Книга издана при финансовой поддержке Федерального агентства по культуре и кинематографии
 Скачать 1.43 Mb.
|
|
Тема 4.4. Логико-психологические основы чтения Чтение как сложный интеллектуальный процесс. Цели и способы чтения. Множественность подходов к классификации видов чтения. Ознакомительное и углубленное чтение. Аналитическое и критическое чтение. Взаимосвязь цели и видов чтения. Основные интеллектуальные операции, выполняемые входе чтения анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение. Роль психологической установки при чтении. Способы концентрации внимания при чтении. Представление о понимании текста. Глубина понимания текста. Уровни понимания текста лингвистический интерпретация и модернизация текста постижение смысла осознание содержания текста в рамках определенного историко-культурного контекста. Мыслительные приемы, обеспечивающие понимание текста. Сортировка материала и выделение существенного смыслового содержания, формулирование вопросов к отдельным фрагментам текста, составление плана ответы на вопросы, пересказ. Критерии понимания текста. Смысловая интерпретация текстов. Взаимосвязь понимания и запоминания текста. Приемы запоминания текста. Способы активизации мотивации к чтению. Практическое занятие Использование различных приемов, обеспечивающих понимание текста при чтении (на примере анализа заданного учебного или научного текста). Самостоятельная работа Сопоставительный анализ способов активизации мотивации к чтению для различных возрастных групп учащихся (подготовка реферативного обзора). РАЗДЕЛ 5. ЛИЧНОСТЬ КАК ОБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ Тема 5.1. Человек как потребитель информации Информация в жизненном цикле человека. Особенности взаимоотношения человека и информации на протяжении его жизни восприятие, накопление, производство. Структура качеств личности как потребителя информации. Качества личности как потребителя информации, обусловленные наследственностью (пол, возраст, национальность, тип темперамента. Качества, обусловленные особенностями психических процессов (индивидуальный характер восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления, чувств, воли. Качества личности как потребителя информации, обусловленные уровнем опыта личности (знания, умения, навыки, привычки. Качества, характеризующие направленность личности (интересы, взгляды, убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, морально-этические принципы, мировоззрение). Качества, сочетающие биологические и социальные факторы (характер, способности, потребности). Представление об информационном образе жизни и информационном поведении человека. Взаимосвязь информационной культуры с информационным поведением личности. Необходимость дифференцированного подхода к формированию личности учащегося как потребителя информации. Семинарское занятие Учитель как потребитель информации. Самостоятельная работа Составление характеристики информационного поведения учащихся на примере заданной возрастной группы. Тема 5.2. Информационные потребности личности Представление об информационных потребностях как особой разновидности потребностей человека. Место информационных потребностей в структуре потребностей личности. 337 Природа и сущность информационных потребностей. Виды и свойства информационных потребностей. Структура информационных по- требностей. Факторы, влияющие на содержание информационных потребностей. Зависимость информационных потребностей от возраста, сферы занятости, уровня образования и др. Особенности информационных потребностей учителей и учащихся. Факторы, определяющие формирование информационных потребностей учителей и учащихся. Семинарское занятие Информационные потребности учителей и учащихся общее и специфическое. Самостоятельная работа Сопоставительный анализ видов и свойств информационных потребностей (подготовка реферативного обзора). Тема 5.3. Методы изучения информационных потребностей Анализ информационных потребностей как важнейшее направление деятельности учителя по изучению личности учащихся и обеспечению дифференцированного подхода к формированию информационной культуры. Классификация методов изучения информационных потребностей. Состав прямых методов изучения информационных