Главная страница

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР (3 период). Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе д. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с он р (3 период)


Скачать 1.26 Mb.
НазваниеКонспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с он р (3 период)
АнкорКонспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР (3 период).doc
Дата02.11.2017
Размер1.26 Mb.
Формат файлаdoc
Имя файлаКонспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе д.doc
ТипКнига
#10043
страница11 из 15
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

7. Артикуляционная гимнастика для постановки звуков [р], [р']. [Развитие артикуляционной моторики.]

Готовя детей к постановке звука [р'], логопед предлагает им пройти к зеркалу и выполнить уже знакомые упражнения из ар­тикуляционной гимнастики. Для усложнения гимнастики можно предложить детям проделать непрерывно ряд движений: «жало», «маятник», «пулемет». Целесообразно все предложенные упражне­ния заранее проработать на индивидуальных занятиях.

8. Упражнение «Волшебный сноп». [Совершенствование навы­ка чтения.]

Логопед помещает на магнитную доску плоскостное изображе­ние снопа, состоящего из крупных колосьев. На обратной стороне каждого колоса написаны предложения.

Логопед. Это волшебный сноп. Возьмите по одному колос­ку из снопа и прочитайте предложения на них.

1-й ребенок. Вот сноп.

2-й р е б е н о к. Он из колосков.

3-й ребенок. Это колоски овса.

4-й ребенок. Несу колоски коту.

Логопед. Вы очень хорошо прочитали предложения. Мо­лодцы.

Логопед убирает оборудование.

9.Игра-соревнование «Кто скорее?» [Развитие тонкой мотори­ки, ловкости, тактильной чувствительности.]

Логопед ставит перед каждым ребенком мисочку с зернами ку­курузы и овса и по два маленьких стаканчика.

Логопед. В конце занятия я предлагаю вам провести сорев­нование. Вы должны на скорость разложить в разные стаканчики зерна кукурузы и овса. Кто скорее? Начнете выполнять задание на счет «три».

Дети выполняют задание и определяют победителя.

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]

Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались, и оценить работу друг друга.
Занятие 3

Коррекцнонно-образовательные цели. Формирование пред­ставлений о труде людей в пекарне, о необходимости и важности их труда. Расширение и уточнение словаря по теме. Совершенст­вование навыков рассматривания картины, формирование це­лостного представления об изображенном на ней. Профилактика нарушений письменной речи.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, мышления, зрительного внимания и восприятия, творческого во­ображения, артикуляционной и пальчиковой моторики.

Коррекционио-воспитательные цели. Воспитанне инициатив­ности, самостоятельности, навыков сотрудничества на занятии. Оборудование. Картина В. М. Каратая «В пекарне», поднос со све­жими булочками, тетрадь № 1 по числу детей, контейнеры с каран­дашами и фишками.

Предварительная работа. Закрепление представлений о труде хлеборобов. Экскурсия на кухню в детском саду, знакомство с про­цессом изготовления булочек. Разучивание упражнения «Каша».

Ход занятия

1. Организационный момент. [Создание эмоционального фона восприятия картины. Уточнение и расширение представлений детей по теме «Откуда хлеб пришел?» Чтение рассказа Я.Тайца «Все здесь».]

Логопед предлагает детям пройти в кабинет, здоровается с ними, просит детей удобно расположиться на ковре и послушать рассказ.

Логопед. Надя с бабушкой пошли в поле. Колосьев в нем видимо-невидимо. И все немного усатые. Надя спросила:

— Бабушка, а что тут растет? - Хлеб, внученька.

— Хлеб? А булки?

— И булки здесь, внученька.

— А баранки?

— И баранки здесь.

— А пряники?

— И пряники здесь.

Надя смотрит на усатые колосья, хочет угадать: где хлеб, где булки, а где пряники.

2. Предварительная беседа. [Уточнение представлений по теме. Развитие диалогической речи. Объявление темы занятия.]

Логопед приглашает детей за столы и организует беседу.

Логопед. Вот такой рассказ. А вы поняли, что растет в поле?

Д е т и. В поле растут рожь и пшеница.

Логопед. Что люди делают, когда рожь и гтшенина созреют?

Дети. Они убирают их с поля. Логопед. Куда везут зерно?

Дети. На элеватор.

Л огопед. Верно. Там зерно просушат. А потом?

Дети. Его отвезут на мельницу и сделают муку.

Логопед. Когда муку привезут в пекарню, что с ней делаюд?

Дети. Из муки делают тесто.

Логопед. А потом?

Дети. Из теста пекут хлеб, булку, пряники, бублики.

Л огопед. Вы очень хорошо запомнили, откуда к нам прихо­дит хлеб. А сегодня мы рассмотрим картину «В пекарне» и соста­вим рассказ по ней.

3. Рассматривание картины и беседа по ней. [Развитие диалоги­ческой речи.]

Логопед помещает картину на мольберт.

Логопед. Кого художник изобразил на картине?

Дети. Это пекари.

Логопед. Что они делают?

Дети. Они пекут булку.

Логопед. Давайте рассмотрим, что делает пекарь, изобра­женный на переднем плане картины, возле печи.

Дети. Пекарь выдвинул из печи противень. На противне много румяных батонов. В печи еще несколько противней с бато­нами.

Логопед. Расскажите, как выглядит печь.

Дети. Печь большая. Она ярко освещена. От нее пышет жаром.

Логопед. А что вы можете сказать о том, как выглядит пе­карь?

1 -й р е б е н о к. Пекарь молодой, веселый. Он улыбается. На­верное, ему нравится работать в пекарне,

2-й р е б е н о к. У него белый костюм: белые брюки и куртка, белая шапочка и белые перчатки.

3-й ребенок. В пекарне пекут хлеб, и там должно быть очень чисто, поэтому пекари в белых костюмах, как врачи.

Логопед. Правильно. Теперь давайте рассмотрим пекаря на заднем плане картины.

