Концепции развития и эффективного использования научного потенциала общества
 Скачать 4.11 Mb.
|
|
УДК - 330 Астафурова НА. Студентка ФГБОУ ВО Астраханский государственный университет г.Астрахань, РФ ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ Аннотация Данная статья посвящена подробному описанию организации работы с одаренными детьми. Цель нашей работы заключается в том, чтобы научиться правильно строить и организовывать работу с одаренными детьми. Данная цель реализуется с помощью решения следующихзадач: изучение понятия одаренный ребенок изучить основные направления работы с одаренными детьми рассмотреть актуальные проблемы в работе с одаренными - детьми. Ключевые - слова одаренный ребенок, педагогические принципы, направления работы, проблемы Одаренный - ребенок это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких - достижений) в томили ином виде деятельности. В работе с одарёнными - детьми следует использовать следующие принципы педагогической деятельности Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности Принцип индивидуализации и дифференциации обучения Принцип возрастания - роли внеурочной деятельности Принцип создания условий для совместной самостоятельной работы обучающихся при минимальном - участии учителя Принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества. Самым главными в тоже время - необходимым в работе с одаренными - детьми является создание благоприятных условий для развития талантливых - учащихся через оптимальную структуру школьного и дополнительного - образования -, а также создание условий для сохранения и приумножения интеллектуального потенциала одаренных учеников, развитие у них самостоятельности - мышления и инициативности На сегодняшний день одними из приоритетных направлений в работе с одарёнными детьми являются исследовательская проектная спецкурсы подготовка школьников к олимпиадам. При работе - учителя с одаренными детьми возникают проблемы, решение которых возможно - лишь при участии представителей высшей - школы сих спецификой работы, консультациями К - примеру, на базе государственных образовательных учреждений могут быть организованы и проведены семинары учителей той или иной специальности по проблемам, обсуждены основные формы и направления активизации познавательной и научно-исследовательской деятельности учащихся, разработаны совместные проекты по организации - исследовательской деятельности школьников и студентов Как правило, материального обеспечения для - исследовательской работы чаще - всего - в школе нет. Необходимо, чтобы лаборатории университетов организовывали экспериментальные - площадки для работы с одаренными детьми, направляли - студентов в школы - для - совместной работы со школьниками, включали в систему подготовки будущих педагогов работу с одаренными детьми Учитель, свою очередь, должен - быть ознакомлен - теоретически и практически - с методикой исследования, владеть инструментом, с помощью которого будут решаться - задачи. Преодолеть все вышеизложенные проблемы помогут встречи с представителями высшей школы, своего рода, круглые столы, причем - аудитория таких мероприятий должна быть более широкой ученики, учителя, руководители методических объединений по предметам, школьные психологии школьные библиотекари. Только объединение всего творческого потенциала может дать хороший результат. Для организации работы с одаренными детьми необходимо четко представлять систему их преимуществ, с одной стороны, и проблем- с другой, причем в качестве и тех, и других могут выступать одни и те же когнитивно- личностные характеристики Так, в познавательной потребности , ярко и безусловно проявляющейся у любого одаренного ребенка и являющейся своего рода мотором развития их особых способностей, резко выступают ее процессуальные характеристики, асам результат познавательной деятельности не только отходит на второй-третий план, но часто и вовсе не предполагается. Список литературы 1.Азаров, ЮН. Ускоренное выявление и развитие детских дарований / ЮН. Азаров // Воспитание школьников. - 2009. - №1. 2.Алексеева НС. Исследование одаренности учащихся // Кл.руководитель - гс. 3.Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Избр. психол. тр. / Б.Г. Ананьев - Вт- М Педагогика, 1980. - Т. - 562 с. Богоявленская, ДБ. Интеллектуальная активность как проблема творчества / ДБ. Богоявленская. - Ростов - на - Дону Феникс, 2008. - 268 с. 5.Божович, ЛИ. Проблемы формирования личности / ЛИ. Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М Академия, 2008. - 422 с. © Астафурова НА. 2022 УДК - 330 Астафурова НА. Студентка ФГБОУ ВО Астраханский государственный университет г.