. Она «загорается». — Смотрите, как приятно и красиво. А остальные свечи предстоит «зажечь» нам, открывая простые и важные правила создания хорошего настроения. — И здесь нам поможет игра. Кто хочет поиграть в «дочки-матери»? Дети по желанию выходят и организуют импровизированную игру. Педагог им помогает вопросами, предложениями, но не навязывает ни сюжета, ни его решения. Ведь в игре детей можно увидеть ту семейную атмосферу, которая царит в их доме, что дает возможность при необходимости как-то помочь ребенку. Если игра заходит не в то русло, учитель педлагает тематическое задание: как создать хорошее настроение маме, бабушке, близким? В процессе игры играющие и наблюдающие должны прийти к выводу: для хорошего настроения очень важно внимательное отношение друг к другу, умение считаться с другими. — Какое же второе правило создания хорошего настроения? — Старайся быть внимательным и предупредительным с каждым из твоих родных и близких тебе людей. — Вот еще одна «свечка» зажглась! Учитель снимает бумагу еще с одного пламени «свечи». — А теперь поиграем в «школу». Кто хочет? Принцип тот же. Педагог помогает детям сюжетом, если это необходимо. Его задача — напомнить ребятам о вежливости. — Какое же следующее правило определяет хорошее настроение? — Конечно. Старайся всегда и со всеми быть вежливым, уважать другого человека. — Смотрите, как радостно зажглась еще одна «свечка» на елке. — Скажите, эти правила трудные? — Будем о них помнить? — И постараемся их соблюдать, хорошо? — А вот теперь, чтобы зажглись остальные «свечи», каждый вспомнит хоть один случай, когда ему помогли создать хорошее настроение. По мере того, как дети вспоминают и высказываются, учитель «зажигает» остальные «свечи», кроме одной. — Смотрите, как в классе стало красиво и тепло от горящих «свечей» на елке. И какое хорошее настроение стало у всех нас от того, как много хорошего и доброго мы услышали об отношениях людей друг к другу. Верно? — Постараемся это настроение и состояние сохранить? — А для того, чтобы это так и было, нам осталось зажечь еще одну «свечу». Но нужно запомнить еще одно очень важное и, пожалуй, трудное правило. Вот оно: постарайся понять и откликнуться на состояние другого человека. — Как вы это понимаете? — Да, надо стремиться видеть настроение другого, чувствовать его и правильно реагировать, не причиняя другому боли или неприятности. Это, конечно, трудно, но постепенно мы научимся. — Так какие же правила хорошего настроения мы теперь знаем? — Поблагодарим гномика Пыха и старичка-лесовичка. Пообещаем им выполнять эти правила, да? — А они наблюдают за нами и может быть опять чем-нибудь порадуют. А пока давайте мы порадуем их. И следующее занятие посвятим подарку лесным гостям, согласны? Уроки этической грамматики могут быть выражены и единым сюжетом: составляемая на уроке сказка, совершаемое путешествие, разгадывание какой-то тайны, проведение коллективной игры и др. В качестве примера может послужить занятие в 3-м классе: |