Д е т и. Он ставит поддоны с батонами на полки.

Логопед. Правильно. Что вы можете рассказать о пекарне?

Дети. Пекарня большая и светлая. В ней чисто и тепло, вкус­но пахнет свежей булкой. Пол так и блестит!

Логопед. Молодцы. Вы все правильно рассказали. А теперь давайте отдохнем.

4. Пальчиковая гимнастика «Каша» (повторение. См.: Заня­тие 2. Тема «Хлеб»). [Координация речи с движением, развитие тонкой моторики.]

Логопед приглашает детей выйти на ковер и выполняет упраж­нение вместе с ними.

5. Сообщение педагогом плана рассказа по картине. Логопед вновь приглашает детей к мольберту.

Логопед. А теперь послушайте, по какому плану вы будете рассказывать. Сначала вы скажете, что за помещение изобразил художник, какое оно. Затем расскажете о пекаре, которого вы ви­дите на переднем плане. Как он выглядит, во что одет, что делает. Не забудьте рассказать про печь, около которой стоит пекарь. Потом вам необходимо в таком же порядке рассказать о пекаре на заднем плане картины. Закончите рассказ описанием настроения, которое вызывает картина.

6. Пауза для подготовки детей к рассказыванию. [Чтение лого­педом стихотворения Е. Стюарт «Пекари». Уточнение и расшире­ние представлений о труде пекарей.]

Логопед оставляет картину на мольберте для рассматривания детьми.

Логопед. А теперь, пока вы будете готовиться к составле­нию рассказа, я прочитаю вам стихотворение «Пекари».

Когда под звездным небом Все по домам уснут, Запахнет город хлебом, Что в темноте везут. Ночными переулками Бегут машины с булками. На цыпочках машина, Чтоб спящих не будить, Спешит по магазинам Поклажу развозить.

Машина за машиной -Шуршат неслышно шины... Заря займется алая, И пекари усталые Халаты снимут белые: — Мы эти булки сделали, Высокие батоны, И плюшки всех фасонов, И халы, и ватрушки, И калачи, и сушки. Катали мы рогалики И маком посыпали. Шоферы помогали нам: Возили их — не спали. Мы все трудились от души — Садитесь, ешьте, малыши!

7. Рассказ по картине сначала несколькими детьми, а потом одним ребенком. [Формирование целостного представления о кар­тине. Развитие связной речи.]

Логопед сначала вызывает троих детей и напоминает каждому из них план части рассказа, затем по желанию вызывается один ре­бенок, который повторяет рассказ целиком.

1 -й р е б е н о к. Художник изобразил на картине пекарню. Она большая и светлая, в ней вкусно пахнет свежей булкой. В пекарне пекут хлеб, поэтому должно быть очень чисто. Пол так и блестит!

2-й ребенок. На переднем плане картины нарисован пе­карь. Он молодой и веселый. Пекарь вынимает из горячей печи противни с румяными батонами. На пекаре белый костюм, как на докторе. Видно, что пекарю нравится его работа.

3-й ребенок. На заднем плане картины второй пекарь ста­вит поддоны с батонами на полки. Он тоже в чистом белом кос­тюме. Сейчас за батонами приедут машины и повезут их в магази­ны. Нам понравилась картина. На ней нарисованы люди, которые любят свою работу. Работа пекарей нужная и важная.

8. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики. Профи­лактика нарушений письменной речи.]

Логопед убирает картину с мольберта и раздает детям тетра­ди, ставит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Откройте тетради. Какие хлебобулочные изделия нарисовал для вас художник?

Дети. Это круглый хлеб, батон и бублик.

Логопед. Обведите то, что вам нравится, и подберите каран­даш, чтобы правильно раскрасить рисунок.

Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу и разда­ет наклейки на тетради за старание.

9. Артикуляционная гимнастика для постановки звуков [р], [р']. [Развитие артикуляционной моторики.]

Готовя детей к постановке звука [р'], логопед предлагает им пройти к зеркыу и выполнить уже знакомые упражнения из арти­куляционной гимнастики. Для усюжнения гимнастики можно вновь предложить детям проделать непрерывно ряд отработанных дви­жений: «жало», «маятник», «пулемет».

10. Организация окончания занятия. (Оценка работы детей.] Логопед собирает тетради и контейнер с фишками.

Логопед. Как называется картина, по которой мы составили рассказ?

Дети. Картина называется «В пекарне».

Логопед. О ком художник рассказал нам?

Дети. Художник рассказал нам о пекарях.

Логопед. Чем они занимаются?

Дети. Они пекут хлеб, булку, бублики.

Логопед. Почему у них трудная работа?

Дети. Они работают около горячих печей. Им приходится ра­ботать по ночам, когда все спят.

Логопед. Посмотрите, какие булочки испекли сегодня ночью пекари. Их только что принесли из булочной ваши мамы.

Далее педагог оценивает работу детей на занятии и предлагает всем выпить чаю со свежими булочками.
Занятие 4

Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуали­зация словаря по теме «Хлеб». Совершенствование грамматиче­ского строя речи (образование и употребление существительных с суффиксом -ий-). Совершенствование навыков составления и чтения слов, составления и анализа предложений.

Коррекцноныо-развнваюшне цели. Развитие связной речи, ре­чевого слуха, зрительного внимания и восприятия, мышления, ар­тикуляционной и тонкой моторики, тактильных ощущений.

Корреюдионно-воспнтательные цели. Формирование взаимопо­нимания, доброжелательности, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности.

Оборудование. Магнитная доска, коврограф. пальчиковые бассейны с различными наполнителями (гречей, кукурузой, пше­ном, чечевицей), карточки со слогами, карточки со схемами пред­ложений, маленький массажный мячик, плоскостные изображе­ния предметов для игры «В гостях у Федоры* (стол, самовар, чашка с блюдцем, блюдо, пирожок, бублик, пряник, булочка, пе­ченье, сушки), небольшие предметные картинки (хлеб, хлебница, сухари, сухарница, конфеты, конфетница, сахар, сахарница).