Астрахань, РФ СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ Аннотация Данная статья посвящена рассмотрению такого процесска, как социально- педагогическое сопровождение. Целью работы является изучение особенностей социально-педагогического сопровождения учащихся профессиональных учебных заведений. Данная цель реализуется с помощью решения следующих задач Рассмотреть термин сопровождение. Охарактеризовать основные принципы и социального сопровождения. Ключевые слова социально-педагогическое сопровждение, принципы Социально-педагогическое сопровождение – это тип педагогической деятельности, сущность которого состоит как в превентивном процессе научения ребенка/взрослого самостоятельно планировать свой жизненный путь и индивидуальный образовательный маршрут, таки в перманентной готовности адекватно отреагировать на ситуации его эмоционального дискомфорта. Социально-педагогическое принцип сопровождение в социально-педагогической деятельности выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи семье в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации ребенка. В процессе социально-педагогического сопровождения ребенка и при необходимости его семьи, специалист определяет условия, выбирает направления деятельности и оказывает необходимую и достаточную (не избыточную) поддержку. Педагог мобилизует потенциальные ресурсы родителей, социума, самого ребенка, направляя их на улучшение ситуации, самоизменение, саморазвитие. Ведущей идеей сопровождения является понимание специалистами необходимости учащихся к адаптации и самореализации в новой для них социальной среде, что определяет актуальность данной работы. В рамках этой идеологии могут быть выделены концептуальные следствия сопровождения, которые включают во-первых, систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса учащегося и динамики его психического развития в процессе обучения во-вторых, создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения в-третьих, создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи учащимся, имеющим проблемы в психологически-эмоциональном развитии и обучении. Сопровождение как процесс, как целостная система деятельности опирается на определенные принципы 1. Основополагающим принципом является соблюдение интересов учащихся. Специалист системы сопровождения призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для учащегося информировать членов семьи об условиях обучения профессиональным навыкам, об успеваемости, посещаемости занятий, то есть способствовать созданию условий на уровне семьи и образовательного учреждения. 2. Принцип непрерывности, когда учащемуся гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекращает поддержку учащегося только тогда, когда проблема решена или когда найдет подход к ее решению. Этот принцип означает также и то, что подростки, находящиеся под постоянным воздействием факторов риска, будут обеспечены непрерывным сопровождением в течение всего периода их обучения. 3. Принцип системности сопровождения. Системное и социально-педагогическое сопровождающее проектирование осуществляется центрами и службами в нескольких направлениях - участие в разработке и реализации программ развития образовательных систем -создание профилактических и коррекционно-развивающих программ. Принцип системности сопровождения реализуется также через единство диагностики, коррекции и развития - определение основных задачи мероприятий по оказанию помощи подростку должно основываться на комплексной, качественной диагностике, позволяющей выявить не только его проблемные, но и сильные стороны - резервные возможности, на которые можно будет опираться при проведении работы с учащимися Список литературы 1. Аверин В.А. Психология детей и подростков Учеб. пособие. 2 - е изд, перераб. СПб.: Изд - во Михайлова В.А., 1998. 2. Алмазов, Б.Н. Методика и технологии работы социального педагога / Б.Н.Алмазов, М.А.Беляева. - М. : Изд. центр Академия, 2002. 192 с. 3. Анисимов, ПФ. Среднее профессиональное образование в условиях регионализации образовательной системы / П.Ф.Анисимов, А.Л.Коломенская // Регионология. 1998. - № 1. - С. 89 - 95. 4. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т.Громкова. М ЮНИТИ - ДАНА, 2003. - 416 с. © Астафурова НА, 2022 УДК - 374 Васильева А.В. Студентка ФГБОУ ВО Астраханский государственный университет г.Астрахань, РФ ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ И ПУТИ ИХ СОЗДАНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Аннотация Данная статья посвящена эффективному способу решения проблемных ситуаций, умения создать проблемную ситуацию на уроках в начальной школе Цель нашей работы заключается в том, чтобы организовывать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся совместно с общественными организациями, семьями учащихся, учреждениями дополнительного образования и другими социокультурными учреждениями. Главная цель создания проблемных ситуаций состоит в осознании и разрешении данных ситуаций входе совместной деятельности учителя и обучающихся, при этом детям даётся оптимальная самостоятельность, а учителю отводится направляющая роль в овладении обучающимися знаниями и общими принципами решения проблемных задач. Ключевые слова Учитель, Проблемные ситуации, трудности, задача учителя, личностно- ориентированного обучения. Перейдя на обучение по