Инклюзия на законодательном уровне. Конспект 2 - Инклюзия на законодательном уровне. Конспект по теме 2 Инклюзия на законодательном уровне
 Скачать 75.51 Kb.
|
|
1. Разработка форм и содержания обучения в инклюзивных классах. Реальность такова, что в одном классе оказываются дети с разным уровнем развития. И задача педагога – выстроить содержание обучения таким образом, чтобы все дети были включены в урок, и шире – в учебный процесс. 2. Разработка специфических форм и содержания обучения в начальной, в подростковой школе, соответствующих возрастным психологическим особенностям детей. Неоднократные наблюдения ситуаций в немецких школахпоказали, что хоть формально дети находятся в одном классе, но при этом они разобщены. К «сильным сторонам» мы бы отнесли следующее: 1. Сохранение системы специального образования как одной из возможностей для детей с ОВЗ. Родители и дети могут выбирать форму, соответствующую желаниям и возможностям ребенка. Этот выбор возможен на любом году обучения. Нередки случаи, когда ребенок с интеллектуальными проблемами сначала посещает общую начальную школу, а потом (в средних классах) переходит в специальную. Этот переход может быть мотивированным не только успехами-неуспехами в освоении учебного материала, но прежде всего тем, что в средней школе ребенок с особенностями, будучи один в классе, не находит себе равного собеседника. 2. Многообразие неучебной активности в школе. Например, ежегодно каждый класс в конце учебного года совершает путешествие. Продолжительность путешествия варьирует в зависимости от возраста детей – от одного дня до двух недель. Эта форма работы позволяет детям быть вместе в свободной обстановке, выстраивать совместную деятельность не только в пространстве урока, но и в контексте бытовой жизни (а в этой области дети с интеллектуальными нарушениями часто успешнее, чем нормативно развивающиеся дети) 5. Реализация инклюзивного образования в Белоруссии. В Республике Беларусь все усилия по реализации идей инклюзивного образования подкреплены нормативно-правовой базой, закрепляющей права и обязанности участников образовательного процесса. Наиболее важные из них: Конституция Республики Беларусь, Законы Республики Беларусь - «О правах ребёнка»; «Об образовании»; «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)»; «Об общем среднем образовании»; «О языках в Республике Беларусь»; Декрет Президента РБ от 24.11.2006 г. № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях»; Декрет Президента РБ от 17 июля 2008 № 15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования». Однако, в Беларуси инклюзивная образовательная практика достаточно ограниченна, во многом экспериментальна и неустойчива. Это обусловлено тем, что система инклюзивного образования находится на стадии формирования. Больше половины детей с особенностями развития по-прежнему обучаются в специальных учебных заведениях интернатного типа. Для сравнения: в европейских странах в таких школах находится 3-4% детей, большинство из которых имеют тяжелейшие нарушения здоровья и развития. Другие категории детей-инвалидов учатся в обычных школах, живут в семьях со своими родителями. Интеграция детей с особыми образовательными потребностями происходит в давно сложившуюся, трудно принимающую инновации систему нормативного массового образования, что не может быть безболезненным или безразличным для этой системы (организационно, содержательно, нормативно, дидактически, экономически, психологически). Важнейшим барьером на пути к независимой жизни инвалидов является неготовность системы образования разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные программы в рамках инклюзивной модели. Обучение многих инвалидов затруднено в связи с отсутствием специально подготовленной для них «безбарьерной среды» в учебных заведениях, недостаточно развитой инфраструктурой, физической недоступностью учебных учреждений. Многие учебные учреждения все еще не оборудованы для передвижения и обучения инвалидов. Одна из наиболее острых проблем вызвана сложностью передвижения инвалидов с места жительства на место учебы. Еще одна проблема, затрудняющая внедрение интегрированных форм образования, связана с проблемами кадрового обеспечения. Интегрированное обучение требует подготовки соответствующих специалистов. На сегодняшний день в областных государственных институтах повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования открыта переподготовка специалистов интегрированного обучения, на факультетах специального образования (дефектологических факультетах) читается специальный курс «Интегрированное обучение». Вместе с тем имеются кадровые проблемы. Во-первых, учебные учреждения пока не вполне готовы принять большое количество учащихся в интегрированные классы и группы, поскольку существует проблема нехватки соответствующих специалистов (педагогов, ассистентов). Во-вторых, профессиональная подготовка педагогов общего образования на данный момент не является достаточной для реализации инклюзивного подхода. Ситуация осложняется отсутствием специальных учебно-методических материалов, пособий, средств обучения и обучающих программ. Для развития инклюзивной практики образования нужны системные институциональные изменения, но самые сложные из них – это изменения в профессиональном мышлении преподавателей и сознании родителей. Внедрение инклюзивного образования сталкивается не только с трудностями организации «безбарьерной среды», но и с препятствиями социального характера, заключающимися в распространенных установках, стереотипах и предрассудках, в том числе, в готовности или отказе родителей, имеющих детей-инвалидов и родителей здоровых детей принять новые принципы образования. Эффективная реализация включения особого ребенка в среду общеобразовательного учреждения зависит от отношения родителей обеих категорий к данной форме обучения. Согласно исследованиям российских ученых (Н.