Предварительная работа. Разучивание загадок по теме «Хлеб». Образование названий посуды с суффиксом -иц- на индивидуаль­ных занятиях с логопедом. Формирование правильной артикуля­ции звука [р'] на индивидуальных занятиях.

Ход занятия

1. Организационный момент. [Совершенствование навыков со­ставления и чтения слов. Объявление темы занятия.]

Логопед встречает детей в дверях кабинета, организует при­ветствие, предлагает детям пройти за стол. На столе перед каж­дым ребенком стоит пальчиковый бассейн. В бассейнах спрятаны карточки со слогами.

Логопед. Опустите руки в бассейн, найдите карточки со слогами, составьте слова из слогов, прочитайте их.

1-йребенок. Снопы.

2-й ребенок. Колоски.

3-й ребенок. Каша.

4-йребенок. Машина.

Логопед. Хорошо. Вы справились с моим первым заданием. Сегодня мы продолжаем разговор о хлебе.

2. Составление и анализ предложений с данными словами. [Раз­витие синтаксической стороны речи (составление простых пред­ложений). Совершенствование навыка анализа предложений,]

Логопед убирает бассейны и помещает на магнитную доску две картонки со схемами предложений, а карточки со слогами уби­рает.



Рис. 64

Логопед. Составьте предложения со словами, которые вы прочитали. Вам помогут вот эти схемы. Ваши предложения долж­ны подходить к одной из них.

I -й р е б е н о к. Дети вяжут снопы.

2-й ребенок. Девочки собирают колоски ржи.

3-й ребенок. Малыши любят гречневую кашу.

4-й ребенок. Машина везет зерно.

Логопед. Молодцы. Вы правильно составили предложения, а теперь подойдите к доске и покажите ту схему, которая подходит к вашему предложению.

Дети выполняют задание. Логопед предлагает им оценить рабо­ту друг друга.

3. Упражнение «Что не растет в поле?» [Развитие речевого слуха. Совершенствование грамматического строя речи.]

Логопед убирает карточки со схемами и достает маленький зву­чащий мячик.

Логопед. А сейчас мы с вами поиграем в мячик. Я буду перечислять растения, а вы должны будет сказать, что не растет в поле. Пшеница, рожь, ананас, кукуруза.

1-й ребенок. В поле не растет ананас.

Логопед предлагает вниманию детей еще три-четыре цепочки слов, для того чтобы имели возможность ответить все присутст­вующие на занятии дети.

4. Пальчиковая гимнастика «Каша» (повторение. См.: Заня­тие 2. Тема «Хлеб»). [Развитие тонкой моторики. Координация

речи с движением.)

Логопед убирает звучащий мячик и приглашает детей на ковер. Лети делают знакомую пальчиковую гимнастику.

5. Игра «В гостях у Федоры». [Развитие зрительного внима­ния и восприятия. Совершенствование грамматического строя речи.]

Логопед предлагает детям сесть на ковер по-турецки и помеща­ет на коврограф перед ними плоскостные изображения стола, по­крытого скатертью, самовара, чашки с блюдцем, блюда с булочкой, бубликом, пирожком, пряником.

Логопед.

А на белой табуреточке

Да на вышитой салфеточке

Самовар стоит,

Словно жар горит

И пыхтит,

На Федору поглядывает:

«Я Федорушку прощаю,

Сладким чаем угощаю.

Кушай, кушай,

Федора Егоровна!»

Вы, конечно же, помните, что это строчки из «Федорина горя» Корнея Чуковского. Посуда простила Федору, а самовар угостил ее чаем. Мы с вами тоже пришли к Федоре на чай. Посмотрите внимательно на угощение, которое приготовила для нас Федора, а потом закройте глаза.

Дети закрывают глаза, логопед меняет плоскостное изображе­ние бублика на изображение связки сушек.

Логопед. Чего не стало?

1-Й ребенок. Не стало бублика.

Логопед. Чего не было раньше?

2-й ребенок. Не было сушек.

Игра продолжается до тех пор, пока не ответят все дети. Ло­гопед оценивает их работу и убирает плоскостные изображения с коврографа.

6.Упражнение «Наведем порядок». [Совершенствование грам­матического строя речи (образование существительных с суффик­сом -иц-).

Логопед рассыпает на ковре небольшие предметные картинки (хлеб, хлебница, сухари, сухарница, конфеты, конфетчица, сахар, са­харница).

Логопед. Вы должны быть такими же хорошими хозяевами, как и Федора в конце сказки. Разложите продукты по местам. Возьмите картинки парами и расскажите, что и куда вы положите.

1-й ребенок. Я положу хлеб в хлебницу.

2-й ребенок. Ая положу конфеты в конфетницу.

3-й ребенок. Сухари нужно положить в сухарницу.

4-й ребенок. А сахар — в сахарницу.

Логопед. Отлично! Вы навели порядок.

7. Отгадывание загадок по теме «Хлеб». [Развитие речевого слуха, мышления.]

Логопед убирает предметные картинки.

Логопед. Теперь вы можете загадать своим друзьям загадки, которые выучили вчера. Только старайтесь говорить правильно, четко, выразительно.

1-йребенок.

Весь из золота отлит,

На соломинке стоит.

Дети. Это колосок.

Логопед. Как вы догадались?

Дети. Он кажется золотым и стоит на соломинке.

2-й ребенок.

Я в пакете кольца к чаю

В магазине покупаю.

Дети. Это сушки. Они похожи на кольца. Их покупают к чаю.

3-й ребенок.

И черно, и бело,

И всем людям мило.

Дети. Это черный и белый хлеб. Его любят все люди.

4-й ребенок.

Маленькое, сдобное

Колесо съедобное.

Я одна тебя не съем.

По кусочку хватит всем!

Дети. Это бублик. Он большой и похож на колесо.

