Главная страница
Навигация по странице:

  • Кроссворд, составленный ученицей 11 класса Татьяной И.

  • _________________________________

  • ТЕСТ АЙЗЕНКА (стр. 342-358) § 3. Методика повышения логической культуры учащихся начальной и средней школы (из опыта работы)

  • Отношения

  • Обобщение и ограничение понятий

  • Определение понятий

  • II. Требования к оформлению работы

  • __________________________

  • Задания по логике для студентов второго курса на период педагогической практики в 1987/88 учебном году

  • Логика. Конспект книги


    Скачать 1.72 Mb.
    НазваниеКонспект книги
    АнкорЛогика.docx
    Дата05.02.2018
    Размер1.72 Mb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаЛогика.docx
    ТипКонспект
    #15224
    страница22 из 29
    1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   29
    § 2. Специфика методики преподавания логики в средних педагогических учебных заведениях: педучилищах, педколледжах, подклассах (из опыта работы)

    Логика как отдельный предмет философской науки после длительного перерыва вновь начинает вводиться в средних педагогических учебных заведениях. Обязательный учебный предмет в 50-60 годах (для педучилищ был издан специальный учебник - Д. П. Горский. Логика. М., Учпедгиз, 1954), логика неизвестно по чьей недоброй воле примерно с 1960 года исчезла из учебных планов педвузов и педучилищ. (Случайно это или нет - пусть каждый решает эту дилемму сам). Поэтому на данный момент мы не имеем возможности отразить методику преподавания логики в педучилище, но надеемся в дальнейшем, собрав по крупицам накапливающийся опыт, сделать его достоянием преподавателей. Сейчас же мы отсылаем читателя к § 3 настоящей главы, в которой изложен материал о преподавании отдельных тем логики (понятие, суждение и умозаключение).

    332
    Оно осуществлялось студентами в ходе их педагогической практики в ряде педучилищ и школ г. Москвы.

    Итак, сегодня для средних педагогических учебных заведений не существует ни отдельного учебника по логике, ни задачника по этой дисциплине, и данный мой учебник ориентирован на некоторое восполнение этого пробела. Мой пятилетний опыт преподавания логики в школе № 356 (с лицейскими подклассами) и педагогическом колледже № 2 г. Москвы, четырехлетний опыт преподавания логики в педучилище в 50-х годах в г. Землянске (Воронежской области) позволяют мне сделать определенные выводы.

    Изучение курса логики в московской школе № 356 мы начали с преподавания его учителям. Полугодовой курс этой дисциплины был прочитан по отдельности учителям начальных и старших классов. Учителя не только прослушали лекционный курс, но и приняли активное участие в работе семинаров: решали предложенные задачи, придумывали свои, нашли много хороших примеров по теме “Дилемма” из учебников начальной школы. Это помогло мне при написании соответствующего раздела для данного учебника. Некоторая незавершенность этого этапа работы заключается, на мой взгляд, в отсутствии системы рефератов учителей, прослушавших курс логики, по следующему спектру тем: “Развитие логического мышления на уроках в начальной школе; в преподавании математики, русского языка и других предметов базисного плана”. Причина этой незавершенности - наша ограниченность во времени. Однако работа в этом направлении начата: по некоторым темам уже представлены рефераты.

    Следующим шагом в преподавании логики в этой школе была работа с учащимися. Начали мы с контрольной проверки усвояемости элементов этой науки в начальной школе. Первый открытый урок логики по теме “Понятие” я провела у учащихся 3 класса в присутствии 16 учителей, слушавших мой курс. Он прошел успешно. Второй контрольный урок у этих же учащихся (его посетили два учителя, которые прослушали мой курс. Они же проверяли письменные работы учеников) продемонстрировал усвоение ими материала преимущественно на “отлично”.

    Для старшеклассников была предусмотрена более обширная учебная программа. В одном из десятых лицейских подклассов

    333
    школы (10 “Л”) для 22 учащихся мною прочитан полуторагодовой систематический курс логики и проведены семинары (всего 70 часов). За 1992/93 учебный год 16 учеников получили зачет с оценкой “отлично”, 2 - “хорошо” и лишь 4 зачета не получили в 10 классе, но получили его в 11 классе.

    Впервые в моей педагогической деятельности учащиеся 10 класса сами проводили уроки по логике. Их письменные и устные отчеты состоялись 27 мая 1993 года. Практиканты остались очень довольны: их ученики (со 2 по 9 класс) восторженно отзывались о проведенных занятиях, просили продолжить с ними изучение логики.

    В 1993/94 учебном году курс логики (по 2 часа в неделю) вновь слушали учащиеся уже другого лицейского 10 педкласса. 24 десятиклассника к марту 1994 года написали письменную контрольную работу по темам “Понятие” и “Суждение”, выполнили домашнюю работу по теме “Приемы, заменяющие определение понятий” - работу творческую, интересную. Большинство учащихся 10 и 11 классов (в 1993/94 учебном году) представили свои кроссворды по логике, в которые ими был включен материал из различных тем курса. Один из кроссвордов приводится в конце параграфа.

    В научно-методическом плане построения преподавания логики в средних педагогических учебных заведениях представляет интерес комплексный и системный подход, который мы попытались осуществить в этой московской школе (с лицейскими подклассами). В 1993/94 учебном году эта работа планировалась мною совместно с администрацией школы следующим образом.

