Концепции развития и эффективного использования научного потенциала общества
 Скачать 4.11 Mb.
|
|
УДК 37 Михайлова АС. студентка, ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь, РФ Научный руководитель Селюкова Е.А. канд. пед. наук, доцент ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь, РФ УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛНОСТИ Аннотация. В статье автор говорит о важнейшей роли учителя в формировании личности, понимании и принятии социальной позиции, формировании взглядов и мировоззрения учащихся. Затрагивает такие важные вопросы как связь социальной и профессиональной позиции педагога, призвание, идейная убежденность, ключевые качества, характеризующие учителя. Ключевые слова Учитель - субъект, социальная позиция педагога, профессиональная позиция учителя, профессиограмма, характеристики учителя, педагогическое призвание, профессионально - педагогические намерения. Четкость профессиональной и социальной позиций одни из важнейших требований, предъявляемых к профессии педагога, потому что именно в ней, учитель выражается как субъект педагогической деятельности. Позиция педагога - система интеллектуальных, волевых и эмоционально - оценочных отношений к миру ив частности, к педагогической деятельности, которые являются причиной его вдохновения. Она определена требованиями и возможностями, предъявляемыми обществом. Социальная позиция педагога часто определяет его позицию в профессии, но, всё же здесь нет прямой зависимости, так как воспитание строится на основе личностного взаимодействия и накопленного опыта. Поэтому педагог ясно осознаёт, что всё, что он делает, далеко не всегда может иметь развернутое обоснование, почему он поступает именно таким образом, а иногда даже наперекор логике и здравому смыслу. Никакая рефлексия не сможет объяснить, какие мотивы побудили педагога выбрать ту или иную позиции в определенной ситуации, если он сам принимает решение, полагаясь на интуицию. На становление профессиональной позиции учителя влияют многие факторы. Решающими же среди них являются профессиональные установки, индивидуальные особенности личности, характер и темперамент. Совокупность профессиональных требований к учителю определяется готовностью к профессиональной педагогической деятельности. Нельзя не выделить в её составе психологическую, психофизиологическую и физическую готовность. Также важными являются научно - теоретическая и практическая компетентность. Содержание профессиональной готовности собрано в профессиограмме, отражающей параметры и особенности личности и профессиональной деятельности учителя, которые максимально приближенны к идеалу. В наши дни накоплен огромный опыт построения профессиограммы учителя. Он позволяет объединить профессиональные требования к учителю в три основных, взаимосвязанных кейса - общегражданские качества - качества, которые определяют специфику профессии преподавателя - знания, умения и навыки по предмету (специальности. Педагоги и психологи при обосновании профессиограммы обращаются к разработке перечня способностей педагога, которые представляют собой синтез ума, чувств и воли. В частности, В.А.Крутецкий выделяет дидактические, академические, коммуникативные способности, а также педагогическое воображение и способность к распределению внимания [1.cтр.101 - 105]. Главной миссией учителя, особенно начальных классов, является сотворения личности, становление человека человеком. В связи с этим, цель образования может быть представлена как непрерывное, профессиональное развитие учителя, которого характеризуют любовь к детям высокая социальная и гражданская активность истинная интеллигентность, глубоко духовная культура, умение, желание и способность работать в команде высокий уровень профессионализма, новый стиль научного и педагогического мышления, также готовность к принятию, как творческих решений, таки глубоко моральных и духовных желание и готовность постоянно самообразовываться; здоровье, как физическое, таки психическое, профессиональная работоспособность. Профессиональная направленность личности учителя включает в себя интерес к профессии, призвание в педагогической области, профессиональные и педагогические намерения. Основой педагогической направленности является интерес к профессии учителя, желание учить детей, безусловно, полагаясь на положительное эмоциональное отношение к детям, их родителям или законным представителям, педагогической деятельности в целом. Понимание наличия или отсутствия призвания можно приобрести, только при погружении будущего учителя в учебную среду, так как профессиональная предназначенность не обусловлена только лишь своеобразием природных особенностей личности. В