Концепции развития и эффективного использования научного потенциала общества
 Скачать 4.11 Mb.
|
|
Дотекстовый этап. Целями дотекстового этапа являются определение речевой задачи, создание мотивации у учеников и уменьшение различных языковых и речевых трудностей. Текстовый этап. Целями текстового этапа являются контроль сформированности языковых навыков и речевых умений, дальнейшее развитие вышесказанных навыков и умений. Послетекстовый этап. Целью послетекстового этапа является развитие умений устной и письменной речи, при этом используя ситуацию текста в качестве опоры. Поэтапная работа над текстом будет более эффективна при использовании аутентичных художественных текстов, так как они содержат различную страноведческую и культурологическую информацию, лексику и грамматические конструкции, которые являются наиболее употребительными в стране изучаемого языка. Аутентичные художественные тексты – это непедагогические тексты, которые помогают учащимся развивать не только коммуникативные, но и культурные компетенции [3, с. 26– 29]. Вместе стем важно отметить, что обучение чтению аутентичных текстов имеет свою специфику. Это, прежде всего, проявляется в критериях отбора аутентичного текста, а также организации учебного материала. В процессе обучения чтению важно использовать аутентичные тексты, соответствующие возрасту, интересами языковому уровню учащихся. Также они должны быть актуальны, согласованы с тематикой программы английского языка и нести воспитательную ценность для учащихся. Для того, чтобы аутентичный художественный текст подходил для использования на уроках иностранного языка, применяют различные виды обработки адаптация, сокращение и (или) компрессия. Суть адаптации заключается в исключении неизвестных языковых явлений или заменена известные учащимся, а также упрощение сложных синтаксических структур на более простые. Сокращение – исключение из текста второстепенной информации, при условии, что информация в тексте представлена в доступной форме. Компрессия – исключение повторов, уточнений и детализации в тексте, при условии, что это не является основной информацией. На основе вышеизложенного нами были разработаны упражнения на чтение текста «The Best Film I Have Ever Seen – Titanic» для обучающихся 7 класса средней общеобразовательной школы. Приведем краткое описание данных упражнений. На предтекстовом этапе предлагаются упражнения на снятие языковых трудностей, например, сопоставить слово и его переводили же сопоставить дефиницию и слово, но при использовании данного типа задания, следующее упражнение было на запоминание этих слов, то есть ученики должны составить предложения с новыми словами. Также на данном этапе используются упражнения по определению речевой задачи и темы текста и введение в речевую ситуацию, например, создание кластера. Данный тип упражнения позволит узнать лексический запас учащихся по определенной теме. В данном случае тема связана с фильмом и соответственно кластер имеет название мои любимые жанры фильмов, а чтобы осложнить немного это задание. Ученикам нужно также написать название фильмов к каждому жанру. В дальнейшем эта информация может пригодиться при различных дискуссиях или при разработке упражнений. Последнее задание на данном этапе направлено на определение темы текста, возможных проблем, поднимаемых в тексте и также на развитие умения говорения. Например, ученикам нужно определить название текста по картинке и высказать предположение, о чем предлагаемый текст. Таким образом, данный этап рассчитан на снятие языковых трудностей, а также введение в тему текста и атмосферу иноязычного общения. На текстовом этапе, в основном, предлагаются упражнения на развитие поискового чтения, а именно ответить на вопросы, найти концовку предложений в тексте или найти английские эквиваленты в тексте. Но также присутствует задание на развитие изучающего чтения, например, отметить верное / неверное высказывание. На послетекстовом этапе разработаны упражнения на развитие умений говорения и письма. Они связаны с изучаемой темой. Например, ответить на предлагаемые вопросы, составить диалог по предложенной ситуации, нарисовать небольшой постер, написать сочинение по одной из предложенных теми также назвать фильмы к каждому жанру. Подводя итог вышеизложенному, следует подчеркнуть, что использование аутентичных художественных текстов положительно влияет на развитие умений чтения у учащихся. При использовании таких текстов учащиеся смогут узнать новую страноведческую и культурологическую информацию, увеличить свой словарный запаса также изучить новые грамматические конструкции, которые используют повседневно жители страны изучаемого языка. Список использованной литературы 1. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М Просвещение, 1991. 223 с. 2. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М Просвещение, 1991. 287 с. 3. Воронина Г.И. Организация работы с аутентичными текстами молодёжной прессы в старших классах школ с углубленным изучением немецкого языка // Иностранные языки в школе. 1999. № 2. С. 25 - 31. 4. https: // www.native - english.ru / topics / the - best - film - i - have - ever - seen - titanic – текст «The Best Film I Have Ever Seen – Titanic» © С.Г. Вишленкова, А.А. Котова, 2022 УДК 159.9 Долбня Ю.А., заместитель директора, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №16 Олейник НС, учитель информатики МБОУ СОШ №16 Остапова В.А., учитель начальных классов МБОУ СОШ №16, Кашкарова МА, заместитель директора, учитель биологии МБОУ СОШ №16 г.Белгород, РФ СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ Аннотация Статья посвящена актуальной проблеме - адаптации молодых специалистов. Рассмотрены теоретические предпосылки обоснованности проблемы адаптации. Раскрыты и обоснованы основные теории появления и проявления адаптации в общем и профессиональном плане, опираясь на научные труды ведущих отечественных и зарубежных ученых в данной области. Выявлены и сформулированы социально - психологические аспекты адаптации молодого специалиста в общеобразовательном заведении. Ключевые слова Адаптация, молодой специалист, социально - психологические условия Профессиональная адаптация педагога – это процесс вхождения не только в учебный процесс, но и вхождение в ученический, родительский и педагогический коллектив, что скорее играет более важную роль, нежели отличное владение и понимание учебного процесса. Также адаптацией является принятие профессиональных и эмоциональных условий деятельности и получение удовольствия от проводимого процесса за оптимально короткий срок. Рогачева М. выделяет несколько аспектов адаптации работника в новой среде - организационный – понимание, усвоение и принятие сотрудником выбранной роли педагога в общей организационной структуре школы, особенностей работы управленческого состава, привыкание в новым условиям трудовой деятельности социально - экономическим, нормативно - правовым, морально - психологическим, организационно - управленческим - психофизический – приспособление к существующими неизбежным физическими психологическим нагрузкам педагога, его физиологическим условиям труда - профессиональный – освоение молодым педагогом всех видов деятельности учителя в соответствии с существующими в учреждении должностными обязанностями, этическими нормами и доведением основных профессиональных показателей до необходимого уровня. - социально - психологический – приспособление к новому социуму, принятие устоявшихся взаимоотношений, традиций, норм и правил поведения. Создание условий, оптимизирующих протекание адаптации молодого специалиста, поможет ему как можно быстрее и лучше усвоить роль и статус педагога, понять особенности функционирования структурных подразделений школы и их характер. Все эти условия должны быть обеспечены со стороны администрации школы, коллеги методистов. Среди основных видов деятельности, обеспечивающих эффективность - адаптации начинающего учителя, можно выделить - первичный инструктаж - знакомство со школой и педагогическим коллективом - назначение педагога - наставника - разработка совместно с молодым учителем программы адаптации - проведение регулярных бесед с заместителем директора, отвечающего за работу с педагогическими кадрами - решение социально - бытовых проблем молодого педагога - обеспечение материального и морального стимулирования профессиональной деятельности нового учителя и т.д. В качестве основных стратегий поведения начинающего учителя психологи выделяют две пассивная и активная. Для пассивной стратегии характерно подчинение личности интересами требованиям среды. Люди не уверены в своей профессиональной компетентности, неготовы к изменению сложившегося образа жизни. Нередко кризисная ситуация вызывает у них ухудшение самочувствия, заставляя тем самым уйти отрешения проблем. Они не предпринимают каких - либо активных действий, полагаясь на помощь со стороны других, или ориентируют свою активность (в какой - то мере это конструктивно) на другие сферы – семью, увлечения. В этом случае учитель переживает дискомфорт и неудовлетворенность процессом, ему необходима особая поддержка и стимулирование педагогической деятельности, так как выбор данной стратегии может быть обусловлен различными факторами. Анализ этих факторов задача руководства. Это может быть следствием неблагожелательности педагогического коллектива, трудности самого человека сложности индивидуальных особенностей, высокая цена усилий несопоставимая с отдачей и т.