    1. Продолжить в I-III четвертях курс логики в 11 “Л” классе, который было бы желательно завершить не зачетом, а итоговым экзаменом и провести его в нетрадиционной форме: в форме решения кроссвордов, в форме логической игры “Морской бой” или, возможно, как конференцию на английском языке (наиболее распространенном языке межгосударственного общения), в которой могли бы принять участие учителя и английского, и французского языков. (Опыт проведения такой формы зачета и экзамена имеется. В МПГУ им. В. И. Ленина мною

    334
    было проведено шесть оригинальных конференций по логике на английском языке - со студентами первого курса педагогического факультета).

    2. В IV четверти преподавателю логики периодически посещать уроки учителей начальной школы и предметников средней школы с последующим осуществлением логического анализа этих уроков. (В 1992/93 учебном году с этой целью я посетила уроки учителей в 1 и 5 классах по русскому языку. Ученики 1 класса меня просто очаровали - смышленые, дисциплинированные, любознательные, очень активные).

    3. Провести отдельные уроки логики в начальных и 5-7 классах.

    4. Уточнить (отработать) отдельные программы по логике для учащихся 10-11 классов с педагогической ориентацией и для учащихся 5-6 классов.

    Расскажем о выполнении тех аспектов этого плана, которые представляют наибольший интерес.

    В марте 1994 года учащиеся 11 педагогического класса школы № 356 г. Москвы сдавали экзамен по логике в оригинальной, новой для них форме - они проводили научно-практическую конференцию на английском языке на тему: “Роль логики в научном познании и обучении”, подобную тем, которые описаны на с. 283 этого учебника. Школьники не уступили студентам первокурсникам в выборе инсценировок, а в некоторых моментах даже превзошли их. Так, учащиеся разыграли сценку “Охота на слона” (см.: с. 223-224 данного учебника, раздел “Ошибки в умозаключениях по аналогии”). Дело в том, что накануне охоты пигмеи разыгрывают настоящий спектакль, в котором охотники, сделав чучело слона и поставив его на поляне, показывают своим сородичам, как они будут охотиться. Роль предводителя пигмеев блестяще сыграл Дмитрий А. Благодаря тому, что он в течение нескольких лет обучался в школе дзюдо, он приобрел быструю реакцию, так пригодившуюся ему при исполнении этой роли. (В соответствии с описанием ритуала он три раза подкрадывался к слону и три раза убегал прочь). Он же придумал оригинальную одежду и украшения своему герою. Эффект от всего

    335
    спектакля был необычайно сильным. Победный танец вокруг “пораженного копьем слона” был исполнен учащимися в ритме современной музыки и сопровождался песней (на английском языке) и ритуальными хлопками.

    Другой интересной находкой учащихся 11 класса было изображение придуманного ученицей этого класса парадокса “Пчелиный рой” (по аналогии с парадоксом “Куча”). Она же нарисовала большой пчелиный улей; девушки, одетые в пестрые кофточки, расцветкой напоминающие раскраску пчел, по одной “вылетали” из улья. Но так как разница между пчелиным роем и не-роем не в одной пчеле, то всегда оставался пчелиный рой, даже когда остались 3, затем 2 и, наконец, 1 пчела. Таков парадокс!

    Учащиеся на экзамене по логике сыграли сценку, изображавшую дилемму, которая встала перед героем Д. Лондона Пэном - выбор между его прежней любимой девушкой и его настоящей женой-индеанкой, спасшей ему жизнь. (Дилемма дана нас. 168-169 данного учебника).

    Экзамен у учащихся впервые в моей педагогической практике, связанной с преподаванием логики в школе, проводился в форме конференции на английском языке. Он тщательно готовился мною совместно с куратором лицейского педкласса Т. В. Горшиной и проходил как открытый урок на тему “Фрагменты экзамена по логике” в рамках научно-практического семинара для кураторов педагогических классов г. Москвы “Урок как средство формирования и развития личности” (семинар проходил в 356 школе). На уроке присутствовали 10 преподавателей-участников семинара. Все учащиеся получили за экзамен оценку “отлично”. Форма проведения экзамена понравилась не только самим ученикам (они говорили о том, что на экзамене у них было особенно приподнятое настроение). При анализе этого урока-экзамена присутствующие педагоги назвали его “интеллектуальным пиршеством”.

    В конце 1993/94 учебного года каждый из сдавших экзамен выпускников написал сочинение на тему: “Отзыв об учебнике по логике для учащихся (М., 1992) и мое отношение к изучению логики”. Учащиеся подчеркнули достоинства учебника:

    написали, что он прост, доступен и интересен для изучения;

    336
    сформулировали свои пожелания и высказали конструктивные предложения к следующему изданию.

    Итак, итоговому экзамену по логике предшествовали разнообразные формы проверки знаний учащихся:

    1) письменные работы школьников по темам: “Приемы, заменяющие определения понятий” и “Умозаключение”;

    2) выполнение двух контрольных работ;

    3) решение кроссвордов на уроке;

    4) составление своего логического кроссворда (домашняя работа);

    5) написание сочинения на указанную в предыдущем абзаце тему;

    6) проведение урока по логике с младшими учащимися школы 356;

    7) подготовка к участию в научно-практической конференции по логике на английском языке.