Логопед. Какие же вы молодцы! И загадки загадали, и объ­яснили, как вам удалось отгадать их, и говорили правильно.

8. Артикуляционная гимнастика для постановки звуков [р], [р']. Постановка звука [р']. [Развитие артикуляционной моторики.]

Логопед приглашает детей к зеркалу, делает с ними знакомые упражнения, а затем использует традиционный способ постановки звука [р'] в сочетании иии-ррр-иии.

9. Разгадывание ребуса. [Совершенствование навыка звукобук-венного анализа слов.[

Логопед убирает карточки и контейнер и помещает на магнит­ную доску карточку с ребусом.



Рис. 65

Логопед. Попробуйте разгадать ребус.

Д е т и. В начале нарисован хлеб, потом написана буква О, по­лучается хлебо... Дальше нарисован рак, но в этом слове нужно убрать две последние буквы и добавить буквы ОБ, получается ...роб. Соединим эти части слов и получим слово хлебороб.

Логопед. Чудесно! Вы разгадали такой сложный ребус! А в ребусе было спрятано название профессии, о которой мы говори­ли целую неделю.

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]

Логопед подводит итог изучения темы и оценивает работу детей.

Апрель, 4-я неделя

Лексическая тема «Почта». Звуки [к], [г], [х]

Занятие 1

Коррекционно-образовательные цели. Формирование пред­ставлений о труде работников почты, о важности их труда. Уточ­нение, расширение и активизация словаря по теме «Почта» {почта, почтальон, сумка, ящик, газета, журнал, письмо, открыт­ка, телеграмма, посылка, бандероль, марка, конверт; разносить, по­слать, отправлять; почтовый, свежий, поздравительный, заказной). Совершенствование навыков рассматривания картины, форми­рование целостного представления об изображенном на ней. Со­вершенствование грамматического строя речи. Совершенствова­ние навыка составления слов из данных слогов. Профилактика нарушений письменной речи.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, речевого слуха, памяти, мышления, общих речевых навы­ков, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации

речи с движением.

Коррекцнонно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности.

Оборудование. Магнитная доска, картина «На почте», мяч, кон­верты с наклеенными на них картинками, тетрадь №1 по числу детей, контейнер с карандашами, плоскостные изображения ска­зочных героев, три маленьких ящика или коробки, предметные картинки для игры «Отправь посылку», большой игрушечный гру­зовик, разноцветные картинки с пазлами, карточки со слогами.

Предварительная работа. Экскурсия с родителями на почту. Формирование представлений о труде работников почты, рас­сматривание конвертов, открыток, бланков телеграмм, марок, детских газет и журналов. Чтение стихотворения С.Я.Маршака «Почта». Расширение и уточнение словаря по теме «Почта». Про­ведение сюжетно-ролевой игры «Кому письмо?» Разучивание за­гадок по теме и стихотворения А. Шибаева «Почтовый ящик».

Ход занятия

1. Организационный момент. [Создание эмоционально поло­жительного фона и объявление темы занятия. Совершенствова­ние грамматического строя речи.]

Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие и приглашает детей к столу, на котором лежат конверты с накле­енными на них картинками.

Логопед. Перед вами лежат конверты, на которых нарисо­ваны портреты сказочных героев. Скажите, кому пришло письмо, лежащее перед вами.

1 -й р е б е н о к. Это письмо пришло Колобку.

2-й ребенок. А это письмо — Красной Шапочке.

3-й ребенок. Вот это письмо пришло Русалочке.

4-й ребенок. А это письмо — Золотой рыбке.

Логопед убирает конверты.

2.Рассматривание картины «На почте» и беседа по ней. [Совер­шенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Формирова­ние представлений о труде работников почты, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Почта».]

Логопед помещает на мольберт перед детьми картину «На почте».

Логопед. Давайте представим, что мы с вами пришли на почту. Расскажите о тех людях, которые здесь работают. Как они выглядят? Что делают?

1 -й р е б е н о к. Мы видим за стойкой двух почтовых работни­ков, операторов. Это молодые женщины. Одна из них взвешивает на весах посылку, а другая выдает заказное письмо.

Логопед. Опишите людей, которые пришли на почту.

2-й ребенок. Мама с мальчиком стоят перед стойкой. Они пришли на почту, чтобы отправить посылку.

3-й ребенок. Другие мама с девочкой получают заказное письмо.

Логопед. Как работают почтовые работники?

4-й ребенок. Они выполняют работу спокойно, неторопли­во, вежливо разговаривают с посетителями.

Логопед. Вы сказали, что одни посетители отправляют по­сылку, а другие получают письмо. Что еще можно делать на почте?

Дети. Можно отправлять письма, открытки, телеграммы, бандероли, денежные переводы или получать их. Можно купить на почте газеты и журналы, конверты, марки и открытки.

Логопед. Кто еще работает на почте кроме операторов? Что они делают?

Дети. На почте работе почтальоны. Они разносят газеты, журналы, письма, открытки, извещения по домам и опускают их в почтовые ящики. Еще там работает начальник почтового отде­ления. Он руководит работой всех тех, кто работает на почте.

Л о г о п е д. Вы очень хорошо рассказали о людях, работающих на почте. Молодцы.

3. Игра с мячом «Подбери слова». [Расширение и уточнение словаря глаголов по теме.]

Логопед убирает картину с мольберта, приглашает детей на ковер и берет в руки мяч.

Логопед. Я предлагаю вам поиграть в мяч. Перечислите все, что можно делать с предметами, которые я назову. Письмо можно...

1-й ребенок. ...писать, класть в конверт, отправлять, полу­чать.

Логопед. Марку можно...

2-й ребенок. ...покупать, наклеивать. Логопед. Посылку можно...

3-й р е б е н о к. ...собирать, подписывать, отправлять, получать.

Логопед. Газету можно...

4-й ребенок. ...покупать, читать.

