Книга издана при финансовой поддержке Федерального агентства по культуре и кинематографии
 Скачать 1.43 Mb.
|
|
информации Александров, В. Н. Знаю, понимаю, могу Текст пособие-тетрадь полит. моделированию В. Н. Александров. — М Школа-Пресс. — 1999. — с. Андреев, ОХ. Учитесь больше читать Текст книга для учащихся старших классов Текст / ОХ. Андреев, Л. Н. Хромов. — М Просвещение, 1991. — 160 с. Бабинский, М. Б. Как читать художественную литературу Текст пособие для учащихся, абитуриентов и учителей / М. Б. Бабинский. — М Валент, 1998. — 199 с. Баранов, АН. Введение в прикладную лингвистику Текст учеб. пособие / АН. Баранов. — е изд, испр. — М Едиториал УРСС, 2003. — 360 с. Безрукова, В. Конспект и конспектирование Текст / В. Безрукова // Народное образование. — 2001. — № 5. — С. 150—154. Богуславская НЕ. Сборник упражнений по культуре речи, стилистике и риторике учеб. пособие для учащихся старших классов / НЕ. Богуславская, НА. Купина, Т. В. Матвеева. — Екатеринбург Издательский дом Сократ, 2002. — 176 с. Введенская, Л. А. Русский языки культура речи Текст / Л. А. Введенкская Л. Г. Павлова, ЕЮ. Кашаева. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 256 с. — Сер. «Шпаргалки». Гиленсон, П. Г. Справочник технического редактора Текст / П. Г. Гиленсон. е изд, испр. и доп. — М Книга, 1978. — 366 с. Кинг, Э. Как пользоваться библиотекой Текст практическое руководство для учащихся и студентов перс англ / Э. Кинг. — Челябинск Урал LTD, 1997. — 156 с. Культура речи Текст тестовые задания для абитуриентов и школьников АИ. Дунев и др. — СПб.: Азбука-классика: Сага, 2004. — 384 с. Купина, НА. Русское красноречие Текст хрестоматия и система заданий для учащихся старших классов / НА. Купина, Т. В Матвеева. — Екатеринбург: Сократ, 2002. — 336 с. 311 Ладанов, И. Д. Техника быстрого чтения Текст практ. пос. с упр. / И. Д. Ла- данов. — М Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1998. — 144 с. Лезер, Ф. Рациональное чтение Текст / Ф. Лезер. — М Педагогика, 1980. — 156 с. Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению в средней школе [Текст]: пособие для учителя. — М Просвещение, 1987. — 157 с. Лиу, М. Как научить быстро читать Текст / М. Лиу, Э. Лиу. — М Вече, 1998. — 304 с. Маранцман, В. Г. Труд читателя Текст от восприятия литературного произведения к анализу книга для учащихся старших классов средней школы / В. Г. Маранцман. — М Просвещение, 1986. — 124 с. Мильчин, А. Э. Культура книги. Что делает книгу удобной для читателя [Текст]: справочное пособие / А. Э. Мильчин. — М Книжная палата, 1992. — 223 с. Николаева, Л. А. Учись быть читателем Текст старшекласснику о культуре работы с научной и научно-популярной книгой / Л. А. Николаева. — е изд, изм. и доп. — М Просвещение, 1982. — 192 с. Розенталь, Д. Э. Секреты стилистики Текст / Д. Э. Розенталь, И. Б. Голубе изд. — М Айрис-пресс, 2005. — 208 с. Розенталь, Д. Э Практическая стилистика русского языка Текст / Д. Э Розен- таль. — М.:ООО Издательство АСТ-ЛТД», 1998. — 384 с. Свинцов, В. И. Смысловой анализ и обработка текста Текст / В. И. Свинцов. М Книга, 1979. — 272 с. Шанский, МН. Лингвистические детективы Текст / МН. Шанский. — М.: Дрофа, 2002. — 528 с. Шевченко, Н. В. Основы лингвистики текста Текст учеб. пособие / Н. В. Шев- ченко. — М Приор-издат, 2003. — 160 с. Раздел IV. Технология подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы выпускников общеобразовательных учреждений Айзерман, Л. С. Сочинения о сочинениях Текст / Л. С. Айзерман // Рус. язв шк. — 1996. — № 1. — С. 9—16; № 2. — С. 3—11; № 4. — С. 15—22; № 5. — С. 3—13. Айзерман, Л. С. Сочинение о сочинениях Текст / Л. С. Айзерман. — М Педагогика с. Александров, В. Н. Знаю, понимаю, могу Текст пособие-тетрадь полит. моделированию В. Н. Александров. — М Школа-Пресс. — 1999. — 191 с. Безрукова, В. Конспект и конспектирование Текст / В. Безрукова // Народное образование. — 2001. — № 5. — С. 150—154. Борикова, Л. В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу Текст учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Борикова, НА. Виноградова. — М Издательский центр Академия, 2000. — 124 с. Галагузова, ЮН. Азбука студента Текст / ЮН. Галагузова, Г. Н. Штинова. М Владос, 2000. — 80 с. Гиленсон, П. Г. Справочник технического редактора Текст / П. Г. Гиленсон. е изд, испр. и доп. — М Книга, 1978. — 366 с. 312 Голуб, И. Б. Сочинения и изложения без репетитора Текст / И. Б. Голуб, Л. В. Давыдова. — М Владос, 2001. — 336 с. Дубинская, МС. Обучение сочинениям на литературную тему Текст пособие для учителя. — Киев Рад. шк, 1988. — 156 с. Егорова, А. А. Как написать сочинение на пять Текст / А. А. Егорова. — Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 512 с. Как работать над сочинением Текст метод. пособие к письменному экзамену по рус. язи лит. / Сарат. гос. унт им. Чернышевского; Принимали участие ПА. Бугаенко и др. — е изд. — Саратов Изд-во Сарат. унта, 1984. — 