    Эти ученики изучали курс логики около двух лет, и их знания по логике были оценены следующим образом: 18 учащихся получили оценку “5” и 4 учащихся - “4”. Отзывы учеников о новом для них предмете логика радуют нестандартностью мышления.

    “Логика - это такой предмет, который помогает затянуть в невидимую сторону жизни. Раньше мне и в голову никогда не пришло бы проводить анализ собственных поступков и выражений. Из каких аргументов и фактов они состоят. Сейчас же я почти каждое свое действие анализирую. Это помогает мне освобождаться от дурных привычек или чего-либо другого, отрицательно действующего как на меня, так и на окружающих меня людей” (Долоберидзе И.).

    “Как я раньше не знала, что на свете существует такая наука? И очень жаль, что так было. Но логика пришла в мою жизнь, и она стала значительно интересней” (Исаева Т.).

    “Учебник по логике не может сравниться ни с одним школьным учебником. Ведь он включает в себя огромное количество исторических примеров, основанных на истинных жизненных фактах, а многие примеры взяты из всеми нами любимых художест-

    337

    венных произведений... Построен учебник необычайно удачно... Простота изложения материала - вот главное достоинство этого учебника, а в сочетании с удачно подобранными примерами материал становится не просто легок, но и очень интересен в изучении. Вот то, чего порой не хватает в обычных школьных учебниках” (Мальцева Л.).

    “Каждый раз во вторник, когда у нас урок логики, у нашего класса с утра отличное настроение. Уроки у нас проходят очень интересно, мы часто поем душевные песни на английском языке, составляем кроссворды, а недавно проводили конференцию, которая навсегда запала в сердца наших ребят. Очень хочется отметить работу замечательного педагога Гетмановой Александры Денисовны, которая каждую неделю ведет у нас, в нашем 11 “Л”, этот интересный и нужный предмет” (Алипова И.).

    В основу проводимой мною творческой научно-методической работы по отработке новой для всех преподавателей логики методики изучения логики в средних педагогических учебных заведениях положено стремление повысить у учащихся мотивацию к учению в целом, осознанному усвоению знаний. Что же касается специфики преподавания собственно этой науки, всем нам предстоит, творчески преломив курс логики, так преподнести его учителям и учащимся педучилищ, педколледжей и других форм учебных заведений, дающих педагогическое образование, чтобы они смогли в дальнейшей своей педагогической деятельности значительно поднять логическую культуру своих коллег-учителей, учащихся и родителей учащихся, своих собственных детей.

    Кроссворд, составленный ученицей 11 класса Татьяной И.'

    По горизонтали: 1. Вид суждения, имеющий структуру: “Все Secть P”. 2. Форма мышления, в которой из одного или нескольких истинных суждений на основании определенных правил вывода получается новое суждение. 3. Обобщение аналогии типа пропорции, представляющей взаимооднозначное соответствие

    _________________________________

    'Дан с моими небольшими исправлениями.

    338

    элементов модели и прототипа. 4. Форма мышления, в которой отражаются существенные признаки отдельного предмета или класса однородных предметов. 5. Слово или словосочетание, обозначающее какой-либо определенный предмет. 6. Мысленное выделение одних признаков предмета и отвлечение от других (определение). 7. Построение моделей для решения научных и технических задач (особый метод познания). 8. Понятия, которые различаются по своему содержанию, но объемы которых совпадают.

    По вертикали: 1. Умозаключения, в которых вывод расширяет сферу знания, выраженного в посылках. 2. Распределение предметов по группам (классам), где каждый класс имеет свое постоянное определенное место. 3. Истинное суждение, которым

    339

    пользуются при доказательстве тезиса. 4. Логическая операция, направленная на разрушение доказательства путем установления ложности или необоснованности ранее выдвинутого тезиса. 5. Вид дедуктивного умозаключения. 6. Рассуждение, доказывающее как истинность, так и ложность некоторого суждения (т.е. доказывающее как это суждение, так и его отрицание). 7. Два или несколько простых категорических силлогизмов, связанных друг с другом так, что заключение одного из них становится посылкой другого.

    Ответы на кроссворд

    По горизонтали: 1. Общеутвердительное. 2. Умозаключение. 3. Изоморфизм. 4. Понятие. 5.Имя. 6. Абстрагирование. 7. Моделирование. 8. Тождественные.

    По вертикали: 1. Индукция. 2. Классификация. 3. Аргумент. 4. Опровержение. 5.Разделительное. 6. Парадокс. 7. Полисиллогизм.

    В 1994/95 учебном году начались занятия по логике со студентами II курса психологопедагогического колледжа № 2 г. Москвы. Студенты с большим интересом изучали новый для них предмет. Лекции и семинары проходили в атмосфере интеллектуального подъема, интересных творческих дискуссий, тонкого юмора - весело и оживленно. Впереди предстояло ряд творческих работ и экзамен в оригинальной форме. Учитывался профиль этих студентов - работа с младшими школьниками.

    В этот курс включались и кроссворды из книги “Детские загадки в кроссвордах” (М., 1993), предназначенной для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Отгадывание загадок для них является своеобразным испытанием на сообразительность. Легко отгадывают загадки те дети, которые смотрят на окружающий мир внимательными и зоркими глазами, хорошо представляют себе предметы и явления, о которых идет речь, легко разгадывают в словах скрытый смысл.