4. Игра «Подскажи словечко» по стихотворению С. Я. Маршака «Почта». [Развитое речевого слуха, мышления, чувства рифмы.]

Логопед убирает мяч и предлагает детям удобно расположиться на ковре.

Логопед. Следующая игра хорошо знакома вам. Она назы­вается «Подскажи словечко».

Пароход отойдет Через две минуты. Чемоданами народ Занял все каюты. Но в одну из кают Чемоданов не несут — Там поедет вот что: Почтальон и...

Дети. Почта. Логопед.

Нетрудно письму Увидеть свет: Ему

Не нужен...

Дети. Билет. Логопед.

Погляди, письмо за мной Облетело шар земной. Мчалось по морю, вдогонку Понеслось на Амазонку. Вслед за мной его везли...

Дети. Поезда и корабли.

Логопед. Отлично! Вы были очень внимательными.

5. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики. Профи­лактика нарушении письменной речи.]

Логопед вновь приглашает детей за стол, ставит на стол кон­тейнер с карандашами, раздает детям тетради.

Логопед. Откройте тетради. Посмотрите на страницу слева. Что вы видите?

Дети. Это почтовый ящик и конверт.

Логопед. Обведите почтовый ящик по контуру, подберите карандаш нужного цвета и раскрасьте ящик. Напишите слово почта по точкам простым карандашом.

Дети выполняют задание. Логопед убирает тетради и каран­даши.

6. Игра «Отправь посылку». [Развитие фонематического вос­приятия (дифференциация звуков [к], (г], [х]).]

Логопед помещает на коврограф плоскостные изображения Ко­лобка, Хрюши и гусей; на стол ставит три маленьких коробки с на­писанными на них буквами К, Г, X и рассыпает картинки (конверт, кружка, стакан, платок, хлеб, халат, яхта, хурма, гранат, груша, гвозди, гольфы).

Логопед. Сейчас мы с вами будем отправлять посылки. Перед вами их получатели: Колобок, Хрюша и два веселых гуся. В посылки можно класть только те предметы, в названия которых есть первые звуки названий получателей: [к], [г] или [х]. Выбирай­те картинки с изображениями предметов, раскладывайте их по ко­робкам и рассказывайте, кому и что вы отправите.

1-й ребенок. Я положу в посылку для Колобка конверт.

2-й ребенок. Ая отправлю Хрюше игрушечную яхту.

3-й ребенок. Я хочу отправить гусям грушу.

4-й ребенок. Я положу в посылку для Колобка платок.

(И т. п.)

Дети раскладывают все картинки, логопед закрывает коробки и предлагает детям погрузить их в машину.

7. Артикуляционная гимнастика. Формирование правильной ар­тикуляции звука [р'] (повторение. См.: Занятие 4. Тема «Хлебе).

Логопед увозит грузовик, приглашает детей к зеркалу, делает с ними знакомые упражнения, отрабатывает правильное произно­шение звука [р'] в сочетании иии-ррр-иии.

8. Игра «Волшебная посылка». [Совершенствование навыка составления слов из данных слогов.]

Логопед ставит на стол коробку с карточками, на которых на­писаны слоги (ка, бан, ко, бан, ка, мыш, ка, мыш).

Логопед. Мы с вами отправили посылки сказочным героям, а теперь посылка пришла нам с вами. Посмотрите, в посылке кар­точки со слогами. Вы должны составить из этих слогов четыре слова. Если вы сделаете это правильно, то на обратной стороне карточек увидите картинки.

Дети составляют и читают слова; кабан, банка, камыш, мышка. Логопед переворачивает карточки и дети видят изображе­ния кабана, банки, мышки и камыша.

9.Отгадывание загадок. [Развитие мышления и связной речи.] Логопед убирает карточки.

Логопед. Ив завершение занятия вы отгадаете мои загадки.

Он висит на видном месте, Круглый год глотает вести.

Дети. Это почтовый ящик. В него опускают письма с разны­ми новостями.

Логопед. Что путешествует по свету, оставаясь в одном углу?

Дети. Это марка. Ее наклеивают на верхний правый угол кон­верта.

Логопед. Великолепно. Вы отгадали мои загадки и объясни­ли, как это сделали.

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]

Логопед предлагает детям перечислить задания, которые они выполняли на занятии, а потом оценивает их работу.
Занятие 2

Коррекцяонно-образовательные цели. Активизация и актуали­зация словаря по теме «Почта». Совершенствование навыка сло­гового анализа. Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыка чтения. Профилактика нарушений письменной речи.

Коррекцмонно-развиваюшие цели. Развитие связной речи, ре­чевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внима­ния и восприятия, мышления, конструктивного праксиса, арти­куляционной, тонкой и обшей моторики.

Коррекционно-воспитательыые цели. Формирование взаимопо­нимания, доброжелательности, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности.

Оборудование. Магнитная доска, предметные картинки с изобра­жениями почтовых принадлежностей, тетрадь «Занимаемся вмес­те», карточка сребусом, мяч, конверты с карточками для чтения.

Предварительная работа. Повторение пальчиковой гимнасти­ки «Почтальон». Составление плана рассказа о почтальоне по сю­жетной картинке.

Ход занятия

1. Организационный момент. (Уточнение и активизация слова­ря по теме «Почта». Совершенствование навыка слогового анали­за слов. Объявление темы занятия.]

Логопед встречает детей е дверях кабинета, организует при­ветствие, приглашает детей к столику, на котором лежат кар­тинки с изображениями почтовых принадлежностей.

Логопед. Посмотрите на картинки. Разделите их названия на слоги.

1 -й р е б е н о к. Кон-верт. Два слога.

2-й ребенок. От-крыт-ка. Три слога.

3-й ребенок. Бан-де-роль. Три слога.

4-й ребенок, Мар-ка. Два слога.

Логопед оценивает работу детей и убирает картинки.

2. Игра «Чего не хватает?» [Развитие зрительного внимания и восприятия. Совершенствование грамматического строя речи.]

