Школьная неуспеваемость. _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1). Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие

• Название: Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие
• Анкор: Школьная неуспеваемость
• Дата: 04.04.2021
• Размер: 1.99 Mb.
• Имя файла: _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1).docx
• Тип: Контрольные вопросы; #191142
• страница: 23 из 55

Тексты

для самостоятельного изучения

Славина Л. С. Изучение неуспевающих школьников и индивидуальный подход в работе с ними¹

1. Классификация неуспеваемости по вызывающим ее причинам

Рассмотрим группы школьников, неуспеваемость которых вызывается одной из следующих причин:

1. 
   неправильным отношением к учению (первая группа);
   
2. 
   трудностями усвоения учебного материала, связанными с тем, что обычно называют отсутствием способностей (вторая группа);
   
3. 
   неправильно сформировавшимися навыками и способами учеб- ной работы (третья группа);
   
4. 
   неумением трудиться (четвертая группа);
   
5. 
   отсутствием познавательных и учебных интересов (пятая группа).
   

Мы не включаем сюда ту группу школьников, причиной неуспевае- мости которых является наличие пробелов, образовавшихся либо из-за пропуска занятий по болезни, по семейным обстоятельствам, либо еще по какой-нибудь другой причине.

Мы не останавливаемся на этой группе неуспевающих потому, что здесь имеют место не психологические причины, а так называемая педа- гогическая запущенность. Если образовавшийся пробел ликвидировать тотчас же по его возникновении, неуспеваемость вообще не появится.

2. Первая группа неуспевающих школьников

В этом параграфе мы остановимся только на вопросе о зависимости успеваемости от правильного развития общественных мотивов учения




¹ В кн.: СлавинаЛ.С.Трудные дети / Под ред. В. Э. Чудновского. — М.: Издательство

«Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — С. 114–118, 124–127, 133, 162–165, 178–182.
и рассмотрим случаи неуспеваемости, связанные с недостаточным раз- витием этого вида мотивов учебной деятельности.

Эти мотивы учения являются общественными мотивами, так как по- рождаются широким кругом жизненных отношений ребенка с окружа- ющей его действительностью. На их возникновение и развитие влияют обстоятельства жизни ребенка в семье, его взаимоотношения с окружа- ющими взрослыми, его положение в школе, отношения с учителями и товарищами. Общественные мотивы учения связаны, таким образом, с основными стремлениями и потребностями ученика, с основной на- правленностью его личности. Эти общественные мотивы учения имеют различный конкретный характер в зависимости от возраста ребенка, а также от его индивидуальных особенностей. Они могут выражать стремление детей заслужить похвалу учителей и родителей, стремле- ние стать лучшими в классе, для того чтобы завоевать авторитет среди товарищей; они могут быть связаны с мечтами о будущей профессии.

Те мотивы, которые имеют сугубо личный характер и выражают узко личные интересы и направленность ученика, мы будем называть лич-нымимотивамиучения.

Во всех классах школы можно выделить группу учеников, которые не хотят учиться, потому что у них отсутствуют и общественные, и личные мотивы учения. В этих случаях учебная деятельность не может осущест- вляться, и ребенок либо плохо успевает, либо перестает учиться совсем. Принципиально ничего не меняется даже в тех случаях, когда у школь- ника развиты такие мотивы учения, как учебные интересы. Наличие у школьника интереса к учению еще не обеспечивает полноценного осу- ществления всей его учебной деятельности. Имеется большое количес- тво учебных обязанностей, которые он должен выполнять и которые не связаны с имеющимся у него учебным интересом к тому или иному предмету. Для того чтобы ученик стремился хорошо учиться по всем предметам, для того чтобы он выполнял все обязанности, связанные с учебной деятельностью, чтобы он ежедневно отправлялся в школу, занимался там 4–5 уроков и выполнял дома все задания, иногда даже неинтересные, преодолевал нередко большие трудности, отказываясь часто от гораздо более для него привлекательных дел, необходимо, что- бы его к этому побуждали, помимо интереса к той или иной области знаний, также и общественные мотивы, мотивы, идущие от более широ- кого плана общения ребенка с окружающей его действительностью.