    340
    Кроссворд

    П 2

    По горизонтали:

    5. В огороде Тит стоит, ничего не говорит, сам с грядок не берет и воронам не дает.

    6. Стоит урода

    Посреди огорода, На всех зла, а всем мила.

    11. Пять чуланов, одна дверь.

    12. Черный Ивашка, деревянная рубашка, где носом пройдет, там заметку кладет.

    13. Что выше леса,

    Краше света,

    Без огня горит?

    15. Носить могу, а сосчитать не могу

    .

    19. Два Егорки живут возле горки, живут дружно,

    А друг на друга не глядят.

    20. Идет свинья из Саратова,

    Вся спина исцарапана.

    21. Когда нужен -в реку бросают, а когда не нужен -наверх поднимают.

    23. Живу в лесу и на лугу.

    Я порчу в огороде грядки и удираю без оглядки.

    24. Белый, как снег,

    Надутый, как мех,

    Лопатами ходит,

    А рогами ест.

    25. В темной темнице

    Красны девицы

    Без нитки, без спицы

    Вяжут вязеницы.

    341

    По вертикали:

    1. Есть спина, а не лежит,

    Четыре ноги, а не ходит,

    Не всегда стоит и всем сидеть велит.

    2. Сама холодная, а людей жжет.

    3. Ног нет, рук нет, а в рубашке.

    4. Зимой скрываюсь,

    Весной появляюсь,

    Летом веселюсь,

    Осенью спать ложусь.

    1. В лесу у пня суетня, беготня:

    Народ рабочий весь день хлопочет,

    Себе город строит.

    1. Гусь по улице идет – клювом улицу грызет.



    1. Свет – светочек в сыру землю зашел,

    Синю шапку нашел.

    Из земли вырастал – весь мир одевал.

    1. Сквозь землю прошел, красну шапку нашел,

    Шапку снял, детей спать уклал.

    1. Не море, а волнуется.

    16. Сидит – зеленеет,

    Летит – пожелтеет,

    Падет – почернеет.

    1. Я бел, как снег, в чести у всех,

    И нравлюсь вам, да во вред зубам.

    1. На тоненьком, на зелененьком –

    Мал – малышка, золотая кубышка.

    22 Кто на голове лес носит?

    Ответы на кроссворд

    По горизонтали: 5. Пугало. 6. Редька. 11. Перчатка. 12. Карандаш. 13. Солнце. 15. Волосы. 19. Глаза. 20. Терка. 21. Якорь. 23. Заяц. 24. Гусь. 25. Пчелы.

    По вертикали: 1. Стул. 2. Крапива. 3. Подушка. 4. Река. 7. Муравейник. 8. Экскаватор. 9. Лен. 10. Мак. 14. Нива. 16. Лист. 17. Сахар. 18. Просо. 22. Олень.

    342

    ТЕСТ АЙЗЕНКА (стр. 342-358)

    § 3. Методика повышения логической культуры учащихся начальной и средней школы (из опыта работы)

    С целью поднятия логической культуры студентов будущих педагогов, автор разработал примерные задания по логике на период педагогической практики.

    В период непрерывной практики студентам IV курса отделения начальных классов МПГУ им. В. И. Ленина рекомендовалось провести с учащимися 2, 3, 4 классов внеклассные занятия по теме “Понятия” по следующим разделам:

    1. Отношения между понятиями.

    2. Обобщение и ограничение понятий.

    3. Определение понятий.

    4. Деление понятий.

    5. Объединение и пересечение понятий.

    6. Логические ошибки учащихся в процессе оперирования понятиями.

    /. Содержание работы

    Отношения между понятиями рекомендуется разъяснять учащимся с помощью иллюстраций всех шести типов отношений понятий (тождественные; подчиненные и подчиняющие; перекрещивающиеся; соподчиненные; противоположные; противоречащие). Сначала можно взять примеры понятий по усмотрению самого практиканта и проиллюстрировать их отношения с помощью

    358
    кругов Эйлера. Каждое понятие обозначается большой буквой (А, В, С...). Работа проводится со всеми учащимися одновременно.

    Затем рекомендуется всем студентам-практикантам предложить для самостоятельного решения задачи, одинаковые для всех классов, с целью в дальнейшем сравнить результаты работ учащихся 2, 3, 4 классов и оценить быстроту и степень усвоения новых знаний. Контрольный вариант задач рекомендуется следующий (он уже был апробирован):

    1. Первый летчик-космонавт, космонавт Юрий Алексеевич Гагарин.

    2. а) Школьник, турист;

    б) Каменный дом, двухэтажный дом, трехэтажный дом.

    3. а) Фигура, треугольник;

    б) Главный член предложения, подлежащее.

    4. Скрипка, рояль, барабан, музыкальный инструмент.

    5. Северный полюс, Южный полюс.

    6. а) Великан, карлик;

    б) Глубокая река, мелкая река.

    После выполнения и проверки самостоятельных работ рекомендуется на следующем занятии провести анализ хороших работ и показать типы допущенных логических ошибок. Работы учащихся должны быть собраны и сданы преподавателю логики вместе с письменным отчетом о педпрактике (по логике).

    Обобщение и ограничение понятий также сначала следует разъяснить на своих примерах, затем предложить произвести обобщение понятий “березка”, “ложка” и ограничение понятий “растение”, “лодка”. Необходимо выявить типичные ошибки, допущенные учащимися начальных классов в процессе осуществления операций обобщения и ограничения понятий.