Логопед помещает на доску перед детьми четыре картинки {га­зета, журнал, письмо, посылка) и предлагает назвать их.

Логопед. А теперь вы закроете глаза, а я уберу одну картин­ку. Открыв глаза, вы скажете, чего не стало.

Лети закрывают глаза, логопед убирает картинку.

Л огопед. Чего не стало?

1-й р е б е н о к. Не стало письма.

Игра проводится до тех пор, пока не ответят все дети.

3. Составление рассказа о почтальоне по картинке. [Развитие связной речи.]

Логопед убирает картинки и раздает детям тетради «Занима­емся вместе».

Логопед. Откройте тетради там, где лежат закладки. Эта кар­тинка вам уже знакома. Сейчас мы будем рассказывать о почтальоне по плану, который составили вчера. Вы скажете, кого видите на кар­тинке, что он делает, кто стоит рядом с ним, что они сделали.

Логопед дает детям одну минуту для подготовки к рассказу, затем дети по очереди составляют рассказ.

Почтальон

Мы видим на картинке почтальона. Он раскладывает по ящи­кам письма, газеты, журналы. Рядом с почтальоном стоят мама и дочка. Они достали из своего ящика письмо и детский журнал и поблагодарили почтальона.

4. Разгадывание ребуса. [Совершенствование навыка звук бук­венного анализа слов. ]

Логопед убирает тетради и помещает на доску карточку с ре­бусом.



Рис. 66

Логопед. Попробуйте разгадать ребус. Расскажите, как вы это будете делать.

Дети. Первым нарисован мак, но в этом слове нужно убрать последнюю букву. Останется ма. Потом нарисован рак, но в этом

слове нужно поменять порядок букв. Получится рка. Из этих час­тей составим слово марка.

Логопед. Молодцы! Вы отлично справились с этим заданием.

5. Упражнение «Определи место звука в слове». [Развитие фо­нематического восприятия (подбор слов с заданным звуком, оп­ределение места звука в словах).]

Логопед убирает карточку с ребусом и расставляет на доске не­сколько картинок {конверт, открытка, посылка, марка, бандероль, журнал).

Логопед. Посмотрите на картинки, вспомните их названия. Подойдите к доске и выберите по одной картинке со звуком [к] в названии.

Дети выбирают по одной картинке. Логопед раздает детям «светофорчики» и фишки, а остальные картинки убирает с доски.

Логопед. Положите «светофорчик» под картинку и фишкой обозначьте место звука [к] в ее названии.

Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу.

6. Пальчиковая гимнастика «Почтальон». [Развитие тонкой мо­торики. Координация речи с движением.]

Логопед убирает картинки, «светофорчики» и приглашает детей пройти на ковер. Дети делают знакомую пальчиковую гимнастику.

Что принес нам почтальон?

Сжимают и разжимают кулачки.

С толстой сумкой ходит он.

Приседают и «шагают» пальчиками




ПО КОвру.

Перевод, журнал, газету,

На каждое название загибают по-

В бандероли две кассеты

одному пальчику на обеих руках.

И письмо от тети Вали,




Чтоб ее приезда ждали.




Н. Нищева




7. Упражнение «Скажи наоборот». [Расширение словаря (слова-антонимы). ]

Логопед берет в руки мяч.

Логопед. А теперь игра «Скажи наоборот». Я наклеиваю марку.

1-й р е б е н о к. А я отклеиваю марку.

Логопед. Я получаю посылку.

2-й ребенок. Ая отправляю посылку.

Логопед. Я укладываю вещи в посылочный ящик.

3-й ребенок. Ая достаю вещи из посылочного ящика.

Логопед. Я закрываю посылочный ящик.

4-й ребенок. Ая открываю посылочный ящик.

Логопед. Молодцы. Очень хорошо.

8. Упражнение «Получи письмо». [Совершенствование навыка чтения.]

Логопед убирает мяч, вновь приглашает детей за стол и раздает им конверты, в которых лежат карточки для чтения.

Логопед. Достаньте из конвертов письма и прочитайте их.

1-й ребенок. Вот эскимос. У эскимоса сани.

2-й ребенок. А вот Эдик. У Эдика эскимо.

3-й ребенок. А это Оксана. Оксана носит бусы.

4-й ребенок. Под дубом домик. Там живут гномы. Логопед оценивает работу детей и убирает карточки и конверты.

9. Артикуляционная гимнастика. Формирование правильной ар­тикуляции звука [р'] (повторение. См.: Занятие 4. Тема «Хлеб»),

Логопед увозит игрушечный грузовик, приглашает детей к зер­калу, делает с ними знакомые упражнения, отрабатывает правиль­ное произношение звука [р'] в сочетании иии-ррр-иии.

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]

Логопед предлагает детям перечислить задания, которые они выполняли, рассказать, что им было интересно делать, а потом оце­нивает их работу.
Занятие 3

Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуали­зация словаря по теме «Почта». Совершенствование грамматиче­ского строя речи (согласование числительных с существительны­ми). Совершенствование синтаксической стороны речи (состав­ление простых распространенных предложений по картинкам). Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений. Автоматизация произношения звука [р'] в слогах.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, мышле­ния, артикуляционной и тонкой моторики.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия. Воспитание доброжелательно­сти, самостоятельности, инициативности.

Оборудование. Предметные и сюжетные картинки по теме «Почта», контейнеры с фишками полосками и точками для ана­лиза предложений, мяч, открытки-пазлы, конверты с карточками для составления слов.

Предварительная работа. Автоматизация произношения звука [р'1 в слогах на индивидуальных занятиях с логопедом.

Ход занятия

1. Организационный момент. [Объявление темы занятия. Раз­витие навыка фонематического анализа.]

Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие, предлагает им встать рядом со стульчиками. На столе перед каж­дым ребенком лежит предметная картинка.

Логопед. Посмотрите внимательно на картинки. Сядет тот, у кого название предмета, изображенного на картинке, начинает­ся со звука [м].