70 с. Искусство написания сочинений пособие для поступающих в вузы Текст под ред. Н. В. Козловской. — е изд, испр. и доп. — СПб.: Азбука-классика: Сага с. Калганова, ТА. Сочинения различных жанров в старших классах Текст / ТА. Калганова. — М Просвещение, 2000. — 191 с. Калганова, ТА. Сочинение различных жанров в старших классах Текст / ТА. Калганова. — М Просвещение, 1997. — 192 с. Каменская, ЛЯ. Школьное сочинение по литературе Текст темы и жанры соч. послед. лет кн. для учащихся старших классов / ЛЯ. Каменская. — М Просвещение с. Капинос, В. И. Изложения Текст тексты с лингвистическим анализом / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, МС. Соловейчик. — е изд. — М ЛИНИА пресс, 1994. — 185 с. Карнаух, Н. Л. Письменные работы по литературе Текст 9—11 классы / Н. Л. Карнаух, ИВ. Щербина. — М Дрофа, 2002. — 320 с. Киреев, В. Л. Творческие работы на уроках литературы Текст соч, интервью, репортаж, очерк, рассказ / В. Л. Киреев, Б. Б. Киреева. — Саранск Мордов. кн. из-во, 1993. — 188 с. Крундышев, А. А. Сочинение как вид самостоятельной работы Текст / А. А. Крундышев. — М Высш. шк, 1987. — 110 с. Колесникова, НИ. От конспекта к диссертации Текст учеб. пособие по развитию навыков письменной речи / НИ. Колесникова. — М Флинта: Наука, 2002. — 288 с. Концевой, М. П. Рецензия как метод формирования ценностных ориентиров учащихся Текст / М. П. Концевой // Информатика и образование. — 2002. — № 4. — С. 31—34. Кузин, ФА. Культура делового общения Текст практическое пособие / ФА. Кузине изд, перераб. и доп. — М Ось, 2004. — 320 с. Кузнецов, И. Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы Текст методика подготовки и оформления учеб.-метод. пособие. — М Дашков и К, 2002. — 352 с. Кутейникова, НЕ. Отзыв как одна из форм интерпретации текста художественного произведения на уроках литературы в средней школе Текст / НЕ. Ку- тейникова // Интерпретация художественного текста в вузе и школе. — СПб., 1993. — С. 125—135. Линомад, Т. В. С сочинением на ты Текст пособие для старших школьников и абитуриентов / Т. В. Линомад. — М Школьная Пресса, 2001. — 138 с. 313 Литература Текст виды сочинений по литературе метод. разраб. для абитуриентов Рос. гос. пед. унт им. АИ. Герцена; сост. В. Г. Маранцман. — СПб.: Образование, 1993. — 100 с. Методическое пособие по обучению сочинениям для учащихся го кл. [Текст] / сост. А. Е. Гринин. — е изд, испр. и доп. — Волгоград Братья Грини- ны, 1994. — 54 с. Мещеряков, В. Н. Жанры школьных сочинений теория и практика написания сочинения Текст учеб.-метод. пособие для студентов и учителей-словесников В. Н. Мещерякова. — М Флинта: Наука, 1999. — 254 с. Мещерякова, МИ. Сочинение секреты успеха композиции. Жанры. Темы. Образцы Текст / МИ. Мещерякова. — М Айрис-пресс: Рольф, 2000. — 253 с. Николаева, Л. А. Защищаем реферат. Доклады. Курсовая работа. Дипломная работа Текст метод. пособие / Л. А. Николаева. — М Издательский центр «Академия», 1997. — 144 с. Новожилова, Н. В. Интернет-ресурсы в исследовательской деятельности учителей и учащихся Текст / Н. В. Новожилова // Школьные технологии. — 2004. — № 4. — С. 148—152. Обернихина, ГА. Сочинение на литературную тему Текст пособие для учителя М АРКТИ, 1999. — 68 с. Подготовка и оформление курсовых, дипломных, реферативных и диссертационных работ Текст метод. пособие / сост. И. Н. Кузнецов. — Минск Харвест, 1999. — 176 с. Русская литература в сочинениях старшеклассников Текст / сост. МА. Нян- ковский. — Ярославль Акад. развития, 1998. — 317 с. Русская литература Текст большой учебный справочник для школьников и поступающих в вузы. — М Дрофа, 1999. — 1296 с. Русский языки культура речи Текст учеб. для студентов вузов / под ред. В. И. Максимова. — М Гардарики, 2000. — 411 с. Русский языки культура речи Текст учебник для студентов вузов / под ред. В. И. Максимова. — М Гардарики, 2000. — 411 с. (аннотирование, реферирование, обзорный реферат, цитирование). Соловьева, Н. Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов Текст для студи аспирантов / Н. Н. Соловьева. — М АПК и ПРО, 2000. — 74 с. Скиргайло, ТО. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров Текст пособие для учителей / ТО. Скиргайло. — М ООО ТИД «Русское слово — РС», 2004. — 352 с. Справочник библиографа Текст / науч. ред. АН Ванеев, В. А. Минкина. — е изд, перераб и доп. — СПб.: Профессия, 2003 . — 559 с. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе Текст учеб для студ. вузов / М. Т. Студеникин. — М Владос, 2000. — 239 с. Темиз, Я. В. Как писать сочинение Текст / Я. В. Темиз. — М Помпадур, 2000. — 128 с. Торкунова. Т. В. Как писать сочинение (школа и вуз) Текст рекомендации. Образцы / Т. В. Торкунова. — е изд. испр. — М Айрис, 1996. — 220 с. Шипицына, ГМ. Изложения и сочинения с заданиями и ответами Текст кн. для учителя / ГМ. Шипицына. — М Просвещение, 1997. — 254 с. Школьный реферат Текст. — Минск ИООО «Красико-Принт», 2005. — 176 с ГЛАВА III. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ С ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИЕЙ УЧИТЕЛЬ ОСНОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ НА БАЗЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА. ОБОСНОВАНИЕ СТРУКТУРЫ И ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА Сущность проблемной ситуации в сфере формирования информационной культуры учащихся общеобразовательных и специальных учебных заведений. Одним из наиболее необходимых качеств личности в современном динамично меняющемся обществе является способность постоянно повышать свою квалификацию, самостоятельно добывать знания. Иными словами, современный человек должен уметь профессионально работать с информацией, поскольку информация и знания это неразрывно связанные понятия. Совокупность знаний и умений, обеспечивающих эффективную работу с информацией, в последние годы в профессиональной речи все чаще именуется термином информационная культура личности. Ведущая роль в формировании информационной культуры личности отводится образовательным учреждениям. Ориентир систем образования на усвоение учащимися определенной суммы знаний в современных условиях себя полностью исчерпал. Сегодня учебные заведения призваны прежде всего формировать умение учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания. Лишь при соблюдении этого условия может быть реализована идея непрерывного образования. В связи с этим особое значение приобретают организация информационного образования и повышение информационной культуры личности. Однако, как показывает анализ опыта работы средних специальных и высших учебных заведений с учащимися общеобразовательных учреждений в системе непрерывного образования, результатов профильного собеседования с абитуриентами и наблюдений за адаптацией первокурсников, общее состояние информационной культуры учащейся молодежи не может быть признано удовлетворительным. Как правило, выпускники средних общеобразовательных учреждений оказываются беспомощными при решении типовых информационных задач как в условиях традиционной библиотеки, таки в системе электронных коммуникаций (Интернет и др. сети. Типичным недостатком выпускника общеобразовательного учреждения является неумение отыскать нужную информацию и рационально воспользоваться ею. Зачастую вчерашний выпускник школы, гимназии, лицея не знает состава и возможностей использования мировых, национальных и региональных информационных ресурсов, не представляет специфику ресурсной базы различных информационных учреждений, в частности, библиотек (областных, муниципальных, школьных и др. Он не владеет алгоритмами решения типовых поисковых задач затрудняется в подборе литературы по теме, отыскании конкретных фактов, не представляет возможностей библиотеки служб информации в предоставлении ему документов, раскрывающих права гражданина, личности, потребителя и др. Особые трудности для молодого человека представляют анализ и синтез информации, а также оформление полученных при этом сведений в виде доклада, выступления, реферата, курсовой или дипломной работы, тезисов и т. п. Все эти недостатки не устраняются, а усиливаются при использовании компьютера для решения информационных задач. Следовательно, глубоко ошибочным является тезис об автоматическом повышении уровня информационной культуры при переходе от традиционных средств поиска и обработки информации к компьютерным. Самым тревожным симптомом низкого уровня информационной культуры юношества является то, что учащиеся не осознают степень своей некомпетентности в сфере информационной деятельности. Они не представляют ценности специальных знаний и умений в области информационного самообслуживания, не понимают, какую реальную помощь эти знания и умения могут оказать им в различных видах практической деятельности учебной, научно-исследовательской, самообразовательной, досуговой и другой. Следует подчеркнуть, что именно эти знания и умения составляют основу трудовой социализации личности освоения профессии рабочего, получения специальной профессиональной подготовки в условиях высших и средних специальных учебных заведений. Особую остроту ситуация недостаточной информационной культуры молодых людей приобретает в условиях напряженного конкурса в специальных учебных заведениях и конкуренции на рынке труда. Существующие подходы к решению проблемы и их недостатки. Вопросы подготовки молодого поколения к активному и продуктивному использованию информационных ресурсов общества в принципе не новы. Изучение информационного образования свидетельствует, что проблема формирования у детей, подростков, юношества информационной культуры имеет не только в достаточной мере богатую историю развития, но и характеризуется множественностью подходов к ее теоретическому осмыслению и практическому решению. Однако установлено, что формирование информационной культуры в отечественных образовательных учреждениях ведется