    Деление понятий. После разъяснения этой операции на своих примерах рекомендуется провести операцию деления для понятий “треугольник” и “член предложения” (или понятия “звук”). Эти понятия уже известны учащимся начальных классов. Также необходимо дать классификацию ошибочных ответов учащихся.

    Определение понятий следует разъяснить на примерах, взятых из учебников 2, 3 и 4 класса, именно того класса, в котором

    359
    проводятся занятия. Рекомендуется сказать учащимся и о правилах определения понятий и о типичных ошибках, возникающих при их нарушении. Следует предложить учащимся определи”

    такие понятия: “компас”, “квадрат”, с которыми они познакомились на уроках.
    Операции объединения понятий и пересечения понятий1 (как показали эксперименты с учащимися 2, 3, 4 классов не вызывают затруднений: школьники на уроках математики знакомились с этими операциями. После объяснения на своих примерах рекомендуется предложить учащимся произвести объединение понятий: а) “дерево” и “ель”; б) “инженер” и “изобретатель”. Пересечение понятий можно сделать для следующих примеров: а) “студент” и “спортсмен”; б) “населенный пункт” и “город”.

    Логические ошибки учащихся в процессе оперирования понятиями студент-практикант должен систематизировать сам на основе проведенных занятий с учащимися и в обобщен. ном виде включить в письменный отчет о проведении педпрактики по логике. Для ориентировки сообщаем, что таких типов ошибок в оперировании понятиями выявлено около 20. Особенно ценными будут не только простая констатация этих ошибок, а ваши конкретные предложения для учителя о приемах и методах пре. одоления логических ошибок, встречающихся у учащихся того или иного из начальных классов в ходе работы с понятиями.

    II. Требования к оформлению работы

    1. В письменном отчете о проведенной педпрактике по логике необходимо описать проведенные занятия с учащимися и сделать приложение по следующей схеме (см. табл., с. 361).

    В этой схеме правильное решение обозначено “ + ”; “проп.” и “неполн.” обозначают (соответственно) то, что пропущены промежуточные понятия при ограничении или обобщении понятий или сделано неполное ограничение или обобщение; “скач.” означает скачок в делении, а “шир.” - широкое определение.

    __________________________

    1См.: Гетманова А.Д. Учебник по логике. Серия “Российский лицей”. М.,1994. С. 54-57.

    360


    361

    Такая схема покажет ошибки в решении задач - их количество и типы, а также позволит выявить, какие задачи решены правильно.

    2. Студент должен показать, на каких его собственных примерах производилось объяснение материала и дать правильное решение задач.

    3. Работа должна содержать информацию о приемах работы студента-практиканта по формированию понятий (одного или двух), которые изучались на его уроках во время непрерывной практики.

    4. Необходимо описать все типы логических ошибок, обнаруженных в ходе внеклассной экспериментальной работы по теме “Понятие” и на уроках в период их педпрактики (с указанием конкретных примеров ошибок учащихся).

    5. Предъявить письменные работы учащихся, выполненные на стандартной бумаге, с указанием фамилии и имени учащегося, школы и класса, даты проведения.

    6. Найти в журнале “Начальная школа” статьи, посвященные развитию логического мышления младших школьников, привести их название.

    Письменный отчет покажет умение студента применять теоретические знания по логике в практике школьной работы.

    В период непрерывной педагогической практики студенты IV курса факультета начальных классов провели по 2-3 занятия по теме “Понятие” с учащимися начальных классов в г. Москве, в том числе с шестилетками. Студенты проводили или отдельные уроки, или внеклассные занятия, или занятия в группе продленного дня. Такую же работу с учащимися 4-10 классов в период педпрактики провели студенты II курса педагогического факультета. Эту работу под моим руководством проводили 200 студентов, охватив в обучении более 2500 учащихся. Такие занятия по логике у детей вызвали эмоционально-оживленный интерес: дети наперебой стремились отвечать у доски, они с большим желанием решали предложенные им задачи, обсуждали допущенные ошибки, эмоционально переживали неудачи. В своих подробных отчетах почти все студенты написали о необходимости проведения такой работы по логике с учащимися по развитию их логического мышления. Сту-

    362
    денты вечернего отделения факультета начальных классов в 1987/88 учебном году провели такую же работу по теме “Понятие” со своими учащимися. Ранее, разумеется, они не проводили этой работы. По отзывам студентов-вечерников (уже работающих много лет учителями в начальных классах), ученики 1, 2, 3 классов были очень активны на занятиях по логике, и самим преподавателям эти занятия принесли большое моральное удовлетворение.

    Мы рекомендуем во время педпрактики студентов в качестве одной из форм внеклассной работы (или работы на уроках) проведение занятий по логике с учащимися всех классов школы. Преподаватель логики пединститута должен подобрать задачи по теме “Понятие” с учетом факультета, на котором изучается курс логики, школьного класса, программы и содержания школьного предмета, который будет преподавать студент-практикант.

    В 1987/88 учебном году студенты II курса педфака впервые провели педпрактику по темам “Суждение” и “Умозаключение”. Они получили следующие задания.

    Задания по логике для студентов второго курса на период педагогической практики в 1987/88 учебном году

    Рекомендуется провести 2-3 внеклассных занятия (или занятия в группе продленного дня) с учащимися 2-10 классов по темам “Суждение” и “Умозаключение”. Желательно сначала провести занятия, на которых объясняется материал, а затем -контрольного характера.