ФГОС НОО и необходимость реализации личностно- ориентированного обучения младших школьников, встала проблема в поиске методов, позволяющих развивать творческое мышление обучающихся, их познавательные процессы. Разрешением проблемы послужило применение технологии проблемного обучения. Данный метод даёт развёрнутый ответ на то, как можно создавать на уроках проблемные ситуации и научить младших школьников их решать. Создание проблемных ситуаций является необходимым условием для активной умственной деятельности обучающихся. Перед детьми ставится определённая задача, вызывающая заинтересованность в её решении, но при этом они понимают, что имеющиеся в их запасе знания и опыт недостаточны для выполнения задания, то есть возникает конкретная трудность. Обучающиеся стремятся найти выход из создавшейся ситуации, затруднения побуждают их к анализу возникшего положения и поиску решения поставленной задачи Так создаётся противоречие между практическими, познавательными задачами и степенью знаний обучающихся, вызывающее активную мыслительную деятельность, которая направлена на разрешение возникшей трудности. При этом учитель должен помнить, что возникающие трудности у обучающихся могут и не вызвать познавательной потребности. Такая ситуация может возникнуть, если задание, которое должно вызвать затруднение у детей, будет дано без учёта их возможностей достигнутого ими уровня знаний и интеллектуальных возможностей. [2] Основными условиями применения проблемных ситуаций со стороны обучающихся являются - умение определять отсутствие или наличие у себя общего способа решения задач это я уже знаю и умею, этого я ещё не знаю, но мне надо узнать, это я уже немного знаю, но надо ещё лучше разобраться - уметь задавать вопросы Система обучения, которая не направлена на формирование детской самооценки, ограничивает самостоятельную познавательную активность детей, их свободный поиск в решении задач. Именно поэтому для обучающихся не менее важно уметь самостоятельно оценивать свои учебные достижения, чем уметь грамотно писать и правильно считать При этом задача учителя заключается в том, чтобы видеть в каждом мнении ребёнка живую мысль. Ставя перед ребёнком проблемные ситуации, мы помогаем ему не бояться проблема находить возможности их разрешать Главная ценность создания проблемных ситуаций на уроке в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не боится проблема стремится их разрешить. И очень хочется надеяться, что, войдя в жизнь, ребенок будет защищен от стрессов. Список литературы 1. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. 1999. - № 8. 2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М 3. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М Просвещение ,1991. 4. Ильин Е. Рождение урока. – М Просвещение, 1986. © Васильева А.В. 2022 170 УДК - 374 Васильева А.В. Студентка ФГБОУ ВО Астраханский государственный университет г.Астрахань, РФ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ОЦЕНКУ И САМООЦЕНКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Аннотация Данная статья посвящена эффективному способу формирования умения осуществлять самооценку и оценку у младших школьников. Цель нашей работы заключается в том, чтобы научиться выявлять методы и приемы формирования самооценки младшего школьника. Данная цель реализуется с помощью решения следующих задач изучить психолого-педагогическое обоснование самооценки дать психологическую характеристику детям младшего школьного возраста подобрать методы и приемы, способствующие формированию самооценки у младших школьников. Ключевые слова самооценка, оценка, младшие школьники, прогностическая самооценка, метод обучения, прием обучения, актуальная самооценка, Я-концепция. Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без оценки невозможно, так как оценка является одним из компонентов деятельности, ее регулятором, показателем результативности. Но очевидным выглядит тот факт, что сохранение прежней системы оценивания учебного труда, в рамках которой практически отсутствует учет мнения самих обучаемых, делает затруднительным сам процесс обучения. При условии совершенствования современной системы образования значительным является возросший интерес к личности школьника. Одна из центральных задач школы – подготовить учащихся к самосовершенствованию, что делает особо значимой проблему формирования активной позиции школьника в учебно-воспитательном процессе. Это, несомненно, требует сформированности у ребенка представлений о себе и своих возможностях, умение всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, принять роль ученика, правильно построить свои взаимоотношения с окружающими, те. требует определенного уровня сформированности самооценки. Самооценка - это ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Она выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я - концепция - это собственное представление о себе или образ самого себя, то есть совокупность ваших мнений о своем здоровье, внешности, характере, влиянии