В тех же случаях, когда эти общественные мотивы у какого-нибудь ученика не получили должного развития, а личные мотивы тоже почему- либо не побуждают его учиться, мы имеем неуспевающего ученика, ко- торый именно потому не учится, что ничто его к этому не побуждает.
Среди школьников с недостаточно высоким развитием обществен- ных мотивов учения встречается группа учеников, не являющихся не- успевающими в буквальном смысле слова. Это ученики, которые посе- щают школу либо потому, что настаивают родители, либо потому, что понимают необходимость окончить школу для будущей работы, либо по аналогичным мотивам. Не будучи заинтересованными в том, чтобы учиться хорошо или отлично, они все же хотят обязательно оставаться в школе, причем их вполне устраивает получение лишь удовлетвори- тельных отметок, необходимое для беспрепятственного перехода из класса в класс. Однако систематически удержаться на уровне удовлет- ворительных отметок многие из этих учеников не в состоянии. Не стре- мясь к хорошей успеваемости, такие школьники привыкают прораба- тывать материал недобросовестно, они не добиваются прочных знаний, у них не вырабатывается умение упорно и настойчиво преодолевать трудности, не вырабатываются правильные навыки учебного труда. В результате такие ученики, не будучи фактически неуспевающими, являются кандидатами в неуспевающие, так как они очень легко стано- вятся таковыми, например, при усложнении проходимого материала, при случайных пробелах.

Часто бывает, однако, что ученики, у которых не развиты обществен- ные мотивы учения и которых побуждают учиться только личные мо- тивы, учатся все же очень хорошо. Это наблюдается тогда, когда личные мотивы, например честолюбие, стремление получить обещанную на- граду, являются достаточно сильными...

В результате личного характера мотивов учения школьники этой группы не осознают и не чувствуют, что в своей учебной деятельности они выполняют важное общественное дело, которое обязаны выпол- нять как можно лучше. Относясь к учению, как своему личному делу, они не связывают с ним ни чувства долга, ни чувства ответственности, не испытывают стыда при невыполненных или плохо выполненных обязанностях. Такие ученики, считая самих себя ответственными за то, как они учатся, и не видя в учении выполнения общественного дела, не признают за другими школьниками права контролировать их учебные дела и вмешиваться в них. Это делает их нечувствительными к обще- ственному мнению, касающемуся их успеваемости. Не видя в учении общественного смысла, эти ученики остаются в стороне от борьбы школьников за честь класса, за высокую успеваемость, за то, чтобы ка- ждый ученик учился максимально хорошо.

Таким образом, учебная деятельность этих школьников не формиру- ет ни их общественной направленности, ни чувства долга и товарище- ства, ни черт коллективизма, ни любви к своей школе, ни патриотизма.
Несмотря на огромное значение правильного развития высоких об- щественных мотивов учения у наших школьников, формированию их в большинстве школ уделяется недостаточное внимание.

Учителя и родители часто не видят связи между развитием высоких общественных мотивов учения школьника и его успеваемостью, а так- же и формированием его личных качеств, а поэтому не придают им должного значения. Некоторым учителям безразлично, и они даже не пытаются выяснить, что именно побуждает их учеников учиться, каков уровень развития общественных мотивов учения, видят ли учащиеся в учении важное общественное дело, вкладывают ли они в свое учение высокий общественный смысл.

Конечно, эти высокие общественные мотивы учения должны для каж- дого возраста конкретизироваться в доступных детям, близких для них формах. В младшем школьном возрасте поэтому конкретное содержание этих мотивов должно сильно отличаться от их содержания у школьников старших классов. Однако наличие этих мотивов, достаточно высокий уро- вень их развития и их действенность являются одинаково необходимым, хотя и не единственным условием формирования социалистического от- ношения к учению, начиная с первого класса и кончая десятым.

Формирование общественных мотивов учения у школьников проис- ходит только в результате правильной организации всей воспитательной работы школы. Пожалуй, самым важным для формирования этих моти- вов является наличие активного самодеятельного коллектива школьни- ков, организованного на основе учебной деятельности. Очень важным условием развития этих мотивов является включение каждого школьни- ка в активную борьбу в своем коллективе за повышение успеваемости звена, класса, школы. Эта активная коллективная работа, совместное до- стижение учебных успехов дают школьнику возможность отнестись к учению как к своему общественному делу, хорошее выполнение кото- рого выступает для него как выполнение патриотического долга.