на основе монодисциплинарного подхода, связанного, как правило, с одним из четырех направлений: • основы библиотечно-библиографических знаний; • основы информатики (основы теории научно-технической инфор- мации); • вычислительная техника и основы компьютерной грамотности; • культура чтения, основы рациональной работы с книгой. В каждом из этих направлений информационная культура ассоциируется с различными понятиями «библиотечно-библиографическая культура (грамотность, знания, информационная грамотность», «информационная, компьютерная культура (грамотность, осведомленность, экранная культура, культура чтения». Притязания каждого из этих направлений на формирование информационной культуры личности не вызывают сомнений, однако локальный характер, обособленность монодисциплинарного подхода не обеспечивают целостного представления о феномене информационной культуры, не дают возможности овладеть системой знаний, умений, навыков работы с информацией, не позволяют решить проблему в целом формирование информационной культуры личности как целостного явления, в котором интегрируются вышеперечисленные, атак- же целый ряд иных, дополнительных направлений. Значительную проблему представляет также отсутствие в настоящее время системы подготовки преподавателей, способных на профессиональной основе вести занятия с различными категориями обучаемых, квалифицированно осуществлять учебно-методическое обеспечение курсов. Это обстоятельство является, с нашей точки зрения, негативным следствием отсутствия государственной политики в области информационной культуры, проявлением ведомственного подхода, разрозненности усилий учреждений и организаций, призванных осуществлять формирование информационной культуры. Просвещением в сфере информации наряду с образовательными учреждениями, как известно, традиционно занимались и занимаются библиотеки. Повышение информационной культуры членов общества в массовом масштабе возможно лишь при условии, что носителем информационной культуры станет учитель. Однако в Российской Федерации до настоящего времени целенаправленная подготовка учителей основ информационной культуры личности не осуществляется ни на уровне высшего, ни среднего специального образования. В учебных планах общеобразовательных учреждений специальная учебная дисциплина, направленная на формирование информационной культуры личности, не предусматривается. Вместе стем, как показывают результаты исследования, на приобретение учащимися знаний и умений в области информационной культуры личности должна работать каждая учебная дисциплина каждый учитель-предметник призван учить учиться, учить навыкам работы с информацией, что составляет основу любых знаний. Об этом свидетельствует и анализ учебных программ, используемых в отечественных общеобразовательных учреждениях. Однако ожидать существенных результатов от внедрения подобных программ не приходится в силу двухосновных причин: • отсутствия в системе общеобразовательной подготовки компонента технологических знаний, отвечающих на вопрос как делать. Учебные программы, включающие требования по созданию учащимися сложных, связанных со значительными интеллектуальными усилиями, действий и продуктов, в тоже время, не содержат установки на освоение технологии информационной деятельности. Например, учебные программы не нацеливают на приобретение знаний и умений, которые позволяют ответить на вопросы типа как отыскать нужный источник информации в библиотеке, службе информации, сети Интернет как рационально осуществить анализ и синтез источников информации как подготовить обзор литературы, дайджест, доклад и т. п дефицита специальных знаний и умений по работе с информацией у самого учителя, профессиональная подготовка которого не ориентирована на формирование информационной культуры учащихся. Это подтверждается самими учителями. Так, из результатов анкетного опроса учителей Кемеровской области следует, что более опрошенных оценивают свои знания и умения в области информационной культуры как поверхностные, отмечая при этом полное отсутствие знаний и умений в сфере методики преподавания основ информационной культуры личности. Наряду с общеобразовательными учреждениями свой вклад в повышение уровня информационной культуры детей и юношества пытаются вносить библиотеки. Но и они в силу уже названной причины — отсутствия подготовленных, обладающих профессиональными психоло- го-педагогическими знаниями и умениями кадров, а также в силу текущей загруженности, необходимости выполнять основные функциональные обязанности, как правило, несвязанные с педагогической деятельностью, неспособны в настоящее время эффективно решать весь современный комплекс задач по формированию информационной культуры читателей. Отсутствие целостной концепции формирования информационной культуры личности, а также глобальность задачи подготовки молодого поколения к жизни в информационном обществе придают проблеме