это же время, субъективное переживание призвания может оказаться фундаментальным фактором в развитии личности. Таким образом, можно сказать, что педагогическое призвание формируется благодаря накоплению педагогического теоретического и практического опыта учителем и рефлексии и самооценке своих педагогических способностей. Отсюда можно заключить, что недостаточная академическая подготовленность не может служить поводом для признания полной профессиональной непригодности учителя. Непоколебимой основой педагогического призвания является любовь к детям. Это основополагающее качество учителя. Также, среди фундаментальных качеств можно выделить педагогический долги ответственность перед собой, учеником и государством. Руководствуясь чувством педагогического долга, учитель всегда готов оказать помощь тем, кто в ней нуждается, в пределах своих возможностей, прав и компетенции. Взаимоотношения учителя с коллегами, детьми и их родителями, во многом базируются на осознании долга и чувства ответственности. Также, они составляют сущность педагогического такта. Педагогический такт зависит от кругозора, уровня культурного развития, воли, гражданской позиции и профессионализма педагога. Он является основой, которая дает возможность взрастить доверительные отношения между учителями и учащимися. [2 стр - 61] Педагогическая справедливость представляет собой своеобразную шкалу измерения объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности. В.А.Сухомлинский писал Справедливость – это основа доверия ребенка к воспитателю. Нонет какой - то абстрактной справедливости – вне индивидуальности, вне личных интересов, страстей, порывов. Чтобы стать справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка [3 стр - 357]. Качества личности, характеризующие профессионально - педагогическую направленность педагога, являются предпосылкой концентрированным выражением его авторитетности. Если в рамках других профессий привычно звучат выражения научный авторитет, признанный авторитет в своей области и т.п., то у учителя может быть единый и неделимый авторитет личности. Основу познавательной направленности личности составляют духовные потребности и интересы. Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей является потребность в знаниях. Предназначение учителя – взрастить потребность в получении новых знаний у учеников, что в дальнейшем будет непременно гарантировать их духовный и личностный рост. Одним из главных факторов познавательного интереса является любовь к преподаваемому предмету. Л.Н. Толстой считал, что если хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят тебя, а ты воспитаешь их но ежели ты сам не любишь ее, то, сколько бы тыне заставлял учить, наука не произведет воспитательного влияния. Эту мысль развивали В.А.Сухомлинский [3 стр. Современному учителю необходимо хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которой он преподает, знать ее возможности для решения производственных и культурных задач. Но и этого, для качественного преподавания, мало – он должен быть постоянно в курсе новых исследований. Наиболее посредственной характеристикой направленности личности учителя, в профессиональной среде, является культура научно - педагогического мышления. Диалектический взгляд на явления педагогической действительности позволяет учителю воспринимать ее как процесс, где через борьбу известного с неизвестным совершается стабильное развитие. Деятельность учителя – есть педагогическая специальность, которая базируется на педагогике, так как последняя выполняет две функции общетеоретическую и практическую. Итак, первое, что должен знать педагог, чтобы действительно войти в свою специальность процессы обучения и воспитания – педагогические процессы взаимодействие учителя и обучаемого цели педагогического процесса содержание обучения и воспитания методы и приемы обучения и воспитания формы организации педагогических процессов. Именно поэтому учитель, который получил педагогическое образование, должен знать и уметь организовать свою работу с детьми, родителями и другими группами населения по воспитанию и обучению. Только специалист - педагог может ответственно, с позиций педагогической науки дать тот или иной совет, рекомендацию, консультацию. Важным фактором, влияющим на деятельность учителя, являются его личностные качества. Молодые люди, независимо от выбора своих профессий, должны быть настроены на выработку в себе таких личностных качеств, которые позволили бы не только общаться с другими людьми на основе общепризнанных норм человеческой морали, но и обогащать этот процесс новым содержанием, что достаточно редко в современное время. Однако, каждая профессия