потребностей. Состав косвенных методов изучения информационных потребностей. Сопоставительный анализ эффективности различных методов изучения информационных потребностей. Достоинства и недостатки методов изучения информационных потребностей. Необходимость комплексного использования методов изучения информационных потребностей. Практическое занятие Построение логической блок-схемы, отражающей многообразие методов изучения информационных потребностей. Самостоятельная работа Выявление информационных потребностей учащихся (на примере конкретной возрастной группы). Тема 5.4. Проблемы адекватного отражения информационных потребностей в информационных запросах личности Соотношение понятий информационная потребность, информационный интерес, информационный запрос». Типы информационных запросов адресные, тематические, фактографические, аналитические, запросы на библиографическое уточнение. Проблема формулирования информационного запроса как выражения знания о незнании». Факторы, влияющие на адекватность отражения информационных потребностей в информационных запросах личности (возраст, образование, уровень квалификации, стаж работы, уровень информационной культуры, развитость ассоциативного мышления и др. Причины неполноты запросов. Структурно-семантический анализ запросов как средство диагностики и обеспечения адекватности формулирования информационных запросов. Зависимость результативности информационного поиска от степени адекватности формулирования информационных запросов. Практическое занятие Типология информационных запросов как способа выражения информационных потребностей. Самостоятельная работа Структурно-семантический анализ реальных запросов учащихся как средство диагностики и обеспечения их адекватности информационным потребностям (на примере конкретной возрастной группы). Тема 5.5. Непотребление информации как социальная проблема Сущность явления непотребления информации. Формы проявления непотребления информации. Объективные и субъективные причины непотребления информации. Психологическое сопротивление как фактор непотребления инфор- мации. Типы непотребителей информации. Социальные последствия непо- требления информации. Повышение информационной культуры личности как важнейший фактор решения проблемы непотребления информации. Семинарское занятие Непотребление информации как социальная проблема. Самостоятельная работа Анализ причин непотребления информации (на примере конкретной возрастной группы). С пи сок литературы ibНормативные и правовые документы Всемирная конвенция об авторском праве Электронный ресурс ГОСТ 7.0-99 Информационно-библиотечная деятельность, библиография. Термины и определения Текст. — Минск Издательство стандартов, 1999. — 32 с. Доктрина информационной безопасности РФ Текст // Российская газета. — 2000. — 28 сентября. Закон РФ О средствах массовой информации Текст // Российская газета. — 1995. — 26 июля. — № 161. Концепция Российского законодательства в области Интернета (о развитии глобальной сети Интернет в России) Текст // СМИ и Интернет проблемы правового регулирования / автор-составитель В. Н. Монахов. — М ЭКОПРИНТ, 2003. — С. 215—228. 339 Об информации, информатизации и защите информации Текст федеральный закон от 25 февраля 1995 г. № 24-ФЗ] // Библиотека и закон справочник. М. — Вып. 2. — С. 103—114. Окинавская хартия глобального информационного общества Текст // Дипломатический вестник. — 2000. — № 8. — С. 51—56. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. Гигиенические требования к персональным ЭВМ и организации работы Текст СанПиН 2.2.2/2.4.1340- 03. — М Книга-Сервис. — 2003. — 17 с. Стандарты по издательскому делу Текст / сост А. А. Джиго, С. Ю. Калинина. М Юристъ, 1998. — 376 с. Федеральный закон об авторском праве и смежных правах Текст // Российская газета. — 1993. — 3 августа. — № Справочные документы Кравченко, АИ. Культурология Текст словарь / АИ. Кравченко. — М Академический Проект, 2000. — 671 с. Культурология. ХХ век Текст словарь / гл. ред. С. Я. Левит. — СПб.: Университетская книга, 1997. — 640 с. Справочник библиографа Текст / науч. ред. АН. Ванеев, В. А. Минкин. — е изд, перераб. и доп. — СПб.: Профессия, 2003. — 560 с. Справочник информационного работника Текст / науч. ред. Р. С. Гилярев- ский, В. А. Минкина. — СПб.: Профессия, 2005. — 552 с. Справочник школьного библиотекаря Текст / под ред. ЮН. Столярова. М Школьная библиотека, 2006. — 448 с. Энциклопедия профессионального образования в 3 т. / под ред. С. Я. Баты- шева. — М АПО, 1999. — Т. 3. Р-Я. — 440 сил. Учебные и научные документы Антонов, А. В. Информация восприятие и понимание Текст / А. В. Антонов. Киев Наукова думка, 1988. — 184 с. Антонова, С. Г. Информационное мировоззрение (к вопросу об определении сущности понятия) Текст / С. Г. Антонова // Проблемы информационной культуры сб. ст. / науч. ред. ЮС. Зубов и В. А. Фокеев. — М Изд-во Московского унта культуры, 1996. — Вып. 3. Информационное мировоззрение и информационная культура. — С. Всемирный саммит по информационному обществу Текст / сост. Е. И. Кузь- мин, В. Р.Фирсов; Министерство культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации. Российская библиотечная ассоциация Российская национальная библиотека Российский комитет Программы ЮНЕСКО Информация для всех. — СПб., 2004. — 136 с. Гиляревский, Р. С. Основы информатики Текст курс лекций / Р. С. Гилярев- ский. — М Издательство Экзамен, 2003. — 320 с. Готовность России к информационному обществу Оценка ключевых направлений и факторов электронного развития Текст аналитический доклад / под ред. С. Б. Шапошника. — М Институт развития информационного общества. — 252 с. 340 Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности Текст / Г. Е. Залесский. — М, Залесский, Г. Е. Психодиагностика убеждений и ориентации личности Текст Г. Е. Залесский, Е. Б. Редькина. — М, 1996. Зиновьева, Н. Б. Информационная культура личности Введение в курс [Текст]: учеб. пособие / Н. Б. Зиновьева. — Краснодар, 1996. — 136 с. Информатика Текст учебник / под ред. Н. В. Макаровой. — М Финансы и статистика, 1997. — 768 с. Коган, В. З. Человек в потоке информации Текст / В. З. Коган. — Новосибирск Наука, 1989. — 138 с. Колин, К. К. Социальная информатика Текст учебное пособие для вузов / К. К. Колин. — М Академический Проект Фонд Мир, 2003. — 432 с. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации [Текст]. — М Пресс-сервис, 1994. — 100 с. Копылов, В. А. Информационное право Текст учебник / В. А. Копылов. — М.: Юристъ, 2005. — 512 с. Культура и образование в информационном обществе материалы международной научной конференции, Краснодар 16—18 сентября 2003 г. Текст тезисы докладов / науч. ред. И. И. Горлова, ЮС. Зубов, И. И. Михлина. — Краснодар. — 436 с. Михайлов, АИ. Научные коммуникации и информатика Текст / АИ. Михай- лова, АИ. Черный, Р. С. Гиляревский. — М Наука, 1976. — 435 с. Моргенштерн, И. Г. Информационное общество Текст учебное пособие / И. Г. Моргенштерн. — е изд, испр и доп. — Челябинск, 2000. — 128 с. СМИ и Интернет проблемы правового регулирования Текст / автор-соста- витель В. Н. Монахов. — М ЭКОПРИНТ, 2003. — 320 с. Наука в информационном обществе Текст издание ЮНЕСКО для Всемирного саммита по информационному обществу / Министерство культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации Российская библиотечная ассоциация Российская национальная библиотека Российский комитет Программы ЮНЕСКО Информация для всех. — СПб., 2004. — 102 с. Образование в информационном обществе Текст издание ЮНЕСКО для Всемирного саммита по информационному обществу / Министерство культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации Российская библиотечная ассоциация Российская национальная библиотека Российский комитет Программы ЮНЕСКО Информация для всех. — СПб., 2004. — 96 с. Парадигмы XXI века информационное общество, информационное мировоззрение, информационная культура Текст материалы международной научной конференции, Краснодар 16—18 сентября 2002 г тезисы докладов / науч. ред. И. И. Горлова, ЮС. Зубов, И. И. Михлина. — Краснодар, 2002. — 480 с. Проблемы информационной культуры Текст сб. ст. / ред. ЮС. Зубов, В. А. Фокеев. — М. — Вып. 6. Методология и организация информацион- но-культурологических исследований. — 183 с Проблемы информационной культуры Текст сб. ст. / ред. И. И. Горлова, В. М. Петров. — М. — Вып. 2. Информационный подходи искусствознание. — 160 с. Проблемы информационной культуры Текст сб. ст. / ред. ЮС. Зубов, В. А. Фокеев. — М. — Вып. 3. Информационное мировоззрение и информационная культура. — 199 с. Проблемы информационной культуры Текст [посвящ. 