формирования информационной культуры молодежи общегосударственное значение. В решении данной проблемы особое место, безусловно, должны занять общеобразовательные учреждения. Именно они, в соответствии с существующим законодательством в образовательной сфере, способны оказывать свое ежедневное влияние на каждого учащегося, в отличие от многих других, причастных к решению этой задачи организаций, которые в принципе лишены такой возможности, например, библиотеки и службы информации. Структура учебно-методического комплекса, обеспечивающего присвоение дополнительной квалификации Учитель основ информационной культуры личности. В состав учебно-методического комплекса по подготовке учителей с дополнительной квалификацией «Учитель основ информационной культуры личности на базе педагогического колледжа вошли следующие компоненты: • учебные программы дисциплин дополнительной подготовки учащихся педагогического колледжа с квалификацией Учитель основ информационной культуры личности программы практики студентов с дополнительной квалификацией «Учитель основ информационной культуры личности»; • темы курсовых и квалификационных (дипломных) работ; • вопросы и задания для государственного экзамена студентов с дополнительной квалификацией Учитель основ информационной культуры личности»; • квалификационная характеристика учителя основ информационной культуры личности. Данный состав учебно-методического комплекса обусловлен необходимостью, прежде всего, определения содержания образовательной программы в целом и организации важнейших видов учебного процесса аудиторных занятий закрепления полученных знаний и умений входе практики выполнения самостоятельной работы студентов обеспечения промежуточного и итогового контроля. Следует подчеркнуть, что общий объем часов и распределение их по формам организации учебного процесса в разработанном учебно-методическом комплексе имеет предварительный, ориентировочный характер. В условиях конкретного образовательного учреждения распределение часов в пределах учебных программ учебных курсов и программы практики могут корректироваться. Преобладание в составе комплекса учебно-программных документов обусловлено начальным этапом разработки информационно-мето - дического обеспечения подготовки учителей основ информационной культуры личности. Дальнейшее развитие комплекса предполагает создание учебно-теоретических (тексты лекций, конспекты лекций и курсы лекций, учебные пособия и учебники, учебно-практических (сборники планов семинарских занятий, сборники описаний практических работ, практикумы и др учебно-методических (методические рекомендации по изучению курсов, выполнению контрольных и дипломных работ учебно-справочных (учебные словари и справочники) и иных учебных материалов. Технология разработки учебно-методического комплекса. Важнейшей задачей при разработке данного комплекса явилось определение состава учебных дисциплин, призванных обеспечить информационную подготовленность будущего учителя. Решение этой задачи определялось необходимостью ответа на два вопроса. Во-первых, каков должен быть перечень предметных областей в сфере работы с информацией Во- вторых, какими методами и методиками должен владеть учитель, призванный формировать информационную культуру личности? Поиск ответа на эти вопросы заставил обратиться к анализу учебной программы курса Основы информационной культуры для учителей общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, разработанной доктором пед. наук, профессором НИ. Гендиной. Программа данного курса ориентирована на информационную подготовку в рамках системы повышения квалификации учителей с базовым педагогическим образованием и прошла многолетнюю проверку в среде учителей и преподавателей педагогических колледжей. Включение этого курса в комплекс предметов педагогического колледжа потребовало ее пересмотра с целью определения состава учебных дисциплин, необходимых и достаточных для получения дополнительной квалификации Учитель основ информационной культуры личности. Входе его каждый раздел программы (кроме раздела 5 Информационная культура и новые информационные технологии) был трансформирован в самостоятельную учебную дисциплину. В результате появились четыре учебных дисциплины: 320 Разделы курса "Основы информационной культуры личности. Информационные ресурсы общества и информационная культура. Основные типы информационно-поисковых задачи алгоритмы их решения. Аналитико-синтетическая переработка информации в профессиональной деятельности учителя Самостоятельные учебные дисциплины, образованные на основе курса "Основы информационной культуры личности" Информационные ресурсы общества Информационно-поисковые системы Информационный анализ и синтез Следует отметить, что исключение раздела 5 Информационная культура и новые информационные технологии из числа разделов, породивших самостоятельные учебные дисциплины, было продиктовано следующими