Н Малофеева и А.А. Дмитриева) основной причиной изолированности детей-инвалидов от общества являются их же родители, которые, переживая за исход общения со здоровыми сверстниками, ограничивают социальные контакты своих детей. У родителей возникает ощущение неуверенности, а часто и невозможности обучения ребенка-инвалида в обычной школе. По данным российских исследователей, многие родители детей-инвалидов предпочитают, чтобы их дети получали образование в специальных образовательных учреждениях; зачастую они придерживаются медицинского подхода в мышлении. В то же время менее половины родителей здоровых детей хотели бы, чтобы их дети учились вместе с детьми-инвалидами. Очевидно, что правильное отношение к совместному обучению нужно формировать у родителей обеих категорий детей. В настоящий момент разработан проект Концепции развития инклюзивного образования (обучающихся с особенностями психофизического развития) в Республике Беларусь. Концепция развития инклюзивного образования в Республике Беларусь (далее – Концепция) представляет собой систему взглядов на принципы, приоритетные направления, цели и задачи, механизмы развития инклюзивного образования в Республике Беларусь. Концепция разрабатывается с целью реализации права на получение образования всеми детьми, включая детей с особенностями психофизического развития, в учреждениях образования, наиболее приближенных к месту их проживания, на создание условий, максимально учитывающих образовательные потребности каждого обучающегося, раскрывающих потенциал каждого обучающегося. Концепция исходит из признания исключительной роли образования в становлении личности, ее социализации, важности инклюзивного образования для формирования инклюзивного общества, в котором особенности каждого его члена рассматриваются не как проблема, а как потенциал для развития, как особая ценность, придающая обществу многообразие и способствующая его совершенствованию. Концепция направлена на создание целостной системы инклюзивного образования, которая должна опираться на глубокое знание основных факторов, определяющих состояние образования, прежде всего специального, на формирование готовности к принятию любого ребенка в систему основного образования, толерантных отношений в системе образования. В Концепции определены основные цели, задачи, принципы и механизмы развития инклюзивного образования, направленного на наиболее полную реализацию права на образование для всех обучающихся на всех уровнях образования и обучение в течение всей жизни. Инклюзивное образование представляет собой закономерный этап в развитии образования, прежде всего, обучающихся с особенностями психофизического развития, следующий за этапом их изоляции, сегрегации, институциализации, далее – этапом интегрированого обучения и воспитания их в учреждениях дошкольного и общего среднего образования. Инклюзивное образование – обучение и воспитание, в процессе которых особые образовательные потребности всех обучающихся, в том числе лиц с особенностями психофизического развития, удовлетворяются в учреждениях основного и дополнительного образования при создании в них соответствующих условий и наиболее полном включении в совместный образовательный процесс всех обучающихся. Современное понимание инклюзивного образования состоит в том, что все дети должны обучаться совместно во всех случаях, когда это является возможным, несмотря ни на какие трудности или различия, существующие между ними. Международный опыт показывает, что из любой жесткой образовательной системы какая-то часть детей выбывает, потому что система не готова к удовлетворению индивидуальных потребностей таких детей в обучении. Инклюзивное сознание приводит к пониманию, что не дети терпят неудачу, а система исключает детей. Разработка Концепции обусловлена необходимостью совершенствования работы в сфере образования лиц с особенностями психофизического развития, расширения права выбора на место и форму получения образования, создание условий, обеспечивающих равенство получения образования всеми категориями обучающихся, формирования толерантности в системе образования и в обществе в целом. Целью Концепции является обеспечение инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь. Сроки реализации концепции Сроки реализации Концепции – 2015 – 2020 годы. 2015–2017 годы – осуществление научных исследований, экспериментальной деятельности; отдельные учреждения образования осуществляют инклюзивное образование; 2018–2020 годы – увеличение количества учреждений образования, осуществляющих инклюзивное образование, до 20 процентов; учреждений образования с безбарьерной средой до 10 процентов; 2020 и последующие годы – любое (каждое) учреждение образования осуществляет инклюзивное образование. Ожидаемые результаты реализации концепции Реализация Концепции будет способствовать совершенствованию нормативных правовых документов, внедрению инновационных технологий, современных подходов в организации совместного образовательного процесса обычных детей и детей с особенностями психофизического развития, обеспечению архитектурной доступности учреждений образования. Реализация