на окружающих, способностях и недостатках Прогностическая самооценка – это определение субъектом отношений к своим возможностям. Она связана с развитием у человека способности к прогнозированию, предвосхищению результатов действий Актуальная самооценка – это определение субъектом правомерности своих действий. Она соотносима с действием самоконтроля. Ретроспективная самооценка фиксирует итоги деятельности Младший школьный возраст — очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах Одним из способов формирования адекватной самооценки у младших школьников является рефлексия процесса и результата учебной деятельности. Основой рефлексивной самооценки являются две способности способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной способность анализировать собственные действия. Таким образом, организуя учебную деятельность, учитель должен сознательно и целенаправленно развивать самооценку школьников. Рекомендуется проводить с детьми игры, повышающие самооценку, а также релаксационные игры для снятия мышечного и эмоционального напряжения. Важно предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться. Незаменимы для повышения самооценки поощрения и совместные с детьми дела. Иными словами, для развития адекватной самооценки младших школьниковучителю следует выполнять следующие рекомендации Методически правильно построить оценочную деятельность, что поможетшкольникапонять положительные и отрицательные качества своей деятельности. Ставить школьникав ситуацию выбора. Это важнейшее педагогическое условие становления индивидуальности школьника. Когда учитель предлагает ученику совершить осознанный и желанный выбор, он помогает ему формировать свою неповторимость, уникальность. Список литературы 1.Бернс Р. Развитие Я - концепции пастернак и воспитание электронный ресурс 2. Квин В. Психологи для всех электронный ресурс / Режим доступа http: // www.safepsychology.ru / . Дата обращения 15.11.19 г. 3. Макаренко, АС. Собрание сочинений Учебное пособие для родителей. - М Издательский центр Академия. 4. . Пастернак Н. Способность действовать « в уме как условие самовосприятия // Вопр. психол. - 2005. - №1. - с - 44. © Васильева А.В г УДК 372.8 Вишленкова С. Г, канд. филол. наук, доцент МГПУ им. М. Е. Евсевьева, г. Саранск, РФ Котова А. А, студентка 4 курса МГПУ им. М. Е. Евсевьева, г. Саранск, РФ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Аннотация Данная статья посвящена проблеме использования аутентичных художественных текстов на уроках иностранного языка. По мнению авторов, аутентичные художественные тексты обладают достаточными свойствами для использования на уроке иностранного языка. Авторы описывают этапы работы над аутентичным художественным текстом, критерии отбора аутентичного текста, а также организации учебного материала. В статье предлагается комплекс упражнений по обучению чтению на основе англоязычного аутентичного текста. Ключевые слова иностранный язык, чтение, виды текстов, работа над текстом, аутентичный художественный текст, критерии отбора текста, способы обработки текста. Согласно коммуникативно - деятельностному подходу объектом обучения является речевая деятельность, а именное виды чтение, говорение, аудирование и письмо. Аутентичные художественные тексты содержат лексику, которая употребляется в повседневной жизни людей страны изучаемого языка. Это наиболее приближает учащихся к подлинному английскому языку. При обучении чтению такие тексты будут способствовать развитию не только умений различных видов чтения ознакомительного, поискового, изучающего, но также мотивации к изучению иностранного языка, так как тексты будут соответствовать возрасту, интересам учащихся и примерной программе по иностранному языку. Прежде всего, стоит определить, что такое чтение. По определению Е. И. Пассова, чтение – это рецептивный вид речевой деятельности, так как опирается на восприятие языковых знаков [1, c. 16]. Г. В. Рогова трактует чтение как «рецептивный вид речевой деятельности, который направленна восприятие и переработку читающим текста, который является продуктом репродуктивной деятельности некоего автора [2, с. 210]. На основе данных определений можно сделать вывод, что чтение как вид речевой деятельности направлено на восприятие. Нов современной методике, обучение чтению не ограничивается только этим, оно включает в себя также обучение различным видам чтения ознакомительному, поисковому и изучающему, то есть учащиеся должны научиться понимать основную или выборочную информацию, необходимую для выполнения задания устанавливать и восстанавливать причинно - следственные связи между событиями, фактами или явлениями. При обучении различным видам чтения работа над текстом включает в себя три этапа. Каждый этап предусматривает развитие определенных умений и навыков. Примечательно, что задания, разработанные для каждого этапа, предусматривают развитие умений всех четырех видов речевой деятельности. Рассмотрим более подробно данные этапы. |