обстоятельствами. Во-первых, активным проникновением новых информационных технологий (информационно-комму- никационных технологий (ИКТ)) вовсе сферы жизни и деятельности человека, в частности, в информационную сферу во-вторых, неразрывным сращиванием ИКТ с другими технологиями в-третьих, внедрением на всех ступенях образования учебного курса «Информатика», составной частью которого являются ИКТ. В результате этот раздел был растворен в структуре четырех вышеназванных дисциплин, что позволило обогатить их содержание за счет синтеза традиционных и компьютерных технологий. Потребность усиления научной базы при изучении учебных дисциплин Информационные ресурсы общества, «Информационно-по- исковые системы, Информационный анализ и синтез, Технология подготовки информационных продуктов, обеспечивающих информационную подготовку учителя, обусловила введение еще одной специальной дисциплины. Такой учебной дисциплиной явился курс «Теоретические основы формирования информационной культуры личности, призванный обеспечить интеграцию всех информационных дисциплин в целостную систему, а также формирование информационного мировоззрения учителя. Специфика деятельности учителя как транслятора информационной культуры предопределила включение в состав комплекса учебных дисциплин курса Методика преподавания основ информационной культуры личности. Главной целью этого учебного курса является обеспечение теоретической и практической подготовки учителя к преподаванию учебной дисциплины Основы информационной культуры личности. Содержание курса ориентировано на изучение методов и средств обучения основам информационной культуры, овладение общими и частными методиками построения уроков различного типа по основам информационной культуры личности 4. Структура, правила подготовки и оформления результатов учебно- методической и научно- исследовательской деятельности учителя. Информационная культура и новые информационные технологии Технология подготовки информационных продуктов — Неразрывная связь теории с практикой является, как известно, одним из важнейших дидактических принципов и обязательным условием организации любого вида обучения. Поэтому неотъемлемой составной частью учебно-методического комплекса явились программы практики студентов, получающих дополнительную квалификацию «Учитель основ информационной культуры личности ознакомительная, технологическая, преддипломная. В отличие от практической подготовки учителя любой иной квалификации, практика будущего учителя основ информационной культуры личности должна проходить не только в образовательных учреждениях, но ив информационно-библиотечных. В качестве баз практики при этом выступают как общеобразовательные школы, лицеи, гимназии, колледжи и т. п, таки школьные, детские и юношеские публичные библиотеки, а также Интернет-центры, центры медиаобразования и др. Смысл такого подхода к выбору баз практики продиктован необходимостью органичного сочетания компонентов информационной и учебной среды. Только при таком сочетании будущий учитель основ информационной культуры личности сможет овладеть и педагогическими и информационными технологиями. Новая парадигма образования, нацеленная на формирование творческой, креативной личности, предполагает усиление роли самостоятельной работы учащихся в процессе обучения. Важнейшими формами самостоятельной работы, направленной на закрепление, углубление и обобщение знаний и умений по учебным дисциплинам профессиональной подготовки в системе среднего профессионального образования, являются курсовые и дипломные работы. Вот почему в состав учебно- методического комплекса вошла тематика курсовых и квалификационных (дипломных) работ студентов. Критерием отбора тем является их связь с наиболее важными проблемами дисциплин, усвоение которых обеспечивает присвоение дополнительной квалификации Учитель основ информационной культуры личности, отражение в темах курсовых и дипломных работ базовых категорий этих дисциплин. Следует подчеркнуть, что как тематика, таки требования к курсовыми дипломным работам строго дифференцированы. В отличие от тем курсовых работ, нацеленных на анализ проблем, рассматриваемых в контексте отдельных учебных дисциплин, темы дипломных работ носят комплексный характер. Они требуют использования всей совокупности знаний и умений, полученных при изучении дисциплин, обеспечивающих присвоение дополнительной квалификации Учитель основ информационной культуры личности. В качестве важнейших признаков дифференциации курсовых и дипломных работ выступают также количество использованных источников информации, методов исследования, объем самостоятельно полученного эмпирического материала, уровень аналитичности и степень обобщения данных. 