Концепции повысит качество образования и качество жизни всех обучающихся, способствуя их социализации, познанию жизни во всем ее разнообразии. Реализация инклюзивного образования Украине, Казахстане Инклюзивного образования Украине В 2001 году в Министерстве образования и науки Украины создали проект, направленный на социальную адаптацию и интеграцию в общество детей с психологическими или физическими особенностями путем организации их обучения в общеобразовательных учреждениях. С этого времени в стране начали активно обсуждать и искать пути интеграции детей с особыми образовательными потребностями в общий учебный процесс. В 2017 году был подписан Закон об инклюзивном образовании. После его подписания каждый ребенок с особыми образовательными потребностями имеет право бесплатно учиться в любом государственном или коммунальном учебном заведении, независимо от наличия группы инвалидности. В Законе прописаны следующие права детей с особыми потребностями: Возможна удаленная или индивидуальная формы обучения; Психолого-педагогическая и коррекционно-развивающая терапия; Обучение в инклюзивных классах в общеобразовательных учебных заведениях; Учет потребностей детей в обустройстве учебных помещений; Поддержка коррекционных педагогов, психологов, тьюторов; Адаптированный учебный план и программа, формы и методы обучения. В инклюзивном классе может учиться до 30 детей, трое из которых – с особыми учебными потребностями. Во время пребывания в школе с ребенком должен быть рядом ассистент, который будет его поддерживать во время уроков и в перерывах между занятиями. Для учеников с ООП разрабатывают индивидуальные планы развития, в которые включают занятия с узкими специалистами: психологом, логопедом. В 2020 году в Украине уже насчитывалось более 13500 инклюзивных классов, в которых учились более 19000 учащихся с особыми образовательными потребностями. Учреждения дошкольного образования в 2019–2020 учебном году посещали более 4500 детей с особыми образовательными потребностями. В вузах и профессионально-технических учебных заведениях обучалось более 1300 студентов с особыми потребностями. Летом 2021 года Совет безбарьерности разработал план мероприятий на ближайшие 2 года для реализации Национальной стратегии по созданию безбарьерного пространства в Украине. После воплощения этого плана все инклюзивного-ресурсные центры будут обеспечены современными методиками, чтобы проводить комплексную оценку детей раннего возраста. Всего запланировано 250 проектов, реализация которых будет способствовать дальнейшему развитию инклюзивного образования в Украине. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОУ Развитие инклюзивного обучения дает возможность детям с особыми образовательными потребностями посещать дошкольные учебные заведения. Родители ребенка могут выбрать любой детский сад, который находится ближе всего к месту жительства. Для зачисления ребенка в ДОУ родители должны обратиться к руководителю учреждения и написать заявление. После этого в саду будет создана инклюзивная группа. Подстраивание системы под ребенка с особыми потребностями, а не ребенка под систему – один из главных принципов инклюзии. В ДОУ со специализированными группами создаются особые условия: Устанавливаются пандусы; Обустраиваются ресурсные комнаты для проведения коррекционных, психолого-педагогических и других специальных занятий; Обеспечивается достаточное количество учебно-методических пособий, дидактических материалов для инклюзивного обучения; Установление качественной мебели и ее безопасное размещение в помещениях. В инклюзивных группах работают не только воспитатель и помощник воспитателя. К учебному и воспитательному процессу привлекают ассистента, логопеда, музыкального и медицинского работника, психолога, дефектолога. Создание и поддержание психоэмоционального комфорта в группе – важная задача педагога. Воспитатели организуют развивающие занятия, проводят музыкальные уроки и по возможности подвижные игры. Для подготовки к занятиям используют учебные пособия для инклюзивного обучения. Воспитатель инклюзивной группы должен: Толерантно относиться к особенностям ребенка, но не акцентировать на них внимание; Помогать малышу взаимодействовать с другими детьми; Поддерживать ребенка, но не отделять его от других детей; Подстраивать учебные задания под потребностями и возможностями ребенка; Сотрудничать с другими специалистами и родителями. Посещение ребенком с ООП специализированной группы ДОУ – отличное начало для дальнейшего успешного обучения. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ Введение инклюзивной модели образования в школах – это командная работа, к которой необходимо привлечь директора и его заместителя по учебно-воспитательной работе, учителя, ассистента преподавателя, психологов, социального работника, учителя-дефектолога и родителей ребенка. Учитель в традиционной школе должно доносить информацию и объяснять ее ученикам. Учитель в инклюзивном модели образования – это координатор, наставник, менеджер, наблюдатель и психолог в одном лице. Рекомендации для учителей инклюзивных классов: При создании плана урока учитывать индивидуальные возможности учащихся; Опираться на сильные стороны детей; Использовать подсказки – жесты, мимику, указания; Создавать визуальные презентации для лучшего усвоения материала; Добавить в программы уроков методы успокоения и снятия напряжения; Мотивировать родителей к обучению с ребенком, дополнительным занятиям с ним. Инклюзивного образования в Казахстане |