Садится ребенок, у которого на картинке изображена марка. Затем садятся дети, у которых названия картинок начинаются со звуков [п'] и [ж] (письма, журнал). Четвертый ребенок определяет, что название его картинки начинается со звука [п] (посылка).

Логопед. Молодцы. Вы правильно определили, с каких зву­ков начинаются названия почтовых принадлежностей. И сегодня мы продолжим разговор о почте.

Логопед убирает предметные картинки.

2.Составление предложении по вопросам с опорой на картинки. | Совершенствование синтаксической стороны речи (простые рас­пространенные предложения). Автоматизация произношения звука [р].]

Логопед раздает детям сюжетные картинки.

Логопед. Рассмотрите свои картинки и скажите, что поку­пают дети. Старайтесь начинать предложения по-разному, ис­пользуя слова хочет купить, покупает, нужно купить. Обязатель­но подберите слова, отвечающие на вопрос «Какой?» к названиям почтовых принадлежностей. Следите за произношением звука [р] и имена детям подберите с этим звуком.

1-й р е б е н о к. Рома хочет купить новогодний конверт.

2-й ребенок. Егору нужно купить почтовые марки.

3-й ребенок. Тамара покупает поздравительные открытки.

4-й ребенок. Ира хочет купить свежий журнал.

Последнюю картинку желательно дать ребенку, который пра­вильно произносит звук [л} и дифференцирует звуки [р]—[л] в словах.

3. Анализ предложений. (Совершенствование навыка анализа предложений.]

Логопед ставит на стол контейнер с фишками полосками и точ­ками для анализа предложений.

Логопед. А теперь возьмите полоски и точки и выложите схемы своих предложений. Не спешите и внимательно считайте слова.

Дети выполняют задание. Логопед предлагает им проверить друг друга, а потом сложить фишки в контейнер.

4. Игра с мячом «Раздели на слоги». [Совершенствование навы­ка слогового анализа.]

Логопед убирает контейнер, предлагает детям пройти на ковер и встать в круг. Он берет в руки мяч.

Логопед. Давайте поиграем в игру с мячом и поупражняем­ся в делении слов на слоги.

Логопед по очереди бросает детям мяч и произносит слова: почта, почтальон, посылка, оператор, марка, отправлять, полу­чать, разносить. Дети по очереди ловят мяч, делят предложенные слова на слоги и возвращают мяч логопеду.

5. Пальчиковая гимнастика «Почтальон» (повторение. См.: За­нятие 1. Тема «Почта»). (Развитие тонкой моторики, координации речи с движением.]

Логопед приглашает детей пройти на ковер и предлагает им сде­лать пальчиковую гимнастику.

6. Игровое упражнение «Есть — нет». [Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с суще­ствительными.]

Логопед вновь приглашает детей за стол и раздает им предмет­ные картинки.

Логопед. Теперь я предлагаю вам проиграть в уже знакомую игру «Есть — нет».

1-й ребенок. У меня есть два письма.

2-й ребенок. Ау меня нет двух писем, но есть пять журналов.

3-й ребенок. А у меня нет пяти журналов, но есть две газеты.

4-й ребенок. Ау меня нет двух газет, но есть пять открыток.

1-йребенок.Ау меня нет пяти открыток, но есть два письма.

Логопед. Отлично! Это было очень трудное задание! Я гор­жусь вами!

7. Пазлы «Открытки» (12 частей). [Развитие зрительного гно-зиса и конструктивного праксиса.]

Логопед убирает предметные картинки и раздает детям конвер­ты с открытками и пашами.

Логопед. Достаньте из конвертов целые открытки и пазлы. Соберите из кусочков такие же открытки, как те, что у вас уже есть.

Лети выполняют задание, логопед оценивает их работу, затем предлагает сложить пазлы в конверты и убирает их.

8. Упражнение «Повтори за мной». [Развитие артикуляционной моторики. Автоматизация произношения звука |р'] в слогах.]

Логопед предлагает детям пройти к зеркалу, сделать два-три упражнения из артикуляционной гимнастики, а потом по цепочке повторить за ним слоги: ри, ре, рё, рю, ря.

9. Игра «Вам письмо». [Совершенствование навыков слогового анализа, синтеза и чтения слов.]

Логопед вновь приглашает детей к столу и достает конверт.

Логопед.

Нам вчера пришло письмо.

Очень странное оно.

Чтоб его нам прочитать,

Нужно все слова собрать.

Логопед высыпает из конверта карточки со слогами: ва, го, ны, но, жик, ми, мо, за, ба, гаж. Дети составляют и читают слова: вагоны, ножик, мимоза, багаж. Логопед оценивает их работу и уби­рает карточки в конверт.

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей. ] Логопед подводит итог занятия, предлагает детям перечислить понравившиеся задания и оценивает работу каждого ребенка.
Занятие 4

Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализа­ция словаря по теме «Почта». Совершенствование грамматическо­го строя речи (употребление предлогов). Совершенствование син­таксической стороны речи (обучение составлению предложений с противительным союзом а). Совершенствование навыка звукового анализа. Автоматизация произношения звука [р] в предложении, звука [р' ] в слогах. Профилактика нарушений письменной речи.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, речевого слуха, зрительного внимания и восприятия, навы­ков ориентировки на плоскости, мышления, артикуляционной и тонкой моторики.

Коррекционно-воспитательныецели. Формирование взаимопо­нимания, доброжелательности, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности.

Оборудование. Плоскостные изображения кота Матроскина, галчонка и почтового ящика, небольшие предметные картинки для игры «Соберем бандероль Буратино», игра «Кто скорее?», конверты и карточки с наложенными буквами, «свстофорчик», звучащий мяч.

Предварительная работа. Обучение составлению предложений с противительным союзом а на индивидуальных занятиях с лого­педом.

Ход занятия

1. Организационный момент. [Объявление темы занятия. Со­вершенствование навыка звукового анализа.)

Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие и предлагает выполнить первое задание.

Логопед. Сегодня мы продолжим разговор о почте. Вспом­ните названия почтовых принадлежностей. Сядет тот, кто вспом­нит слово, содержащее звук [к].

1-йребенок. Марка.

Далее дети получают задание вспомнить названия почтовых принадлежностей со звуками [з'], [ж], [с]. Они подбирают слова га­зета, журнал, посылка и садятся.

2. Игра «Помоги коту Матроскнну». [Совершенствование грам­матического строя речи (употребление предлогов).]

Логопед помещает на коврограф плоскостные изображения кота Матроскина, галчонка и почтового ящика.

Логопед. Матроскин хочет отправить галчонка дяде Федору в город, но никак не может поймать его. Посмотрите, что делает галчонок, и расскажите об этом.

1-йребенок. Галчонок сидит на почтовом ящике.

2-й ребенок. Галчонок спрятался за почтовый ящик.

3-й ребенок. Галчонок сидит в почтовом ящике.

4-й ребенок. Галчонок выглядывает из почтового ящика.

Логопед закрывает ящик.

Логопед. Молодцы. Вы помогли Матроскину поймать гал­чонка. Теперь можно отправлять посылку.

3. Игра «Соберем бандероль Буратиио». {Автоматизация произ­ношения звука [р]. Расширение словаря прилагательными.]

Логопед убирает картинки с коврографа и достает контейнер с небольшими предметными картинками.

Логопед. Вы уже собрали посылку дяде Федору, а теперь будете собирать бандероль Буратино. Но сначала перечислите все, что я приготовила, подобрав слова, отвечающие на вопрос «Ка­кой?», со звуком [р].

Дети. Красный помидор, оранжевая морковка, яркий свитер, шерстяной шарф, разноцветные карандаши, разрезные картинки, спортивные трусы, фарфоровая кружка.

Логопед. Выберите по две картинки, составьте предложе­ния. Следите за правильным произношением звука [р]. Старай­тесь по-разному начинать предложения: «Яхочу отправить... Мне нужно отправить...»

1-й ребенок. Я хочу отправить Буратино красный помидор и оранжевую морковку.

2-й ребенок. А мне хочется отправить Буратино яркий сви­тер и шерстяной шарф.

3-й ребенок. Я могу отправить в подарок Буратино разно­цветные карандаши и разрезные картинки.

4-й ребенок. Мне нужно отправить Буратино фарфоровую кружку и спортивные трусы.

Логопед. Я думаю, Буратино будет доволен, получив такую бандероль.

4. Пальчиковая гимнастика «Почтальон» (повторение. См.: За­нятие 1. Тема «Почта»). [Развитие тонкой моторики, координации речи с движением.]

Логопед приглашает детей пройти на ковер и предлагает им сде­лать пальчиковую гимнастику.

5. Игра-соревнование «Кто скорее?» [Развитие зрительного внимания и восприятия, навыков ориентировки на плоскости.]

Логопед предлагает детям сесть на ковер по-турецки и расюга-дывает перед ними игровое поле. Слева на игровом поле расположены в столбик красный треугольник, желтый круг, синий овал и зеленый квадрат. Справа на игровом поле расположены в столбик открытка, письмо, бандероль и посылка. Каждая фигура соединена с одним из предметов правого столбика цветной линией. Цветные линии пере­путаны между собой.

Логопед. Выберите по одной геометрической фигуре и пройдите дорожку от нее до того предмета, с которым она связана. Посмотрим, кто сделает это скорее.

Дети выполняют задание, а логопед определяет победителя.

6. Упражнение «Повтори за мной». [Развитие артикуляционной моторики. Автоматизация произношения звука (р'] в слогах.)

Логопед убирает игровое поле и предлагает детям пройти к зер­калу, сделать два-три упражнения из артикуляционной гимнасти­ки, а потом по цепочке повторить за ним слоги: ри, ре, рё, рю, ря и цепочки из этих слогов.

7. Упражнение «Вам письмо». [Профилактика нарушений письменной речи.]

Логопед вновь приглашает детей за стол и раздает им конверты с карточками, на которых изображены наложенные друг на друга буквы.

Логопед. Откройте конверты и расскажите, что вы видите.

Дети. Здесь написаны буквы.

Логопед. Назовите буквы на своих карточках. Дети выполняют задание, логопед собирает конверты и карточки.

8. Упражнение «Определи место звука в слове». [Развитие навы­ка звукового анализа.]

Логопед помещает на магнитную доску три «светофорчика», ана столе раскладывает четыре предметных картинки.


Рис. 67

Логопед. Выберите по одной картинке, определите место звука [к] в названии изображенного на ней предмета и в зависи­мости от этого поместите ее под одним из «светофорчиков».

Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу.

9. Упражнение «Закончи предложение». [Развитие речевого слуха. Совершенствование синтаксической стороны речи (обуче­ние составлению предложений с противительным союзом а).]

Логопед убирает пособия и достает звучащий мячик.

Логопед. Мое последнее задание называется «Закончи предложение». Я буду начинать предложение, а вы — заканчивать его. Ваша часть предложения должна начинаться со слов а потом.

Логопед и дети катают музыкальный мячик друг другу по столу.

Логопед- Сначала надо положить письмо в конверт...

1-й ребенок. ...а потом заклеить его.

Логопед. Я взяла конверт...

2-й ребенок. ...а потом наклеила на него марку.

Логопед. Папа сложил вещи в посылочный ящик...

3-й ребенок. ...а потом закрыл его.

Логопед. Почтальон достал письмо из сумки...

4-й ребенок. ...а потом опустил его в почтовый ящик.

Логопед. Молодцы. Вы справились с моим последним зада­нием.

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]

Логопед подводит итог изучения темы и оценивает работу каж­дого ребенка.
Май, 1-я неделя

Лексическая
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15


написать администратору сайта