    По теме “Суждение” рекомендуется объяснить следующий материал:

    1. Определение суждения. Структура простого суждения.

    2. Виды простых суждений.

    3. Объединенная классификация простых категорических суждений по количеству и качеству (А, I, E, О).

    4. Сложное суждение и его виды:

    363
    (a^b),(a b),(a ύ b),(a→b),(ab).

    Отрицание суждения( ).

    В зависимости от класса методика объяснения и приведения примеров разрабатывается самим студентом-практикантом. Для начальных классов она будет одной, для срύ едних - другой, а для старших (например, 10 и 11 классов) приближается к вузовской методике со внесенными практикантом упрощениями примеров. Приведем примерное объяснение материала для учащихся средних классов:

    1. Определение суждения дано в учебнике (с. 12, 68). Примеры можно взять из учебника на с. 12,13,60 или сформулировать аналогичные. Затем следует предложить учащимся придумать свои примеры суждения.

    2. Структура суждения: субъект, предикат, связка, кванторное слово - разъясняется на примерах. Следует обратить внимание на то, что субъект суждения и подлежащее не всегда совпадают (аналогично - предикат суждения и сказуемое).

    3. Объяснение видов простых суждений и суждений А, I, E, О, как нам представляется, не вызовет затруднений, поэтому с методикой работы над ними студент должен справиться самостоятельно, опираясь на настоящий учебник (см. с. 71-77).

    Раздел “Сложное суждение и его виды” потребует введения логических знаков:

    ^,,ύ,→,,. Их можно объяснить на следующих примерах (на объяснение потребуется 12-15 минут).

    1. “Прозрачный лес один чернеет, и ель сквозь иней зеленеет, и речка подо льдом блестит” (А. С. Пушкин). а ^ b ^ с (знак “ ^ ” обозначает союз “и”).

    2. Этот юноша - футболист, или он шахматист. a b (“ ” - союз “или” нестрогий).

    3. Я поеду на Юг поездом или полечу самолетом. а ύ b (“ ύ ” - союз “или” строгий: в каждый данный момент времени можно делать только одно).

    4. Если будет хорошая погода, то мы пойдем на экскурсию. аb (“→ ”- союз “если,... то”).

    364
    5. а b (Знак “ ” обозначает “тождественно”, “эквивалентно”) .

    Ни один кит не является рыбой. Ни одна рыба не является китом.

    6. Я завтра пойду на тренировку (а). Я завтра не пойду на тренировку( ).

    Отрицание суждения а обозначается через . Учащиеся должны придумать свои примеры на каждый вид логических связок (1-6). После этого студент предлагает своим учащимся ряд задач, требующих записи сложного суждения в виде формулы. Например: 1. “Если мальчик любит мыло и зубной порошок, этот мальчик очень милый, поступает хорошо” (В. Маяковский). Формула (а^ b)→(с^ d). 2. Если я сегодня не подготовлю материал по истории, то я завтра не пойду на каток, а буду заниматься дома историей: а → (^ с).

    В качестве упражнений можно взять задачи данного учебника, приведенные на с. 102-103, задание III (1-3), ответы для которых будут следующими:

    1. Формула первого сложного суждения: а ^ b ^ с; формула второго d ^ е. _

    2. а^ b^ с^ d^ .

    3. а^ b^ с.

    Для учащихся старших классов можно в качестве примеров взять и задачи на с. 104-105, задание VII (1-7).

    По теме “Умозаключение” рекомендуется объяснить следующий материал:

    1. Определение и структура умозаключений.

    2. Дедуктивные умозаключения:

    а) категорический силлогизм;

    б) энтимема;

    в) условно-категорические умозаключения;

    г) разделительно-категорические умозаключения;

    д) конструктивные дилеммы.

    Рекомендуем привести 2-3 примера правильно построенных категорических силлогизмов, дающих истинное заключение, и примеры неправильно построенных, дающих вероятное заключение, и обратить внимание учащихся на возможные ошибки.

    365
    Все металлы теплопроводны. Все тигры полосатые.

    Медь – металл. Это животное полосатое.

    Медь теплопроводна. Это животное – тигр.

    Учащиеся смогут привести аналогичные примеры. Энтимема объясняется школьникам на только что приведенных самим студентом или учащимся примерах. Пропускается либо большая посылка, либо меньшая, либо заключение. Разъясняется, что мы мыслим каждый день с помощью энтимем и реже - с помощью категорических силлогизмов. Условно-категорические и разделительно-категорические умозаключения разъясняются на примерах и строятся соответствующие формулы. Показываются примеры на достоверные и на вероятные модусы условно-категорических умозаключений на материале школьных учебников.

    Разъясняя разделительно-категорические умозаключения, практикант должен обратить внимание, чтобы в разделительной посылке были перечислены все возможные альтернативы, т. е. деление было бы полным (для отрицающе-утверждающего модуса).

    Отчет студента о проведенной работе должен состоять из следующих разделов:

    1. Описать проведенные с учащимися занятия.

    2. Сделать анализ ошибок (по произвольной схеме).

