Школьная неуспеваемость. _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1). Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие
 Скачать 1.99 Mb.
|
Раздел II ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ ШКОЛЬНИКОВ Тема 5 Характеристика развития когнитивной сферы отстающих в учении детей Особенности познавательных процессов младших школьников с низкой успеваемостью. Психологические особенности «средних» учащихся. Особенности когнитивного развития учащихся VII–X классов. Интеллектуальная пассивность. Основные понятия для усвоенияИнтеллектуальная пассивность — это сниженный уровень интеллекту- альной деятельности, обусловленный в основном особенностями воспи- тания и проявляющийся в недостаточной сформированности интеллек- туальных умений, в негативном отношении к умственному напряжению, в использовании обходных путей при выполнении интеллектуальных заданий. Когнитивная сфера — система познавательных процессов, обеспе- чивающая переработку (преобразование, хранение и воспроизведение) поступающей информации. Метод «проб и ошибок» — порочный прием учебной работы, состоя- щий в бездумном, случайном выборе учеником способа решения учеб- ного задания. В случае неудачного выбора попытки действовать наугад продолжаются. При случайном выборе правильного решения процесс поиска прекращается. Отставание в учении — это конечный результат интегрального воз- действия, как правило, нескольких, разных по степени сложности при- чин. Несмотря на различие причин неуспеваемости у разных школь- ников, учащиеся с трудностями в обучении имеют достаточно много одинаковых черт и особенностей, что позволяет дать им общую психо- логическую характеристику. Категории слабоуспевающих и неуспевающих школьников: дети с умственной отсталостью (легкая степень олигофрении); дети с временной задержкой психического развития; педагогически запущенные дети; дети с ослабленным слухом и зрением; дети в целом с нормальным психическим развитием, но имеющие недостаточный уровень сформированности отдельных психичес- ких функций либо по уровню их развития относящиеся к нижней границе нормы. Именно эта, последняя, группа отстающих в уче- нии школьников и будет находиться в центре нашего внимания. Их общая характеристика состоит в следующем. Они обычно не принимают активного участия в работе класса, не обнаруживают склон- ности к самостоятельному умственному труду, характеризуются более низким уровнем работоспособности, чем хорошо успевающие одно- классники. Они медленнее воспринимают материал и требуют длитель- ного времени для его осмысления. Знания усваиваются этими детьми неполно, без достаточного осмысления, часто лишь весьма поверхнос- тно или совсем не усваиваются. Дети не умеют применять имеющиеся знания в новых условиях учебной работы. К числу конкретных трудностей слабоуспевающих учеников отно- сятся, в частности, низкий уровень развития умения планировать (за составление плана к прочитанному тексту слабоуспевающие набрали в 1,4 раза меньше баллов, чем хорошо успевающие), значительные за- труднения у них вызывает необходимость устанавливать логические связи между частями усваиваемого содержания, отделять главное от второстепенного. Темп усвоения и выполнения заданий у них бывает более медлен- ный, чем у остальных учеников. Так, по данным Ю. К. Бабанского, пе- реписывание текста из 50 слов слабоуспевающие школьники выполня- ли в 1,5 раза медленнее, при этом допустили в 3 раза больше ошибок, чем хорошо успевающие. Темп чтения у них в 1,7 раза ниже, чем у хо- рошо успевающих учащихся, а темп вычислений — в 2 раза ниже, чем у их одноклассников с более высокой успеваемостью. Естественным и закономерным результатом такого низкого качества учебной деятельности является все возрастающее отставание этих школьников от одноклассников в усвоении учебной программы и, как следствие, низкая общая успеваемость этих учеников. Стремясь выполнить задания, они прибегают часто к наиболее лег- кому для них механическому заучиванию и бездумному выполнению упражнений. В их работе выступает стиль «проб и ошибок», который, к сожалению, нередко на начальных этапах обучения приводит к поло- жительному результату. Такую «маскировку» учитель часто не замеча- ет, положительно оценивает выполнение таким образом учебных зада- ний, что ведет к закреплению этого порочного стиля учебной работы. Ребенок шел «наощупь», без понимания и осмысления того, что делает. И хотя он, так или иначе, пришел к правильному ответу, не знает, не понимает, не может объяснить, почему выполненные им действия ока- зались верными. Поэтому даже правильное решение не продвигает та- кого ученика в усвоении материала и не способствует его умственному развитию. Отставание в интеллектуальной работе усиливается нарастающи- ми эмоциональными отрицательными переживаниями. Постоянные неудачи, упреки родителей, учителей вызывают сначала огорчение, затем переживание безнадежности и равнодушия, появляется неуве- ренность в своих силах, формируется низкая самооценка. Учение ста- новится для них пыткой. Малоэффективные способы учебной работы приводят к возникновению отрицательного отношения ребенка к уче- нию и к школе, к потере чувства собственного достоинства. «Напрасный безрезультатный труд и для взрослого становится по- стылым, отупляющим, бессмысленным, а ведь мы все же имеем дело с детьми. Если ребенок не видит успехов в своем труде, огонек жажды знаний гаснет, в детском сердце образуется льдинка, которую не расто- пить никакими стараниями до тех пор, пока огонек опять не загорится (а зажечь его вторично — ой как трудно!); ребенок теряет веру в свои силы, застегивается, образно говоря, на все пуговицы, становится на- стороженным, ощетинивается, отвечает дерзостью на советы и замеча- ния учителя. Или еще хуже: чувство собственного достоинства у него притупляется, он свыкается с мыслью, что ни к чему не имеет способ- ностей. Сердце охватывает гнев и возмущение, когда видишь такого равнодушного, безропотного ребенка, готового терпеливо слушать хоть целый час назидания учителя, абсолютно безразличного к словам това- рищей: ты отстающий, ты останешься на второй год… Что может быть безнравственнее, чем подавить в человеке его чувство собственного дос- тоинства!» (Сухомлинский В. А., 1969б. — С. 142). |