50-летию ООН / науч. ред. И. И. Горлова, В. М. Петров, ЮН. Рагс; Краснодарская государственная академия культуры. — М. — Краснодар, 1995. — Вып. 2. Информационный подходи искусствознание. — 160 с. Информационное общество культурологические аспекты и проблемы [Текст]: международная научная конференция, Краснодар-Норильск, 17— 19 сентября 1997 г тезисы докладов / науч. ред. И. И. Горлова, ЮС. Зубов, И. И. Михлина. — Краснодар, 1997. — 478 с. Информационная культура личности прошлое, настоящее, будущее [Текст]: международная научная конференция, Краснодар-Норильск, 11—14 сентября г тезисы докладов / науч. ред. И. И. Горлова, ЮС. Зубов. — Краснодар. — 490 с. Региональные аспекты информационно-культурологической деятельности [Текст]: международная научная конференция, Краснодар-Новороссийск, 16— 18 сентября 1998 г тезисы докладов / науч. ред. И. И. Горлова, ЮС. Зубов, И. И. Михлина. — Краснодар, 1998. — 332 с. Семенюк, Э. П. Информационный подход к познанию действительности [Текст] / Э. П. Семенюк. — Киев Наукова думка, 1988. — 240 с. Сметанникова, Н. Н. Стратегический подход к обучению чтению Текст междисциплинарные проблемы чтения и грамотности / Н. Н. Сметанникова. — М.: Школьная библиотека, 2005. — 512 с. СМИ и Интернет проблемы правового регулирования. Интернет и свобода массовой информации. Действующие нормативно-правовые акты. Проекты. Договоры Текст / автор-составитель В. Н. Монахов Фонд защиты гласности. М ЭКОПРИНТ, 2003. — 320 с. Соколов, А. В. Общая теория социальной коммуникации Текст учебное пособие А. В. Соколов. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А, 2002. — 461 с. Урсул, АД. Становление информационного общества и модель опережающего образования Текст / АД. Урсул // НТИ. Сер. 1. — 1997. — № 2. — С. Федоров, А. В. Медиаобразование будущих педагогов Текст монография А. В. Федоров. — Таганрог, 2005. — 314 с. Фокеев, В. А. Информация в контексте культуры Информационная культура [Текст] / В. А. Фокеев // Проблемы информационной культуры сб. ст. / ред. Ю. С.Зубов, В. А.Фокеев. — М. — Вып. 6. Методология и организация ин- формационно-культурологических исследований. — С. ЮНЕСКО об информационном обществе основные документы и материалы Издание ЮНЕСКО для Всемирного саммита по информационному обществу Текст Министерство культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации Российская библиотечная ассоциация Российская национальная библиотека Российский комитет Программы ЮНЕСКО Информация для всех. — СПб., 2004. — 120 с. 342 ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ОБЩЕСТВА Учебная программа для студентов педагогического колледжа Повышенный уровень Дополнительная квалификация «Учитель основ информационной культуры личности» Составители: др пед. наук, профессор Гендина НИ канд. пед. наук, доцент Колкова НИ b.bВВЕДЕНИЕbВ настоящее время во всем мире доминантами общественного развития становятся знания и информационные технологии, а информационный потенциал нации определяет ее социально-экономическое положение в мировом сообществе. Неслучайно последнее десятилетие ХХ века и последующее столетие связывают с информатизацией и формированием информационного общества, рассматривая их как процесс эффективного освоения накопленных человечеством информационных ресурсов. Важнейший признак информационного общества — утверждение культа знаний, осознание того, что ни одну серьезную экономическую, социальную, техническую задачу нельзя успешно решить без переработки значительных объемов информации. Человек сегодняшнего дня немыслим без постоянного взаимодействия с гигантским потоком информации, а значит — и без постоянного пополнения знаний. Перед современными образовательными учреждениями стоит важнейшая задача — научить молодого гражданина не только ориентироваться в многообразных массивах информации, но и целенаправленно использовать полученные сведения в учебной и профессиональной деятельности. Существенную роль при этом призван сыграть курс Информационные ресурсы общества». Цель данного курса — сформировать представление о составе и структуре современных информационных ресурсов, месте