    3. Предъявить письменные работы учащихся с указанием фамилии и имени учащегося, школы и класса, даты проведения. Письменный отчет о проведенной работе по логике будет служить одним из важнейших показателей при оценке знаний студента по логике и свидетельствовать о его умении применить полученные логические знания на практике (связь теории с практикой), а поэтому будет учитываться при проведении экзамена или зачета по курсу логики.

    Опыт проведения педпрактики по логике в школах г. Москвы показал, что многие учителя школ сами логику не изучали, не знают ее применения в учебном процессе, а некоторые просто не понимают, зачем она нужна учащимся. Школьники встретили изучение логики с большим интересом, многие просиди студентов еще провести с ними такого рода занятия. Педагогам, как никому другому, надо развивать логическое, творческое мышление своих

    366

    учащихся, а они сами не изучали логики. Парадокс! Его можно и нужно разрешить. Преподаватель логики пединститута мог бы написать о результатах проведенной им новой, оригинальной работы с учащимися средних и старших классов в журналы “Математика в школе”, “История в школе”, “Физика в школе” и др. Так как в этих журналах публикуется мало статей о развитии логического мышления учащихся, то такая работа преподавателя логики была бы очень актуальна, ценна и полезна как для учителей школ, так и для студентов пединститутов и педучилищ.

    Студенты МПГУ им. В. И. Ленина. провели огромную оригинальную работу, которая только что была показана выше. Насколько нам известно, в других педвузах подобная работа не ведется. 200 студентов смогли дать уроки по логике более 2500 учащимся.

    Несколько лет назад мы сформулировали педагогическую гипотезу - логику надо вводить как обязательный предмет в начальных классах средней школы. Хорошо логику воспринимают уже учащиеся 2 класса. Эта гипотеза подучила свое научное и методическое подтверждения. Чтобы ее подтвердить, автор данного учебника начал преподавать логику сначала в 5, 8, 10 и 11 классах средней школы № 583 г. Москвы по своим программам. Следует отметить, что учащиеся как 8, так и 10 и 11 классов с одинаковой быстротой овладевают теоретическим материалом и решают логические задачи. Контрольные, проведенные по тем же вариантам и тем же задачам, которые давались для студентов I курса педвуза, свидетельствуют о том, что логику необходимо вводить в курс средней школы, и не в 11 классе, а раньше.

    В той же школе в течение трех четвертей учебного года логику преподавал доктор философских наук, профессор А. Л. Никифоров в двух 10 классах экономического профиля. Его учащиеся успешно овладели основами логики, с интересом решали задачи и приводили свои примеры на материале экономики.

    Оригинальными были занятия по логике А. Д. Гетмановой в этой же школе с учащимися 5 класса. Это был годовой курс. Такой огромной заинтересованности, быстроты мышления и оригинальности я и не предполагала. Ученикам-пятиклассникам и мне эти уроки приносили настоящую интеллектуальную радость, подъем, часто они не хотели уходить, хотя эти были

    6-й и

    367
    7-й уроки. Начало было в 5 классе не совсем удачном: весь класс не “потянул” обязательный курс логики, поэтому мы перешли на факультативные занятия, которые посещали 10-12 человек. Но это были действительно заинтересованные ученики-энтузиасты, они настаивали на проведении уроков логики и боялись, что занятия могут прерваться.

    Материал по логике пятиклассникам я специально давала по программе, приближенной к 10 классу, и они все понимали, решали, приводили массу оригинальных примеров, рассуждений. Это часто был праздник мысли, интеллекта и для них, и для меня.

    Особенно эффективны были последние два урока, когда мы решали задачи из книги известного психолога Г. Айзенка “Проверьте свои интеллектуальные способности” (Рига., 1992). Некоторые задачи воспроизведены здесь в фотокопии. Пятиклассники решали их быстрее, интереснее, чем взрослые. В книге Айзенка написано, что эти задачи предназначены людям от 18 до 50-60 лет, но мои 11-летние ученики смело опровергли знаменитого автора: они отлично справлялись с задачами, лишь изредка заглядывая в данный в книге ответ, если не могли решить задачу.

    Все учащиеся 5 класса получили годовой зачет с оценкой “отлично”. Я же получала огромный эмоциональный положительный заряд от каждого общения с этими ребятами (в основном этот были мальчики и 3 девочки). Ум у пятиклассников острый, подвижный, незакостеневший.

    Ученики 10 класса школы № 248 (школа с профилирующим преподаванием английского языка), где логика преподавалась мною факультативно, также поразили меня своей общей эрудицией, большим чувством юмора. Уроки по логике часто проходили очень весело, проводилось много остроумных примеров, анекдотов из литературных источников, веселых историй из школьной жизни. Впечатление от этих уроков осталось самым светлым, иногда они живее схватывали материал и реагировали даже острее, чем отдельные студенты.

    Однако, формирование логической культуры желательно начинать не со старших, а с первого класса начальной школы. Мой опыт преподавания логики в трех школах г. Москвы и Московской

    368
    области в 1,2,3,4,5 классах убедительно доказал, что ученики начальных классов успешно овладевают логическими знаниями. Уроки базируются на большом, ярко иллюстрированном художественном материале из детских народных сказок, детской художественной литературы, природоведения, математики и других предметов.

