Школьная неуспеваемость. _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1). Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие

• Название: Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие
• Анкор: Школьная неуспеваемость
• Дата: 04.04.2021
• Размер: 1.99 Mb.
• Имя файла: _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1).docx
• Тип: Контрольные вопросы; #191142
• страница: 16 из 55

Характеристика познавательной деятельности слабоуспевающих школьников

Несмотря на все трудности в учении, на порой значительные недостат- ки в развитии познавательной деятельности слабоуспевающих школь- ников, они, как ни удивительно это может показаться на первый взгляд, обладают существенным внутренним скрытым интеллектуальным по- тенциалом, наличие которого позволяет весьма оптимистично подхо- дить к работе с ними и раскрытие которого становится важной задачей учителя. Проявляется же он, однако, только в условиях реализации
индивидуального подхода к школьникам с трудностями в обучении. И они при этом нередко продвигаются вперед значительно больше, чем даже хорошо успевающие школьники. Это говорит о том, что слабоус- певающие учащиеся более зависимы от методов преподавания, чем хо- рошо успевающие, которые нередко успешно учатся и развиваются даже в условиях использования учителем низкоэффективных методов обучения, заимствуя из обучения больше, чем учитель им сознательно дает. Продвижение же слабоуспевающих учащихся может быть достиг- нуто только за счет правильно организованного обучения, основанного на принципах индивидуального подхода.

Как показали исследования немецких психологов под руководством Й. Ломпшера, у младших школьников с разной школьной успеваемостью различия проявляются и на физиологическом уровне, в частности, в де- ятельности сердечно-сосудистой системы: при умственной нагрузке у сла- боуспевающих учеников не наблюдается, например, того подъема частоты сердечной деятельности и уровня кровяного давления, как симптома по- вышения психофизиологической активности, который характерен для хорошо успевающих учащихся. Недостаточная активность в принятии и решении умственных задач сама становится причиной неудовлетвори- тельного дальнейшего развития психических процессов.

Восприятие. Уже при решении задач на восприятие и наблюдение слабоуспевающие учащиеся дали худшие результаты, чем их сверстники, так как они часто ограничиваются указанием одних лишь резко выделя- ющихся признаков объектов, не проявляя стремления систематически их анализировать. Ясно, что это приводит к фрагментарности и поверх- ностности знаний детей, что особенно отчетливо проявляется в ситуаци- ях оперирования этими знаниями при решении различных задач.

Внимание. Легко отвлекаемое внимание, пониженная работоспособ- ность при интеллектуальной деятельности в целом, при овладении но- вым способом действий и наличии отвлекающих факторов, определен- ные трудности возникают и при необходимости распределять внимание. Однако длительное выполнение хорошо знакомых им действий (списы- вание, решение примеров на отработанное правило) утомляет их в ма- лой степени.

Память. У слабоуспевающих школьников непосредственная па- мять на материал, хорошо знакомый в прошлом (слова, двузначные числа, описание жизни волка и лисы), не ниже, чем у других учащих- ся. Однако когда нужно запомнить и воспроизвести материал, требу- ющий осмысления, они не только воспроизводят значительно меньше, чем другие, но и само содержание другое: они удерживают в памяти по преимуществу бросающиеся в глаза несущественные детали или
положения, знакомые им ранее, опустив те части, где дается обобщен- ное изложение нового.

При запоминании действуют чисто механически, многократно пов- торяя, «зубря» учебную информацию. Не осмысливая материал, подле- жащий запоминанию, они запоминают много несущественного, поэтому при воспроизведении превалируют внешние детали, а закономерные связи упоминаются редко. При этом сам процесс механического запо- минания оказывает негативное воздействие на личность ученика в це- лом. В. А. Сухомлинский отмечал, что зубрежка — большой враг не только ума, но и нравственности. При бездумном заучивании исчезает личность как активная творческая сила. «Зубрежка пагубно отражается на моральном облике воспитанника. Выполняя изо дня в день в течение многих лет эту тяжелую, но бессмысленную работу, ученик получает неправильное представление об умственном труде вообще, ненавидит учение. В конце концов он перестает трудиться» (Сухомлинский В. А., 1975. — С. 100).

«Каждому известно, как мучительно переносит любой ребенок на- сильственную операцию над его мозгом — “зазубривание”, “вдалблива- ние”. Ребенок не случайно, не из каприза, переживает “вдалбливание” как насилие. Дело в том, что мозг не нуждается в повторениях, в специ- альном заучивании, если человек имеет дело с непосредственно для него понятным, интересным и нужным. “Вдалбливать” приходится только то, что человеку непонятно, неинтересно и не нужно, то, что не находит ни- какого отзвука и эквивалента в его непосредственном жизненном опыте и никак из него не вытекает» (Ильенков Э. В., 1995. — С. 287–288).

Особенности произвольного запоминания слабоуспевающих школь- ников позволяют указать на причину, заставляющую их прибегать к та- ким непродуктивным приемам — это недостатки их мыслительной де- ятельности.

Мышление. Особенно низким оказывается у слабоуспевающих школь- ников уровень мыслительных операций анализа и обобщения, что при- водит школьников к большим затруднениям при решении задач, содер- жащих не только необходимые, но и излишние, несущественные данные. При выполнении заданий трудности касаются не столько выделения существенных признаков, сколько абстрагирования от несущественных. Слабоуспевающие учащиеся испытывают большие затруднения, когда решение задач требует проявления гибкости (переключения с одного хода мыслей на другой, иногда обратный; понимание относительности в связях и признаках объектов и др.). Складывающиеся системы знаний у слабоуспевающих учащихся отличаются меньшей дифференцирован- ностью, и поэтому они испытывают затруднения в тонком разграниче-
нии сходного учебного материала, требующего выполнения разных дей- ствий и использования различных учебных приемов.

Слабоуспевающие учащиеся в недостаточной мере осознают свою собственную умственную деятельность, плохо владеют ее рациональ- ными способами и методами и недостаточно подготовлены к адекват- ному их применению в различных ситуациях, менее самостоятельно, чем хорошо успевающие, организуют свою деятельность и контроли- руют себя. Ясно, что это не может не повлиять на умение справляться с требованиями учебного процесса.