д. Вторая стратегия – активная. Она характерна для людей с оптимистичным мировоззрением, устойчивой положительной самооценкой, реалистичным подходом к жизни и желанием достичь более высокой позиции. Это уверенное профессиональное развитие. Эта стратегия – самая прогрессивная для развития молодого специалиста. Ведь всегда, даже самому успешному в прошлом студенты не хватает практического опыта. Достаточно часто возникают проблемы со слабой методической подготовкой, отсутствием возможности организации своей педагогической деятельности, недостаточное владение приемами и методами обучения. Зачастую проблематичны и взаимоотношения с учащимися. При тщательной подготовке к уроку, молодой учитель, как правило, прорабатывает урок до мелочей, забывая при этом учесть психофизические особенности обучающихся. Ведь учитель прорабатывает до мелочей свое поведение, не предусматривает занятость учащихся, забывая, что условием сосредоточенного внимания является активная познавательная деятельность обучающегося. Также профессиональная некомпетентность молодых специалистов связана стем, что они не могут правильно донести информацию до учащихся, используя сложные речевые конструкции, используемые в университете. Вследствие чего, непонимание педагога со стороны учащихся взращивает в нем сомнения о правильности выбора профессиональной сферы деятельности. Общим для всех начинающих педагогов является то, что они весьма хорошо осведомлены с целью и задачами деятельности образовательного учреждения, с функциями учителей, и их социальным назначением, имеют достаточно высокий уровень общеобразовательной подготовки. Однако специфические особенности труда педагога и профессиональные возможности каждого учителя, отсутствие опыта, разрыв между знаниями и их практическим применением, приводят к разнообразным трудностям в период адаптации. Вследствие чего происходит не всегда оправданный отток молодых учителей, не сумевших адаптироваться в профессии. Список использованной литературы 1. Словарь иностранных слов. – М Русский язык, 1990. – 493 с. 2. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология. / А.А. Реан, ЯЛ. Коломинский. – СПб.: Питер, 1999. – 416 с. 3. Реан, А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А.А. Реан, АР. Кудашев, А.А. Баранов. – СПб.: Прайм - Еврознак, 2006. – 479 с. 4. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала / Ю.П. Поваренков. – Курск КГПИ, 1991. – 130 с. 177 5. Котова, С.А. Адаптация в должности и освоение профессии учителя / Котова С.А. / Народное образование. № 8, 2010, с - 125 © Долбня Ю.А., Олейник НС, Остапова В.А., Кашкарова МА, 2022 УДК 370 Калинина МГ, учитель начальных классов МБОУ «Шаховская СОШ» Прохоровского района Белгородской области, Старков В.В., учитель математики и информатики МБОУ «Шаховская СОШ» Прохоровского района Белгородской области, Старкова - Чисник И.А., учитель математики МБОУ «Шаховская СОШ» Прохоровского района Белгородской области ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ Аннотация В работе рассматривается метод проектов в аспекте преподавания информатики в школе. Ключевые слова информатика, проектная деятельность, образование, обучение, учитель, познавательный интерес. Одна из задач, которая сегодня стоит перед образованием – это применение инновационных технологий и внедрение сотрудничества в современный учебный процесс. Поэтому, мною была выбрана тема курсовой работы Метод проектов на уроках информатики и ИКТ». Процесс информатизации общества становится все более динамичными выдвигает новые требования к воспитанию и обучению учащихся. Необходимо учить детей самостоятельно мыслить, привлекая для этой цели знания из разных областей, развивать способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно - следственные связи. Выполнение проектов в рамках уроков информатики служит этим целям [2, 3]. При работе над проектом педагог выступает в роли консультанта, в чем ему помогают более подготовленные ученики. Лучше всего, если утончение постановки задачи учащиеся выполняют, для этого педагогу бывает достаточно ознакомить учащихся с ранее выполненными проектами. Результаты работы над проектом обязательно должны быть объявлены в классе. Публичная защита является очень важной частью метода проектов, именно она позволяет учащимся обобщить и систематизировать знания, полученные