    Неоднократные наблюдения в течение последних лет моего преподавания логики в начальных классах показали, что ученикам 1-3 классов доставляет интеллектуальное удовольствие решение задач на нахождение отношений между понятиями (например, “игрушка”, “заводная игрушка”, “заводной автомобиль”, “кукла”, “кукла Барби”). Используя разноцветные кружки (круги Эйлера), приготовленные ими на уроках труда, дети решают аналогичные задачи. Уже на первом и втором уроках первоклассники в стихотворении находят понятия и суждения, почти безошибочно отличая одну форму мышления от другой. В дальнейшем они придумывают свои примеры на различные виды умозаключений. Сложные суждения учащиеся выражают формулами типа (^)→(с ύ d) или более сложными и, наоборот, на основе предложенной формулы дают пример своего сложного суждения.

    На уроках решались шарады, отгадывались загадки и кроссворды, применялись многочисленные ярко раскрашенные рисунки, изготовленные студентами педагогических университетов г. Москвы, пелись песни, использовались подвижные игры и другие разнообразные методы обучения.

    Курс логики в средней школе изучается в основном в 10 и 11 классах. Опыт такого преподавания намного шире, чем у младших школьников. Имеется программа для общеобразовательных учреждений “Логика” (58 часов), которая рекомендована Главным управлением развития общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации (М., Просвещение, 1994). В соответствии с этой программой написано учебное пособие “Логика, 10-11-е классы”, в которой наряду с теоретическими разделами даются задачи по курсу логики и занимательные задачи. Авторами являются доктора философских наук, профессора А. Д. Гетманова, А. Л. Никифоров, М. И. Панов, А. И. Уемов, Б. Л. Яшин.

    369

    Ученики 10-11 классов школы № 356 и Люблинской гимназии (г. Москва) изготовили много интересных, оригинально иллюстрированных работ и наглядных пособий, а после изучения спецкурса по теории аргументации учащиеся гимназии провели ряд диспутов на молодежные темы.

    В. А. Ширнин преподает логику в общеэстетичесиой школе-гимназии № 676 г. Москвы и средней школе № 26 г. Воскресенска главным образом в 10-11 классах и в 5-8 классах. В. А. Ширнин применяет необычные формы ведения уроков и подбирает запоминающиеся примеры для иллюстрации теоретического материала. Два года в школе-гимназии № 676 ребята в качестве экзамена по выбору сдают логику в форме защиты рефератов на темы: “Логические основы формирования понятий (на основе понятия “мода”)”, “Популярное объяснение младшим школьникам, что такое умозаключение и дедукция (с иллюстрациями автора) и др.

    В марте 1994 года Ширнин провел трехдневный семинар для 30 учителей Воскресенского района, желающих преподавать логику в школе. Ведущий семинара Ширнин получил положительные отзывы, и слушатели изъявили желание продолжить эти занятия. Участники семинара высоко оценили указанное выше учебное пособие по логике для 10-11 классов и выразили готовность заниматься по данному пособию с учащимися своих школ.

    Преподаватель Л. П. Заросилова в Московском музыкально-театральном лицее в течение 1991/92 уч. г. проводила эксперимент по преподаванию логики учащимся 1-11 классов. Были отмечены успехи учащихся и их определенный, логически оформленный стиль высказывания по общим и по специальным предметам: театроведению, сольфеджио, ритмике, эстетике и др.

    Итак, материал, изложенный в этой главе, позволяет сделать вывод, что логику как обязательный предмет надо вводить в средней школе и во всех типах педагогических учебных заведений, ибо логика лежит в основе гуманитаризации системы народного образования. И это - главное направление логического образования.

    В соответствии с ним изложен материал в данном учебнике. Другое направление заключается в том, чтобы дать лишь

    370
    основы логических знаний и сделать это в процессе преподавания школьных дисциплин: математики, информатики, русского языка, физики, биологии, истории, литературы и др. Однако накопленного опыта такого обучения на сегодняшний день недостаточно. И хорошо, что работа в этом направлении ведется.

    Преподает логику во взаимосвязи с информатикой Путилло Л. В. (лицей, г. Лобня Моск. обл.). В школах г. Москвы преподают логику во взаимосвязи с информатикой учителя: Бримечкова В. А. (шк. № 134), Горшкова Г. В. (шк. 947), Танцорова М. В. (шк. № 639), Трофимова М. В. (шк. № 876). Ничикова Е. В. связывает преподавание логики с психологией, а Курчаткина И. Е. (шк. № 134) логические знания дает на уроках физики. Тихомирова О. В. преподает логику студентам-юристам в тесной связи с юриспруденцией, правом и другими юридическими знаниями, знаниями. Учитель школы № 931 г. Москвы Миронова Е. В. преподает логику в 11 педклассе, связывая логические знания с материалом русского языка и литературы. Щеколдина Н. С. (шк. № 789) в 5-7 и 11 классах на уроках русского языка использовала правила определения понятий, дихотомическое деление, классификацию понятий, обобщение и ограничение понятий, показывала нарушения логического закона тождества. На уроках литературы она подробно анализировала приемы, сходные с определением понятий, обращалась к объяснению аналогии, учила находить и формулировать дилеммы, стоящие перед литературными героями.

    Таким образом, повышение логической культуры школьников может осуществляться либо посредством систематического преподавания логики в 1-11 классах, либо путем введения ее основ при изучении отдельных предметов. Необходимо совершенствовать эту важнейшую научно-методическую работу по обоим направлениям.

    371

    1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   29


    написать администратору сайта