документальных источников информации в системе научных коммуникаций; дать характеристику возможностей государственной системы научно- технической информации (ГСНТИ) в информационном обеспечении системы образования. Основные задачи, решаемые входе изучения курса: Изучение потоков первичных и вторичных документов, информационных изданий (баз данных) как важнейших составных частей информационных ресурсов общества. Освоение принципов размещения мировых и отечественных информационных ресурсов в структуре органов ГСНТИ и библиотек Изучение особенностей функционирования документальных потоков в системе научно-педагогической информации. Ознакомление с системой изданий для детей и юношества. Реализации поставленных целей и решению задач подчинена структура курса, в составе которого выделяются четыре основных раздела: Первый раздел Состав и структура информационных ресурсов дает представление об основном понятийно-терминологическом аппарате курса, о потоках первичных и вторичных документов, системе информационных изданий и об особенностях электронных информационных ресурсов. Второй раздел дисциплины Виды информационных ресурсов и их размещение в структуре государственной системы научно-техничес- кой информации раскрывает специфику различных видов информационных ресурсов и их размещения в структуре ГСНТИ. Третий раздел Система научно-педагогической информации характеризует типо-видовую и тематическую структуру документального потока по педагогике и образованию, структуру сети педагогических библиотеки их возможности по информационному обеспечению учителей. Четвертый раздел Система информации для детей и юношества» характеризует типо-видовую и тематическую структуру документального потока для детей и юношества, структуру сети детских, юношеских и школьных библиотеки их возможности по информационному обеспечению детей, подростков и юношества. В результате изучения курса Информационные ресурсы общества студент должен знать отличительные особенности основных типов и видов первичных документов структуру и закономерности функционирования документальных потоков; • назначение, функции, отличительные особенности информационных изданий; • отличительные признаки и основные виды электронных информационных ресурсов; • цель, структуру и принципы построения ГСНТИ; • назначение и функции национальных и отраслевых центров системы научно-педагогической информации; • назначение и функции библиотеки информационных центров для детей и юношества типы библиотек системы образования и воспитания; • международные центры педагогической информации и документации. В результате изучения курса Информационные ресурсы общества студент должен уметь: • определять основные типы и виды первичных документов использовать систему информационных изданий как средство слежения за документальным потоком по профилю изучаемой специальности применять на практике знание возможностей ГСНТИ для решения учебных и профессиональных задач; • определять основные виды электронных информационных ресурсов; • применять на практике знание возможностей национальных и отраслевых центров системы научно-педагогической информации; • применять на практике знание возможностей библиотеки информационных центров для детей и юношества применять на практике знание возможностей различных типов библиотек системы образования и воспитания; • применять на практике знание возможностей международных центров педагогической информации и документации. Принципиально важным является соблюдение единства требований, формируемых в результате изучения курса Информационные ресурсы общества, с требованиями к организации любого микропото - ка документов, создаваемого в рамках подготовки докладов, обзоров, курсовых и дипломных работ, как наиболее важных видов самостоятельной учебной и научно-познавательной деятельности учащихся, а также научно-исследовательской работы учителя. Прикладной характер данного курса обусловил наличие в его структуре наряду с лекциями значительной доли практических занятий, а также самостоятельной работы студентов. Общий объем курса — 108 часов, в том числе лекции — 36, практические занятия — 32 часа, семинарские занятия — 4 часа, самостоятельная работа — 36 часов. Изучение курса завершается экзаменом. |