322 Наряду с выпускной квалификационной (дипломной) работой важнейшей формой итогового контроля и государственной аттестации выпускников педагогических колледжей является государственный экзамен. Организация государственного экзамена предполагает определение состава вопросов и заданий. Специфика деятельности будущего учителя основ информационной культуры личности характеризуется неразрывной связью его информационного мировоззрения, теоретических знаний и практических умений по организации информационной подготовки учащихся. Поэтому в составе вопросов и заданий для государственного экзамена выпускников, получающих профессию с дополнительной квалификацией Учитель основ информационной культуры личности, предусмотрены две части теоретические вопросы и практические задания. Итоговым документом, аккумулирующим наиболее существенные требования к содержанию профессиональной подготовки учителя основ информационной культуры, является квалификационная характеристика. В состав квалификационной характеристики входят общие требования к учителю основ информационной культуры личности и специальные требования к составу его знаний и умений. Разработка общих требований осуществлялась на основе государственных нормативных документов, регламентирующих подготовку педагогических кадров. Важнейшим из этих документов является Государственный образовательный стандарт. Специальные требования к составу знаний и умений определяются содержанием шести учебных дисциплин, обязательных для получения дополнительной квалификации Учитель основ информационной культуры личности Теоретические основы формирования информационной культуры личности, Информационные ресурсы общества, «Информационно-поис- ковые системы, Информационный анализ и синтез, Технология подготовки информационных продуктов, Методика преподавания основ информационной культуры личности. Экспериментальная проверка учебно-методического комплекса, обеспечивающего присвоение дополнительной квалификации Учитель основ информационной культуры личности. Разработанный учебно-методический комплекс прошел экспериментальную проверку в Кемеровской области на базе Беловского педагогического колледжа в период с 1996 по 2006 гг. Основанием для выбора данного учебного заведения в качестве экспериментальной площадки явилось: • наличие позитивной мотивации и готовность педагогического коллектива и администрации колледжа к инновационной деятельности в сфере формирования информационной культуры преподавателей и учащихся; • участие колледжа в проведении комплекса научных исследований по проблемам формирования информационной культуры личности в составе научного коллектива Кемеровского государственного университета культуры и искусств повышение квалификации всех преподавателей колледжа в сфере формирования информационной культуры личности входе комплекса мероприятий (спецкурсы, творческие лаборатории, научно-практические семинары, конференции и др, организованных Кемеровским государственным университетом культуры и искусств включение курса Основы информационной культуры личности в учебный план в качестве обязательной учебной дисциплины для всех учащихся колледжа; • подготовка кадров, обеспечивающих внедрение в систему учебных дисциплин курса Основы информационной культуры личности, путем индивидуальных стажировок преподавателей колледжа в Кемеровском государственном университете культуры и искусств; • реализация в колледже комплекса организационно-технических мероприятий, направленных на создание материальной базы для внедрения в учебный процесс курса Основы информационной культуры личности, включая создание специализированных компьютерных классов; • преобразование библиотеки колледжа в базу для проведения учебных занятий по комплексу учебных дисциплин, обеспечивающих присвоение дополнительной квалификации Учитель основ информационной культуры личности». Результатом совместной деятельности Кемеровского государственного университета культуры и искусств и Беловского педагогического колледжа явилась разработка пакета учебно-методических документов, позволивших Беловскому педагогическому колледжу получить лицензию Министерства образования России направо подготовки педагогов с дополнительной квалификацией Учитель основ информационной культуры личности. Таким образом, впервые в России в системе среднего профессионального педагогического образования была начата подготовка учителей основ информационной культуры личности. Итогом образовательной деятельности поэтому направлению явился состоявшийся в 2002 г. в Беловском педагогическом колледже выпуск педагогических кадров, призванных решать задачи информационного всеобуча. 