предъявляет специфические требования к личностным качествам потенциального работника, который должен осуществлять профессиональную деятельность успешно. Учитель, по мнению ПФ. Каптерева, должен удовлетворять следующим требованиям, быть - корректным, гибким, любознательным, неконсервативным, с чувством юмора, неординарным, не замешенным в антиобщественных делах, доброжелательным, терпеливым, многоуважаемым, иметь большой жизненный опыт, мудрым, воспитанным, энергичным, уметь передавать положительную энергию другими, человечным, владеть речью, грамотно и просто изъясняться, чтобы его было приятно слушать - учителю необходимо обладать большой работоспособностью, выдерживать действия сильных раздражителей и уметь концентрировать сове внимание, быть всегда активным, бодрым, сохранить на протяжении всего рабочего дня высокий общий и эмоциональный тонус, быть способными быстро восстанавливать силы - должен быть сдержанным, проявлять терпеливость, уравновешенность, собранность, отличаться четкостью дикции, выразительностью изложения мысли - учителю следует обладать высоким темпом выполнения работы, приступать к решению поставленных задач без раскачки, быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, быть способным к экспромту, быстро привыкать к новой обстановке, устанавливать контакты, непринужденно чувствовать себя в кругу незнакомых и малознакомых людей [4 стр - 162]. Очевидно, что хорошим учителем может стать тот, чьё педагогическое призвание будет подкреплено педагогическим образованием и получит развитие в практической педагогической деятельности. Таким образом, любая профессиональная деятельность предполагает соответствие кадров определённым требованиям. Явно, можно выделить такие фундаментальные требования, как высокий уровень профессионализма, профессионального мастерства, которые в такой же мере предъявляются к представителям разных профессий. Педагог осуществляет связь времени поколений, когда передает и распространяет достижения человеческой культуры, он творит личность будущих поколений. Список литературы 1. Аксенова ЛИ. и др. Специальная педагогика. – МС. Булатова ОС. Педагогический артистизм. МС. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети – МС. Гершунский Б.С. Философия образования. – МС АС. Михайлова, 2022 УДК 372.879.6 Робочинский АС. учитель физической культуры МОУ «Каслинская СОШ № 24», г. Касли, РФ ЗАНЯТИЯ БАСКЕТБОЛОМ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Аннотация Данная статья посвящена роли баскетбола для физического развития детей школьного возраста. Показано влияние занятий баскетболом на развитие физической активности и личности обучающихся. Ключевые слова Физическая культура, физическое воспитание, баскетбол, моторная плотность урока, техника движений. Школьный возраст – это период жизни ребенка от 6 до 18 лет, для которого характерно интенсивное физическое и психическое развитие. Этот этап считается одним из самых сложных этапов возрастного развития человека. Кроме того, процесс роста и развития ребенка школьного возраста характеризуется неравномерностью и волнообразностью. Методика физического воспитания зависит от возрастных особенностей развития организма обучающихся. Физические упражнения важно подбирать так, чтобы они способствовали укреплению здоровья и гармоничному физическому развитию, формировали необходимые двигательные качества, были направлены одновременно на обучение двигательным действиям, способствовали формированию правильной осанки и становлению школы движений [3]. Баскетбол широко применяют для физического развития детей школьного возраста, ведь в основе данного вида спорта лежат простые двигательные навыки бег, прыжки, броски и передачи. Основой методики физической подготовки на уроках по баскетболу является концепция тренировки – научно обоснованная теория управления повышением физического потенциала школьников. Через тренировки приобретается высокий уровень развития двигательных качеств и способностей, общая и физическая работоспособность, через реализацию целенаправленного процесса адаптации школьников к двигательной деятельности необходимого объема и интенсивности. Высокая нагрузка достигается через высокую моторную плотность. Но при изучении нового материала моторная плотность и физическая нагрузка значительно ниже, чем на уроках повторения учебного материала, т.