входе работы [2]. Общая оценка за длительный проект, как правило, складывается из следующих локальных оценок качество самой проектной работы, качество письменного отчета, оценка публичной защиты. Большинству учащихся такая форма работы нравится, повышает их учебную мотивацию, и, как следствие, качество знаний. Метод проектов сочетается с групповыми формами обучения, этот метод всегда предполагает решение какой - либо проблемы. Метод проектов в информатике характеризуется формированием навыков системного подхода к решению задач, появлением самостоятельности в процессе работы и установлением стиля общения между учеником как равноправного партнерства. На предмете информатика проектный метод позволяет использовать все воспитательные дидактические возможности. Он разворачивается для нас, во - первых, как один из методов проблемного обучения активизирующий и углубляющий познания, во - вторых, как метод позволяющий обучать самостоятельному мышлению и деятельности, в - третьих, как метод, дающий возможность обучать групповому взаимодействию, что важно для социализации учащихся, для формирования профессиональных навыков в предпрофессиональном обучении на информатике [2, 1]. С помощью метода проектов осуществляется деятельностный подход к воспитанию и обучению. На предмете информатика, с ярко выраженной практической направленностью, деятельностные формы обучения позволяют обучать предметной деятельности в процессе учебной деятельности. Под предметной деятельностью мы понимаем деятельность в пределах одной предметной деятельности. Для школьного предмета информатика область очерчивается содержанием преподаваемого предмета сего расширениями и углублениями при профилированном преподавании. Целью предмета учитель может ставить практический результат, получаемый с помощью компьютера, программных средств, программных пакетов, оболочек, которые каждый ученик может освоить сам в процессе обучения на предмете. Он дает возможность организовать эту деятельность в интересной для участника форме, целенаправленной на значимый для них результат – продукт коллективный, познавательной, творческой работы. Практические знания превращаются в увлекательные, целенаправленные действия. Освоение программных средств и вычислительной техники становится более осмысленным, работа учащихся осознанной, увлекательной, прагматически и познавательно мотивированной. В тоже время метод проектов на предмете информатика – это метод организации группового обучения. В процессе творческой проектной деятельности учащихся групповое взаимодействие, предусмотренное походу выполнения проекта, позволяет воспитать и развить важные социальные качества личности. Это способность работать в коллективе, взаимодействовать, помогать друг другу, работать на одну цель. Совместно планировать работу и оценивать вклад и результаты работы каждого [2, 1]. Таким образом, на предмете информатика проектный метод позволяет использовать все воспитательные дидактические возможности. Он разворачивается для нас, во - первых, как один из методов проблемного обучения активизирующий и углубляющий познания, во - вторых, как метод позволяющий обучать самостоятельному мышлению и деятельности, в - третьих, как метод, дающий возможность обучать групповому взаимодействию, что важно для социализации учащихся, для формирования профессиональных навыков в предпрофессиональном обучении на информатике [2, 3]. Литература 1. Авраменко Е. А. Проектная деятельность на уроках информатики и информационных технологий // Вопросы Интернет - образования, № 35. С. 20 - 32. 2. Тур С.Н., Бокучаева Т.П. Методическое пособие по информатике для учителей 2 – 4 классов. – СПб. БВХ – Петербург, 2005. 3. Чечель И.Д. Метод проектов субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. № 4. С. 3–10. © Калинина МГ, Старков В.В., Старкова - Чисник И.А., 2022 УДК 37 Калиниченко Е.В., учитель математики, к.э.н. МБОУ СОШ №10 им. Б.