324 3.2. УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИН ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА С КВАЛИФИКАЦИЕЙ «УЧИТЕЛЬ ОСНОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ» ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ Учебная программа для студентов педагогического колледжа Повышенный уровень Дополнительная квалификация «Учитель основ информационной культуры личности» Составители: др пед. наук, профессор Гендина Н. И., канд. пед. наук, доцент Колкова Н. И. ВВЕДЕНИЕ Ускоренные темпы научно-технического прогресса, породившие экспоненциальный рост объемов научной информации, широкое использование информационных технологий во всех сферах современной жизни, информатизация общества свидетельствуют о необходимости специальной, информационной подготовки учителя основ информационной культуры личности. В структуре информационной подготовки учителя определяющую роль играют общетеоретические знания, формирующие информационное мировоззрение личности. Именно этой цели подчинена учебная программа курса Теоретические основы формирования информационной культуры личности как базовой дисциплины. Цель курса — формирование у будущего учителя целостного представления о роли и месте информационной культуры в жизни современного общества и личности, а также о важнейших средствах, обеспечивающих становление и развитие информационной компетентности. Основные задачи, решаемые входе изучения курса: Формирование представлений о философской, социальной и психофизиологической природе феномена информационной культуры. Изучение концептуальных подходов к становлению науки об информационной культуре и развитию образовательной практики в этом направлении. Анализ личности как объекта деятельности по формированию информационной культуры Реализации поставленных целей и задач подчинена структура курса, в составе которого выделяются пять основных разделов. В первом разделе Философские основы формирования информационной культуры личности дается трактовка информации как общечеловеческой культурной ценности, характеризуются виды, свойства, структура и функции социальной информации. Второй раздел Социальные аспекты формирования информационной культуры личности дает представление об изменении статуса информации в современном обществе, раскрывает проблемы информатизации и построения информационного общества, характеризует информацию как объект права. Третий раздел Информационная культура как интегративное научное направление концептуальные подходы и образовательная практика» знакомит с историей становления и современным состоянием науки раскрывает содержание концепции профессиональной подготовки учителя в области информационной культуры. Особое внимание в данном разделе уделяется характеристике информационного мировоззрения личности как интегративной основы информационной культуры личности. Четвертый раздел Психофизиологические основы формирования информационной культуры личности раскрывает психофизиологические закономерности восприятия и усвоения информации, характеризует особенности восприятия информации по формальному и неформальному каналам, знакомит с логико-психологическими основами чтения. В пятом разделе Личность как объект деятельности по формированию информационной культуры дается характеристика человека как потребителя информации, определяются методы изучения информационных потребностей личности, устанавливается соотношение понятий информационная потребность, информационный интерес», «информационный запрос характеризуются типы информационных запросов показаны приемы и способы адекватного отражения информационных потребностей в информационных запросах личности. Важное место в разделе отводится социальной проблеме непотребле- ния информации. Теоретический характер содержания курса обусловил преобладание в его структуре лекционных и семинарских занятий, предопределил значительную роль самостоятельной работы студента с литературой методологического характера. В результате изучения курса студент должен знать: • основные подходы к трактовке информации в различных науках; • характеристику социальной информации как стратегического ресурса развития общества сущность и проблемы развития информатизации как ключевого фактора вхождения человечества в информационное общество и общество знаний объективные предпосылки становления и факторы развития информационной культуры как интегративного научного направления и образовательной практики; • психофизиологические основы формирования информационной культуры; • характеристику личности как потребителя (непотребителя) информации В результате изучения курса студент должен уметь: • атрибутировать виды социальной информации; • оценивать состояние информатизации с позиции действующих нор- мативно-правовых документов; • аргументировать необходимость целенаправленного формирования информационной культуры учителей и учащихся управлять познавательной деятельностью учащихся на основе знания психофизиологических закономерностей восприятия и усвоения информации выявлять и дифференцировать информационные потребности и запросы учащихся в целях реализации деятельностно-личностного подхода к формированию информационной культуры личности. Курс Теоретические основы формирования информационной культуры личности общим объемом 114 часа, в том числе 38 — лекционных практических, 28 — семинарских занятий и 38 часов самостоятельной работы. Курс завершается экзаменом. |