к. учителю необходимо объяснить то или иное упражнение и продемонстрировать его самому, иногда многократно. Чтобы повысить моторную плотность урока необходимо применять нестандартное, универсальное спортивное оборудование и проводить круговые тренировки. В моторную плотность урока входит только время, затраченное на выполнение физических упражнений, те. непосредственная физическая нагрузка [2]. Оценка успеваемости учащихся – это часть методики, средство повышения эффективности учебного процесса. Итоговая оценка должна отвечать индивидуальным потребностям каждого ребенка. Критерии итоговой оценки степень овладения техникой движений выполнение учебных нормативов уровень усвоения раздела Основы знаний качество выполнения домашних заданий по физической культуре. Текущая оценка выставляется на каждом уроке, причем оцениваются как техника движений, таки теоретические знания. В тех видах упражнений, где нет количественных показателей, она определяется по технике движений, выполнению домашних заданий. Помимо физического развития и воспитания личностных качеств, занятия баскетболом на уроках физической культуры, благотворно влияют и на умственное развитие обучающихся. Этот факт подтверждается тем, что вовремя игры обучающиеся учатся анализировать, характеризовать свои действия, действия других игроков, учатся давать объективные оценки данным действиям стараются предугадать ошибки и найти способы их исправления анализируют и оценивают время, которое затратили на игру, сравнивают свои достижения с достижениями других игроков. Кроме того, обучающихся соблюдают требования безопасности, несут ответственность за сохранность инвентаря и оборудования, места занятия [2]. Игра содействует совершенствованию сердечно - сосудистой системы, мышечной, дыхательной. Благотворное влияния баскетбол оказывает и на эмоциональное состояние обучающихся. Помимо физического воспитания, баскетбол огромную роль играет при нравственном развитии. Благодаря строгому соблюдение правил игры у обучающихся развивается воля, чувство взаимопомощи, чувство коллективизма, дисциплинированность [1]. Таким образом, баскетбол на уроках физической культуры направленна изучение, закрепление и совершенствование двигательных умений и навыков, закладывает основы для овладения тактическими взаимодействиями, как с игроками своей команды, таки с соперниками. Баскетбол учит быстро реагировать на меняющуюся игровую ситуацию, в зависимости от этого принимать оперативно решения, формирует способность правильно оценивать время и пространство. Занятия баскетболом обеспечивают всестороннее комплексное развитие всех физических качеств быстроты, ловкости, мышечной силы, выносливости и гибкости. Список использованной литературы 1) Должиков И. И. Физкультура Пособие для учителя / И. И. Должиков. – М. Айрис пресс, 2004. – 140 с. 2) Красникова ОС. Уроки баскетбола игровые упражнения и игры Учебно - методическое пособие к практическим занятиям / ОС. Красникова. – Нижневартовск Изд - во Нижневарт. гос. унта с. 3) Кузнецов В. С. Физическая культура : учебник / В.С. Кузнецов, ГА. Колодницкий. – М КНОРУС, 2016. – 256 с. © Робочинский АС, 2022 УДК 008 Рыжкова Е.В., заместитель директора, учитель математики МБОУ СОШ №16 Хорошева Т.В., заместитель директора, учитель информатики МБОУ СОШ №16 Олейник НС, учитель информатики МБОУ СОШ №16 Старцева Е.А., учитель истории и обществознания МБОУ СОШ №16, г.Белгород, РФ АНАЛИЗ ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСОВ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Аннотация Статья посвящена анализу функционирующих в настоящее время специализированных интернет – ресурсов для дистанционного обучения детей. Интернет – ресурсы имеют достаточно широкие технические возможности для организации учебно – воспитательного процесса. Ключевые слова цифровые образовательные ресурсы, дистанционной обучение, цифровые сервисы, общее образование. Интернет – это огромная Вселенная, без которой трудно представить жизнь современного человека. Интернет очень полезен, его возможности безграничны. Интернет каждый день растет и развивается, постоянно появляются новые сайты и огромное количество информации, образовательные ресурсы. Изменения коснулись и образовательную сферу деятельности. Возникла идея создания дистанционного обучения - пандемия COVID - 19 дала мощный толчок для перехода на новый формат образования. Дистанционное обучение базируется на использовании компьютеров и телекоммуникационной сети. Компьютерные средства связи снимают проблемы расстояний и делают более оперативной связь между преподавателем и учеником. Современные средства информационных технологий позволяют использовать при обучении разнообразные формы представления материала вербальные и образные (звук, графика, видео, анимация. В процессе проведения обучения в дистанционном режиме используются инструменты и сервисы взаимодействия учителя и ученика. Рассмотрим системы, форматы и инструменты взаимодействия учителя и ученика в условиях дистанционного обучения - |