Ф. Сафонова Мончегорск, РФ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ДЕТЬМИ ОВЗ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Аннотация Многие современные школы стремятся работать на принципах инклюзивного образования, то есть для удобства и самостоятельности детей с ограничениями по здоровью обустраиваются и оборудуются классы. Обучение происходит по адаптированным программам, причём ребёнку с ОВЗ со стороны учителей должно предоставляться особое внимание без ощущения своей ущербности, слабости. Специальную работу проводят и со здоровыми школьниками — их учат адекватно общаться с особыми детьми, принимать их ограничения и тд. Таким образом стремятся создать комфортную обстановку в классе, повысить образовательный уровень и мотивацию к усвоению материала. Ключевые слова Инклюзивное обучение, интеграционное обучение, мотивационный потенциал, активизация учебной деятельности, методы и приемы. В России насчитывается примерно 8 % детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), то есть более 2 млн, и около 700 тыс. из них составляют дети - инвалиды. Кроме того, увеличивается количество детей с тенденцией изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений. ОВЗ это не инвалидность, а педагогическое понятие. Под ОВЗ детей понимают нарушения речи, слуха, зрения, задержку психического развития, опорно - двигательного аппарата, умственную отсталость, расстройства аутистического спектра. У ребёнка может быть инвалидность без статуса ОВЗ и наоборот – ребёнок с задержкой развития может не иметь инвалидности. Существует достаточно много форм обучения детей с ВОЗ. Инклюзивное обучение в обычной школе дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива школы. Данная форма обучения предполагает, что водном классе учатся и здоровые и дети с ВОЗ. Они учатся по одной программе обучения, вместе посещают различные школьные мероприятия, то есть живут водном коллективе. Преимуществом данной формы обучения является развитие эмпатии у детей. Однако, инклюзия является достаточно спорной формой обучения, потому что имеет ряд проблем, в частности, отсутствие в штате обычных школ дефектологов, тьютеров, спецпреподавателей, что существенно влияет на качество обучения детей с ВОЗ. Довольно часто разгораются конфликты межу родителями здоровых детей и родителями детей с ВОЗ, что порождает психологические травмы у детей. Кроме того, не все школы оборудованы специальным оборудованием для комфортного пребывания ученика с ВОЗ в процессе обучения. Интеграционное обучение в коррекционном классе в обычной школе предполагает обучение детей с ВОЗ одного возраста в отдельном классе по своей программе. При этом дети с ВОЗ тесно общаются со здоровыми детьми на переменах, участвуют в различных школьных мероприятиях. Но проблемы в интегративной среде такие же, как в инклюзивной форме обучения. Главный недостаток заключается в том, что коррекционный класс в обществе воспринимается как ступень к познанию ниже, что влечет за собой психологическую ранимость ребенка с ВОЗ. Обучение в коррекционной школе имеет ряд преимуществ по сравнению с инклюзивной и интеграционной формой обучения. Дети учатся по специальным программам, не чувствуют себя ущемленными, школы оборудованы необходимым оборудованием. В тоже время существуют и определенные минусы, а именно, выпускники коррекционных школ не стремятся получать высшее образование. Обучение на дому или семейное обучение детей с ВОЗ имеет ряд преимуществ перед вышеупомянутыми формами обучения, например, такие формы обучения подходят для маломобильных детей и тех, у кого сложные нарушения. Существенным минусом является затратность родителей, возможность создания комфортных условий для качества обучения. При любой форме обучения детей с ВОЗ должны применяться особые методы и приемы обучения. В зависимости от критериев оценки обучения, существует определенная классификация методов. Практическая работа преподавателя с учениками, имеющими ВОЗ должна заключаться в репродуктивности, информационно - коммуникабельности, иллюстрировании с одновременным объяснением предмета преподавания, коммуникативности при постоянном контроле, самоконтроле и взаимоконтроле. Применение поисково - исследовательских методов проблемного обучения формируют у учеников с ВОЗ познавательную активность. Но эта активность невозможна без высокого уровня собранности ученика, умения владеть полученной информацией и принимать определенные решения. Эти качества в ученике нужно развивать постепенно, вводя в обучение задания с элементами творческой и поисковой деятельности и увеличивая степень самостоятельности ученика с помощью активных методов обучения, например, игровых методов. Эти методы позитивно влияют на сознание учеников и их можно использовать с разными возрастными группами ив разных условиях. Мотивационный потенциал игры должен быть направленна более эффективное освоение школьниками образовательной программы. Игровой метод обучения необходимо использовать совместно с учебно - воспитательным процессом, что в конечном итоге приведет к достижению образовательной цели. Мотивация в учебном процессе учеников с ВОЗ очень высока. Если ученик имеет недостаточную подготовленность к усвоению материала, позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора. Нов обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе. Активизация учебной деятельности зависит, прежде всего, от умелого использования методов обучения, возможности использования комплекса и разнообразия применяемых методов, и, соответственно, мастерства преподавателя. Активация учебной деятельности учеников с ВОЗ может проводиться при использовании следующих методов и приемов преподавателем. Метод использования сигнальных карточек. На уроке у каждого ученика есть сигнальные карточки. Одна карточка с нарисованным отрицанием на одной стороне и утверждением на другой стороне карточки. Можно использовать знаки « - « и «+». На другой карточке с одной стороны нарисован квадрат, на другой стороне карточки «круг»для определения звуков. Другие карточки с буквами. С помощью этих карточек учащиеся выполняют различные задания или оценивают правильность ответов. Эффективность данного метода заключается в том, при использовании на уроке карточек видна работа каждого ученика. Метод кроссворда. Детям нравится соревновательный характер проведения урока. Суть данного метода заключается в том, что необходимо правильно ответить на вопросили дополнить ответ предыдущего ученика. Призом будет разрешение преподавателя прикрепить свою карточку с буквами или словами на классную доску, на которой нарисован кроссворд по проводимой теме занятий. Метод узелка на память. Этот метод заключается в том, что на классную доску походу проведения занятия вывешиваются основные моменты, определенные, в том числе промежуточные выводы изучаемого материала. Этот метод хорошо использовать в конце изучаемой темы для запоминания материала. Метод закрытых глаз. Этот метод применяется на определенном этапе занятия и используется для развития слухового восприятия и памяти, а также для переключения эмоционального состояния входе проведения занятия. Метод использования презентаций и использование картинного материала входе проведения занятий. При использовании новейших компьютерных технологий появилась возможность расширить взаимодействие преподавателя и учеников с помощью создания презентаций. На слайдах можно разместить любой картинный материал по изучаемой теме. При этом можно добавить голосовое, музыкальное сопровождение каждого слайда. При такой организации материала включаются три вида памяти детей зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально - кинестетические и визуально - аудиальные условно - рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. В обязательном порядке применяются в учебном процессе с учениками с ВОЗ и активные методы рефлексии настроения и эмоционального состояния рефлексии деятельности, при котором ученик должен освоить тему урока в полном объеме рефлексия содержания учебного материала, при котором выясняется осознание учащимися пройденного материала. Эти методы могут применяться преподавателем как индивидуально с каждым учеником, таки в составе коллектива. При проведении занятий с учениками с ВОЗ преподаватели очень часто используют рефлексию настроения и эмоционального состояния с помощью различных цветовых изображений на карточках учеников. Например, зеленая карточка – ученик эмоционально чувствует себя хорошо, красная карточка – эмоциональное состояние ученика плохое. Это позволяет преподавателю оценивать эмоциональное состояние в классе в целом и корректировать ход проведения занятия. Таким образом, использование в процессе обучения вышеперечисленных методов стимулируют и повышают познавательную активность учеников с ВОЗ, активно вовлекают учащихся в образовательный процесс. Общие проблемы в организации образования детей с ВОЗ неспособность предметных преподавателей обучать детей с ВОЗ наравне с обычными детьми отсутствие в штатах общеобразовательных учреждений специальных преподавателей психологов, дефектологов, спецпреподавателей, тьюторов; сложности в аттестации ребенка с ВОЗ конструктивная неспособность школ принимать на обучение детей с ВОЗ Список использованной литературы 1. Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития учебное пособие / Н.В. Бабкина. – М Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2016. – 143 с. 2. Крыжановская Л.М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования пособие для психологов и педагогов / Л.М. Крыжановская. – М Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2014. – 143 с. – (Библиотека психолога. 3. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии Кн. для педагога - дефектолога / Е.А.Стребелева. – М Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2016. – 180 сил (Коррекционная педагогика. © Калиниченко Е.В., 2022 |